部编版四年级下册语文第12课《在天晴了的时候》教学设计

部编版四年级下册第12课《在天晴了的时候》教学设计

《在天晴了的时候》教学方案

1课时

【教学目标】

1.认识“炫”“垢”“怯”等7个生字，读准“曝”“晕”的字音。

2.通过联想等方式理解诗意，有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。

3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受；了解诗歌特点，尝试写诗。

【教学重点】

1.通过联想等方式理解诗意，有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。

2.能自主阅读诗歌，说出阅读感受；了解诗歌特点，尝试写诗。

【教学难点】

能自主阅读诗歌，说出阅读感受；了解诗歌特点，尝试写诗。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.引导学生谈话：这个单元，我们学了很多现代诗，也摘抄了很多现代

诗，现代诗给你什么感受？

预设：有节奏感，情感丰富，语言优美，有画面感。

2.今天，我们一起学习戴望舒的诗《在天晴了的时候》，来到清新的雨

后郊外小径，开启一场读诗之旅。（板书：在天晴了的时候）

3.介绍作者

戴望舒（1905-1950），浙江杭州人，中国现代诗人、文学翻译家。原

名戴梦欧，笔名戴望舒。1928年《雨巷》一诗的发表引起轰动，因此他又

被称为“雨巷诗人”。

主要作品：《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》，诗集《我的记

忆》《望舒草》《望舒诗稿》等。

设计意图：利用谈话回顾现代诗的特点，激发学生阅读课文的兴趣，拉

近学生与课文的距离，为学生学习课文奠定基础，为理解课文做好铺垫。

二、整体感知

1.自读任务

（1）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，

画一画。

（2）学生自读时，师相机巡视、纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

小朋友们读得真有感情！为了更好地理解课文，我们先来学习课文的生

字吧！

（1）出示课文中要求会认的字。

xuàn gòu qiè pù chì shè yùn

炫耀 尘垢 胆怯 曝着阳光 赤脚 涉过溪流 晕皱

（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的

好方法吗？可以和大家一起分享吗？

预设：加一加、换部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比

一比）等。

点拨：

①借助形声字的特点来识记“炫”。

识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。

炫：“火＋玄”，“玄”音节为“xuan”，“火”与光明、夸耀有关，

所以炫读作“xuàn”。组词：炫耀、炫目。

出示课文句子：炫耀着新绿的小草，/一下子洗净了尘垢。

②看图识字。

尘垢（gòu），出示尘垢的图片，让学生明白垢是指污垢，肮脏，也指

脏东西，还可以指耻辱。

出示课文句子：炫耀着新绿的小草，/已一下子洗净了尘垢。

胆怯（qiè），出示小男孩怕黑胆怯的图片，提问可以用哪个词来形容。

帮助学生记住胆怯的意思。

出示课文句子：不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头。

赤（chì）脚：出示孩子们赤脚玩耍的图片，帮助学生理解赤脚的意思。

出示课文句子：赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流。

涉（shè）过： “涉”的字形像徒步从水里走过去。“涉”的本义是徒

步渡水，泛指渡水。又引申为进入里面，接触、触及。还引申泛指经历、

经过，由此义再引申为阅览。

出示课文句子：赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流。

③多音字辨析。

曝（pù）着阳光，“曝”是多音字，意思与晒有关时读作“pù”，组

词：曝晒，一曝十寒。表示使照相胶片或感光纸感光，或比喻隐秘的事（或

指不光彩的）显露出来，被众人知道时读作“bào”，组词：曝光。

晕（yùn）皱，“晕”是多音字，表示模糊不清或指发光物体周围的光

圈或色泽、光影四周的模糊部分时读作“yùn”，组词：日晕、红晕。表示

昏迷或发昏时读作“yūn”，组词：晕车、头晕。

老师给大家几分钟时间，请同学们在课本上记一记这些多音字，可以边

写边读，这样会记得又快又准哦！

设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。

同时为之后的问题探究作铺垫，通过让学生在书本上记录多音字的方式，

培养学生记录笔记的好习惯。

三、问题探究

自主探究

1.探究任务

自由朗读诗歌，说说自己最喜欢的诗句，交流感受。

2.探究活动

（1）同学们，学完了生字，我们读这首诗歌一定更通顺了。现在请同

学们大声朗读诗歌，边读边思考：诗中哪些词、哪些诗句让你特别喜欢。

（2）学生分享、交流自己的感受。

出示诗句1：

给雨润过的泥路，

一定是凉爽又温柔；

炫耀着新绿的小草，

一下子洗净了尘垢；

预设1：这个句子让我感受特别深刻，“炫耀”这个词语让我仿佛看到

了“雨过天晴”的时候，小草在炫耀着它碧绿的新衣服。

预设2：“炫耀”这个词运用了拟人的修辞手法，把小草当作小孩子来

写，特别生动、有趣。

点拨：小草经过雨水的滋润，又沐浴在阳光下，充满了生机和活力，一

个“炫耀”就仿佛让我们看到一幅画面，这就是诗的语言。（板书：小草 炫

耀新绿）

出示诗句2：

不再胆怯的小白菊，

慢慢地抬起它们的头，

试试寒，试试暖，

然后一瓣瓣地绽透；

预设1：这句诗中的“不再胆怯”“抬起它们的头”也运用了拟人的修

辞手法，让我仿佛看到了“自信、坚强”的小白菊们昂首挺胸的姿态。

预设2：“试试寒”“试试暖”“一瓣瓣地绽透”仿佛让我看到了小白

菊的花瓣一瓣瓣绽开的过程，特别有画面感。

点拨：诗歌运用了动态描写，把景物写活了，写出了小白菊的活力与勇

气。（板书：白菊 花瓣绽透）

出示诗句3：

抖去水珠的凤蝶儿，

在木叶间自在闲游，

把它的饰彩的智慧书页，

曝着阳光一开一收。

预设1：读这个句子，我仿佛看到了一只自由自在、轻松愉快的风蝶儿，

在乡间的小径中翩翩起舞。

预设2：从“抖去水珠”“自在闲游”“曝着阳光”“一开一收”这些

词语中，我感受到了雨后乡村生机勃勃的特点，乡间小径那么的宁静与自

由。

点拨：诗人运用了拟人、比喻等修辞手法，写出了雨后天晴时充满了生

机的景象，也表达了诗人悠闲的心态。（板书：凤蝶 自在闲游）

朗读指导：结合自己的感受，朗读三个句子，语速可以舒缓一些，边读

边想象画面，表达出对雨后美景的喜爱之情。

出示诗句4：

到小径中去走走吧，

在天晴了的时候：

赤着脚，携着手，

踏着新泥，涉过溪流。

预设1：从“赤着脚”“携着手”这两个短句中，我感受到了作者是在

全身心地投入自然、亲密地接触自然，作者一定特别兴奋、愉悦。（板书：

热爱自然 亲近自然）

预设2：我特别喜欢“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这一

句，读起来朗朗上口。

点拨：这里运用了重复式的语言，节奏跳跃，押韵自然，使诗歌前后呼

应。

朗读指导：我们可以读得短促轻快一些，读出欢快、跳跃、自由的感觉。

出示诗句5：

新阳推开了阴霾了，

溪水在温风中晕皱，

看山间移动的暗绿——

云的脚迹——它也在闲游。

预设：诗人把新阳、云朵当作人来写，描绘了一幅雨后天晴、生机盎然

的画面——画面中，小溪在温暖的和风中泛起微微涟漪，浮云在天空中自

在飘移，投影在青山间。

师：哪一个词写出了作者的心情？

预设：闲游。

教师小结：“闲游”一词表达了诗人自由悠闲、宁静平和的心情。其实

在天晴了的时候，悠然自在的不只是他们，还有到小径上去走走的作者，

还有这世间万物。(板书：自由悠闲宁静平和)

播放情境课文《在天晴了的时候》（诵读版），引导学生感受诗歌自由

悠闲、宁静平和的心情和对大自然的热爱之情。

设计意图：多角度组织学生交流自己喜欢的诗句，通过原来掌握的学习

方法，借助教师的点拨，提供充分的交流空间引导学生自主学习。

（3）教师引导：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新

自然，给人留下了丰富的想象空间。请你联系自己的生活，回忆雨后天晴

时，你见到过哪些景象？

预设1：雨后的露珠闪着晶莹的光划过树叶。

预设2：优雅的白鹭傲然挺立在水田中。

预设3：操场上的水洼倒映着同学们的笑脸。

（4）你能不能像作者那样，用诗歌的形式把你看到的雨后美景描绘出来？

在天晴了的时候，

该到__________去走走：

预设：在天晴了的时候，

该到树林中去走走：

小鸟哼着歌儿，

树梢跟着轻轻摇；

小草露出坚强的微笑；

溪水迈着轻盈的步伐向前跑。

（5）根据评价单进行交流。

设计意图：通过对诗歌的学习以及诗歌的仿写，引导同学们感受诗人观

察细致、想象丰富的特点，引导学生联系自己的生活，回忆感悟，尝试诗

意表达。

四、拓展延伸

（1）戴望舒的这首《在天晴了的时候》，让我们感受到他自在悠闲的

心情和对大自然的热爱之情，让我们再来看一看金波的《雨中的树林》，

又表达了诗人怎样的情感呢？

雨中的树林

金波

雨中的树林是个童话世界，

走进去你就会变成一个小精灵，

每棵树都会送给你很多喜悦，

你还会发现很多新奇的事情。

晶莹的雨珠滚动在树叶上，

蜘蛛吐丝给你穿一串项链；

落花铺成的地毯又软又香，

还有青蛙击鼓跳舞为你表演。

鸟儿在雨中也愿一展歌喉，

听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴；

细雨淋过的浆果酸甜可口，

刺猬扎满了一身运回了家。

连那些小雨点儿都会变魔术，

落在地上立刻就变成了蘑菇。

（2）默读金波的《雨中的树林》，找出感受深刻的句子，说说你的理

解。

预设1：诗人把树林比喻成童话世界，将大自然的绚丽和童话世界的神

奇结合在了一起，特别有想象力。

预设2：“蜘蛛丝”当做“项链”，青蛙“击鼓跳舞”，鸟儿一展歌喉，

松鼠听歌摇尾巴，刺猬运送浆果回家……雨中的树林充满了活力与生机。

教师点拨：诗人以一种哲人的世界观看待树林中的一切，化身精灵，成

为自然的一部分，运用了比喻、拟人、联想的修辞手法，表达了诗人对树

林的好奇、对树林的热爱、对万物生命的生生不息的礼赞！

设计意图：拓展其他名家描写大自然的诗歌，让学生了解诗歌的特点，

诗人表达情感的方法，感受诗人对大自然的情感。

五、课堂小结

诗人戴望舒观察细致，想象丰富，描绘了一幅生机勃勃的雨后乡村风光

图，分享了漫步田野小径的独特感受，表达了自在悠闲的心情和对大自然

的热爱。

六、布置作业

1.有感情地背诵全诗。

2.收集戴望舒或其他诗人的写景诗，抄写在诗歌摘抄本上，并从中选择

一首喜欢的诗，准备参加班级诗歌诵读会。

【板书设计】

在天晴了的时候

小草 炫耀新绿

热爱自然 亲近自然

白菊 花瓣绽透

自由悠闲 宁静平和

凤蝶 自在闲游