科学教学反思

科学教学反思

科学教学反思1

本课经过给固体体分类、观察固体的性质，研究固体的混合与分

离等活动，引导学生探索固体在颜色、形状、软硬、透明度等方面的

性特点及固体混合前后重量、体积的变化，从而提高学生运用多种感

官的本事。

第一部分，给周围常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方

面能够了解学生对固体、液体的已有认识，以便提升其对固体和液体

的认识;另一方面能够对学生的分类本事进行训练。活动中我出示几

种让孩子感兴趣的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。

然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想明白些什

么?”时，学生提出了许多问题。有些问题正是教师引发学生进入探

究性学习的最佳切入点，应对来源于学生中的很多问题，我也给予了

充分的关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下头的

学习时，他们会更专心。因为仅有这样进取性的支持态度，学生的内

心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生构成科学情感和探究意

识。

第二部分，指导学生用多种方法认识固体的性质。经过利用各种

感官观察，认识固体的颜色、形状、软硬、透明度等性质，培养学生

在探究中随时收集证据的良好习惯。

第三部分，经过混合和分离认识固体。教师利用生活中常见的混

凝土和筛沙子的.例子引出固体的混合和分离。接下来引导学生研究

固体混合前后重量和体积的变化。

整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处需要改善：

1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。

2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听，也没能及时的给

予评价。其实这期间我是在思考我自我的问题而忽略了学生。

3、最终一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例，其实应

先让学生看书上的那两个最典型可是的例子，然后再让学生联系生活

去举一些例子。

4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去备

学生。从学生的角度去研究知识，学生先想到的自我早一步想到。准

备好多种方案，以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。

科学教学反思2

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他

们乐于动手操作，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发

展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科

学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人

科学素养的形成具有决定性的.作用。承担科学启蒙任务的这门课程，

将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知

欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活

动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合

作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终

身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学

的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的

个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈以下几

个观点：

一、科学课程要面向全体学生；

二、学生是科学学习的主体；

三、科学学习要以探究为核心；

四、科学课程应具有开放性；

五、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

科学教学反思3

本节活动课是玩具汽车中比较重要的简单机械结构中的齿轮传动

原理。本节通过讲授、合作、引导学生自主探索，使学生感知齿轮传

动能改变转动方向和传递、改变转动速度。

首先通过一张图片——齿轮模型导入，让学生说说生活中常见的

齿轮传动结构，引入本节活动的主要内容——齿轮传动有什么作用，

为后面的实践活动探究打好基础。对于比较抽象的齿轮传动原理，通

过让学生动手制作两个齿轮结构模型，让学生亲眼所见、亲身感知齿

轮传动带来的转动方向的改变、速度的不同。让我们的知识从生活中

来到生活中去。上完以后有以下几点想法：

1、整节课的设计上我觉得还是比较合理的，整节课有两次搭建，

每一次的侧重点都有所不同，之间是层层递进的关系，符合学生的认

知水平。

2、为了达到搭建目的，在第一个实践活动中发放了装配图，在搭

建之后请学生进行了展示和总结，将每一个小知识点解决的比较好，

学生能够在老师的`带领下一步一步地完成制作。

3、由于各个班的学生的程度不一样，有部分学生在实践报告单填

写过程中出现问题。基本问题所有小组都能填写正确，但在归纳总结

部分出现了比较大的差异，部分学生归纳总结能力有待加强。在老师

的引导下，有部分学生可以将归纳总结处理的很好。

整节课上下来还是比较轻松的，时间把握的也比较好，学生的动

手搭建能力比较强，所以在搭建上没有浪费太多的时间。

科学教学反思4

《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和

地理的有关知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整

合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待每一个知识内

容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，

教师的主要任务不仅是知识的传授者，而且是学生活动的支持者、合

作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，

教师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习提供支架，

为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并

在活动中支持他们的各种尝试。

《科学》的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、

建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合

作与交流。那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力，怎

么提高学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学

习呢

问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，

将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极

性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由教师引导，

创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种

探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。如：在讲解“物质溶

解性”时，教师可以先问学生：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗

糖是否都能溶解呢 又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，

鸡蛋会下沉还是上浮呢 学生一般都会回答下沉，然后教师做演示，

发现鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生

大量的’气泡，然后会慢慢上升，最后浮在液面上。学生对这一现象

感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区别。实验是

进行科学研究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多问题。如：

在讲解“物质变化’’时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用

嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现‘‘水”变得白色浑浊不清，学

生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。

要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励学生

观察、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的

兴趣。

另外在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解

的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪

些概念，定律等。有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识

的根据，方法和目的。

这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这

就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，

更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，

使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。如：思考什么?思考的方

向对不对?如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内

隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维能力的培养。所

以教师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”

相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句

话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极

思考，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，

几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。

科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现

象及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，

必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉。

总之，科学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科

学的基本知识与基本技能作为培养学生科学素质的唯一内涵，更重要

的是要全面地把科学课理解为一种特殊的探究自然的活动，这也是培

养学生的创造性思维和科学素养的过程。让我们一起去探索、去尝试、

去体验，使学生在掌握基础知识的同时，也培养了学生的科学意识和

应用能力。

科学教学反思5

随着科学技术的发展，现代社会需要大量的复合型人才。新的课

程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分

体现学生的主体地位，让学生全面发展，培养学生流畅、变通、独创、

精进的能力，试图更全面的提高学生的创新意识和实践能力。通过一

学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科

学，培养他们的主体能动性，让他们认识科学、了解科学、尊重科学”。

在科学教学中，我认为通过在教学中融入创造性思维教学，这样

不仅让自己提高了自身的业务水平和创新能力，同样也能不同程度的

提高学生的创造能力，具体提高的程度如何，视学生的基础素质和训

练的程度而定。我觉得要上好科学课要注意以下几点：

第一.在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的积极性，激发

他们学习的兴趣，建立良好的学习氛围。

第二.上课的过程中，要给学生足够的思考时间，适当的给于合作

交流的机会，让学生之间共同讨论、共同学习、共同进步。

第三.在学生探究的过程中，教师必须始终把自己作为一名参与

者，要和学生打成一片，及时的和学生沟通，用敏锐的眼光去观察它

们已经发现了什么，还准备去怎样发现等等充分体现学生的主体地

位，教师的主导地位。

第四.在提问的方式方法上，我觉得要注意学生的知识范围，问题

所涉及的知识点不易太难。

第五.教师要不断的关注学生的学习态度，要及时的和学生沟通，

帮助他们端正学习态度。

第六.我觉得在课堂上应该教给学生学习的方法，培养他们搜集资

料、整理资料、运用资料的能力，不断的提高他们的自学能力。

第七.在科学的教学过程中，要积极的培养学生的环保意识，让他

们在科学的学习中要懂得环保，积极的去宣传环保。

第八.教师在教学前准备一定要充分，还要不断的提高自己的.专

业知识，老师之间要共同合作，共同研究，要不断的开展研究性学习。

以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。

随着科学研究性学习的逐步深入，对教师也提出了更新更高的要

求。研究性学习需要教师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观

念。教师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将

最新的知识同学生分享。在一定程度上强调了师生共同发现、共同研

究、共同形成创新能力、实践能力和综合应用知识的能力。做到教学

相长。

在科学教学中，自己在很多方面做得不够好，例如：1.上课有时

讲的太快，对于教学时间的控制上做的不够。2.教学语言的连贯性上

还有待提高。3.对学生的组织管理上还有待增强等等。我现在最缺乏

的就是经验，我相信，通过自己在教学中的不断反思、积累，一定能

够做得更好。

随着素质教育的不断深入推进，研究性学习将逐渐渗透到各门学

科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学一定要真正去体现学生的

主体地位。科学教材既是”教本”，又是”学本”，教材中配有大量

的不同类型的探究活动，如资料收集、设计探究活动、观察实验等，

并附有鲜明的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在

一定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思考性，对学生良好学习

习惯、学会科学的研究方法，乃至引导学生树立终身学习的思想、促

进其自主、持续的发展，都具有重要的实践意义。从这种认识出发，

根据新教材自身的特点，教师在充分挖掘教材中可供研究的内容的同

时，在学科教学中不断开展了研究性学习的尝试。

本学期虽然没有结束，但是这学期的教学，对我来说是一个收获

的季节，我是在不断的学习、积累中逐步的提高自己。通过和其他老

师经常交流，共同合作，不断的完善自己。我相信，通过大家的不断

的合作交流，科学的教学最终会迈上一个新的起点。

科学教学反思6

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到

了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好

的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，

热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、

日常生活中遇到的问题。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他

们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科

学过程、发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素

养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有

决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生

俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周

围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他

们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，

为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下

基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自

然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造

潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体

性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂

也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营

造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学

生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与

教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞

扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体

面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生

敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过

爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体

事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得

“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人

都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到

发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过

程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师

还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。

1、从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题

提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如我在

教学《我的大树》这课时，经课前准备，学生的自主合作、探究的方

法，针对校园内几棵大树设计了一个观察活动的体验学习过程。学生

站在大树前，我看到了什么？学生以树基观察到树冠，交流信息从几

条到几十条。以不同的部位，不同的.季节大树的生长状态都是不同

的，新叶为什么是带有黄色（新绿）树木有没有生长的敌人？树枝为

什么越长越粗？有学生提及树也有呼吸，树是从哪里吸收水份的？吸

到的水分又到哪里去了？……观察使学生获得了联想又产生了疑问，

其实正是疑问使学生获得了知识。直观大树，学生有了树干围圆的长

度概念，继而产生了对直径的要求。大概是让学生的实际观察升华为

理性的知识。树叶不同颜色、形状大小富有吸引力，学生比较全面知

道一张完整的树叶构成是由几个部分组成。并在课外观察小卡片上记

录，起到拓展知识的目的。

学生带着问题产生好奇，走进文本。

2、从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同

时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟

出道理，提高认识。

4、探究小组之间的合作是否有效

有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的基础上，首先考

虑学生思维的深度，再考虑活动的频率，绝不能高形式而丢掉本质内

涵。

古人曾说：“穷则变，变则通，通则久”。变首先就是反思，只

有在不断反思过程中才能不断提高自身的素质，作为科学老师，应时

刻把自己放在学生的角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学

生提供一个好的体验，探究的过程，从而达到较好的教学效果。

科学教学反思7

情境描述:

在《谁先落地》的教学中，我出示降落伞，引起幼儿兴趣：小朋

友们，你们看见过降落伞吗？是怎么样的？然后鼓励幼儿自己动手制

作降落伞，（用手绢制作降落伞，幼儿可能不会自己打结，而且手绢

降落伞效果不大好，因此，我改用轻而薄的塑料袋来制作降落伞。）

幼儿在制作前我没有告诉幼儿挂的东西要多还是要少，而是通过游

戏，让幼儿在自由结伴，进行“谁先落地”的游戏，通过比赛来探索。

我发现有的幼儿站到小椅子上了，有的幼儿在比赛一次输了后，赶紧

再挂一片积木，这时我上前去询问：你为什么要加一片积木呀？他的

回答令我很高兴：加一片积木就重了，这样降落伞降落时就快。我想

这样的结论是幼儿自己得出的，而不是我们教师灌输进去的。

评价分析：

1、整个活动幼儿的参与度很高，兴趣很浓，幼儿在自主的科学探

索过程获得

新经验、新知识。

2、过去我们注重要求教师精心设计“活动”，让幼儿对科学活动

感兴趣，能够根据教师设计的活动得出结论或模仿教师操作。但是这

样做容易使幼儿误以为科学只是事实的.积累与概括，将会使幼儿只

会使用科学而不会创造科学。而现在的教学注重的是幼儿的参与，并

保持进一步探索的兴趣。

所思所悟:

幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感

可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于教师

的引导与培养。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断体验，

形成心理“积淀”而成。所以，培养幼儿热爱科学的情感，重在直接

体验，重在幼儿自主的科学探索过程。只有让幼儿直接与科学现象接

触，以获得独特的、挑战性的直接经验才能使幼儿产生探究的需要。

热爱科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求，只有注重引导

幼儿进行科学参与和探索，才能使其萌发有益的情感体验。

科学教学反思8

“摩擦起电”是教师在“做中学”的思想指导下预设的一个科学

活动。通过“观察——探究原因——猜想——验证——新的发现——

记录——分享与表达”，最大限度地发挥孩子们的主动性，让他们充

分讨论与实践并在探究中获得快乐与成长。通过这一活动，孩子们不

仅能识别一对经摩擦能产生静电的材料、体验大胆猜想和认真验证的

科学探究过程，而且能够想出各种办法记录下实验结果，基本完成了

预定的目标。在组织活动的过程中，我注意贯彻“做中学”的思想，

引导孩子亲历科学探究的过程并且互相交流，取得的效果还不错：

一、小游戏——“小纸片被吸起来了”（用绸布快速地摩擦塑料

小棒，小棒吸起了小纸片）:首先通过这个游戏，激起孩子参与活动

的兴趣。小纸片怎么被吸起来的呢？孩子们被游戏吸引住了，纷纷做

出了不同的猜测：有的说塑料小棒上有胶水；有的猜绸布是湿的……

但经过验证，这些“原因”都不成立。小来说：“爸爸对我说过，因

为布上带电所以能吸小纸片。”虽然他说得不准确但已经有些接近原

理了。当我总结小棒在布上来回摩擦就会产生静电、小棒就能把小纸

片吸上来时，孩子们已经对这个游戏“跃跃欲试”了。

二、猜一猜——“还有什么东西也可以吸起小纸片”：经过对游

戏的尝试，孩子们对“摩擦起电”产生了浓厚的兴趣，也有了初步的

认识。这时，我提出新的问题帮助孩子们进一步探索“除了塑料小棒，

什么东西用绸布摩擦之后也可以吸起小纸片呢？”孩子们做出了大

胆的猜想：铅笔、尺子、橡皮、彩纸、积木、磁铁、玻璃、吸管等等。

我鼓励孩子们将猜想用绘画的方式记录下来并到科学区验证自己的

想法，孩子们高兴地去尝试了。

三、试一试——“看看我的想法对不对”：经过猜想验证，孩子

们在老师提前准备好的记录表上“记录”实验结果。在他们的记录

中，有的方法很有创意。像阳阳在记录塑料尺子和绸布摩擦后能吸小

纸片时，首先在记录纸上画个长方形并标上1234等数字代表尺子，

后面画个笑脸代表自己的猜想是对的，多有意思啊！

四、新发现——“我穿衣服时找到了静电”：活动并不是一天两

天就结束而是持续地进行着，孩子们的猜想越来越多并基本了解了

“摩擦起电”这一现象。有的家长也很感兴趣，参与到活动中来。含

含的爸爸周一早上提出了一个新问题引起了大家的关注。他说，晚上

脱毛衣会听到“嘶啦”的声音，早上穿毛衣头发竖起来了。这是怎么

回事呢？经过资料的搜集与讨论，大家知道原来是毛衣和头发摩擦产

生了静电。孩子们的发现越来越多，不断提出问题、解决问题又发现

新的问题，记录的’方法也越来越多、越来越有趣。围绕记录，我们

又展开了交流与讨论，以达到互相学习、共同提高的目的。

五、怎样记录新发现——“我可以画出来”：孩子们探索的范围

越来越大、发现的问题越来越多，记录的难度也越来越大。但记录的

目的不变，就是让自己也让大家看明白实验的结果。我鼓励孩子们用

各种方法记录，很多孩子选择了绘画的方式。粼粼在记录纸左侧画了

一件毛衣、中间画了一个头发竖着的小孩、右侧画了两个钩并解释说：

“因为我和牛牛都试过了、都成功了，所以画上两个钩。”从孩子的

记录与表达中不难看出，孩子已经有了建立科学记录的意识，验证的

活动可以深入地开展下去。

六、交流与讨论——“我们的发现”：最后，将孩子们的猜想和

实验验证的记录都展示到了主题墙上，孩子们可以查看自己或同伴的

记录，重温实验经历或找寻不一样的实验方法，形成了互相学习的好

氛围。

不过，活动也存在一些不尽人意的地方，有待于在以后的活动中

注意改进：

1、没有及时为孩子们创设交流讨论的条件。“做中学”科学活动

强调科学教育和语言教育的关系，要求儿童在科学活动中用尽可能多

的词语、尽可能准确的语句来表达真实的探究过程，包括描述、假说、

推理、证明、总结和归纳。虽然活动持续进行的时间比较长，但交流

与讨论活动本应该重视起来并渗透到每一个环节中，因为孩子和老师

之间的交流、孩子们之间的交流有利于互相学习、共同提高但又不可

能集中到一个环节完成。其实，从最初的猜想就应该为孩子们创设主

题墙鼓励孩子互相交流、讨论。活动进行的过程中也应一直重视交流

与讨论。因为，交流表达不仅能培养孩子倾听和尊重别人意见的习惯

以及合作的精神，而且有利于深入认识所探究的问题；讨论则为同伴

质疑提供了机会，使孩子们能得出结论或发现新问题。

2、活动的尾声阶段，老师看到孩子们的记录，没有及时组织小组

间进行分享活动并设计一张集体记录表。如果每个孩子拿着自己的记

录表把自己所用的材料以及实验结果与其他幼儿分享后将其记录在

集体记录表中，就同时为延续实验和验证活动打下了基础。

3、活动开展过程中没有充分发挥家长的作用。有的家长已经对活

动表示出有兴趣，如含含的爸爸提出穿脱毛衣有静电产生的问题引起

大家的思考。这时，应充分调动家长参与的积极性，不仅能带动孩子

们，而且家长会更积极地帮孩子提供更加丰富的实验材料并和孩子一

起探索下去、共同体验科学探索的快乐。同时，也有利于家长更理解

老师预设这个活动的目的、理解孩子们积极探索的原因，有利于以后

工作的开展。

科学教学反思9

昨天开展了《 各种各样的树叶》科学活动，现在就教学流程和教

学后的思考谈一谈：

活动中我采用落叶找朋友、扫落叶的人扫落叶的情境来开展教学。

这个情景引发了幼儿对树叶朋友了解、观察的兴趣，同时这个情景中

蕴含了操作的规则（落叶放好时有不放好的扫落叶的人就会来扫走落

叶），这样在一位小朋友介绍自己的树叶朋友时，其他的小朋友就能

看着他的树叶并听他介绍，将大家的注意力吸引在一个点上。听别人

介绍完则赶紧举手介绍自己的。整个活动环节还是比较清晰的：

第一个环节是针对粗看的落叶的颜色、外形发现落叶的不同，同

时渗透了树叶名称的介绍（个别孩子在介绍落叶时会说出落叶。）

第二个环节则是细看发现叶脉的不同、了解叶脉的作用。在这个

环节中我采用管道的形象来帮助幼儿理解什么是叶脉。由此指导叶脉

是输送水分和营养的作用。

第三个环节是让孩子送树叶宝宝回家。这个环节的目的是通过前

面的对树叶的了解引导孩子可以根据颜色的不同、大小的不同、形状

的不同三个角度分类，最后的操作中是让孩子按照形状来分类。

但在实际操作中我是将延伸活动提前幼儿听着音乐是说故事情

境，幼儿在故事情境中表演，最后表演结束送树叶宝宝回家。

活动后与组内的老师进行交流发现自己还有几点准备的不够充

分：

第一点，树叶的种类提供的太多，在分类的过程中不好把控。因

此，在叶子的提供上提供：银杏（黄色）、梧桐（黄色）、樱花（红的、

黄的.都有）、夹竹桃（或柳树黄色）、瓜子黄杨（常绿）、枫树（红的）。

这几种树叶从外形上孩子比较好描述出像什么，而且是孩子们日常生

活中常见。它们的色彩漂亮，是幼儿所熟悉的，大小比较中也很鲜明。

这样在最后环节中按照形状来分送树叶宝宝回家则简单而且不会乱，

孩子的操作性、目的性更强。

第二点，在活动环节上精简些，内容涉及的更丰富些。在环节二

中对叶脉的观察和发现时是直观性的，这里不需要很久的时间。因为

在孩子看来叶脉都是细线状，有的是像一根一根的针，有的是像网。

在实际的操作中环节一幼儿要表述的东西反而更多，这也由于叶子提

供的中类太多导致的。因此，在树叶种类调整后，环节一则会精简省

出一些时间。在这个省出来的时间里可以引发幼儿思考秋天里怎么会

有这么多颜色的树叶？从而渗透落叶树、常绿树的知识，再来观察叶

脉。这样一些科学的小知识点则渗透活动中丰富活动的内容，让活动

不那么单一。

第三点，延伸活动随音乐带着小树叶舞蹈让活动更有趣味性。在

孩子们了解了树叶之后再来和小树叶跳舞孩子们对自己的树叶更加

的喜欢。但这个环节与送树叶宝宝回家环节相结合则更好。听着音乐

师说像……的xxx树叶随着秋天妈妈的歌声跳起了《秋天》的舞蹈，

音乐停了则将树叶落回秋天妈妈的怀抱里（框子里）。这也与之前的

音乐活动《秋天》相结合。幼儿有表演的经验。在游戏表演中进行树

叶分类。

第四点，课前科学知识准备的不够充分。活动前只想到了活动中

孩子们观察发现叶脉这个藏在叶子里的秘密，对于叶脉的用途没有多

想。活动中孩子们提出疑问，则像他们解释是像管子一样的通道，帮

助树妈妈输送营养、水分的。这里管子一样的通道帮助了幼儿结合生

活经验理解了叶脉这个名词和用途。但是在具体的表达中缺少了对幼

儿的考虑，我的解说是不是全体幼儿都能够接受、理解的。因此，对

于科学的知识点不仅是要知道理解，更要关注的是怎么说来让孩子理

解。此外，对于科学知识点不是根据自己的知识经验想当然，而是在

知道的情况下还要做一个严谨的科学态度去查阅相关的资料，进一步

地确实、巩固自己的知识经验，这样在教学中才能更好地应变孩子们

的回应。活动后我又查阅了叶脉的用途，遗漏了“支撑叶肉”的用途。

由以上几点看出在教学活动中细节考虑的还是不够周到，在备课

的过程中自己要有一个严谨的态度，正所谓态度决定一切，细节体现

态度。教学路每天似是雷同，却又是走后一片新的思考，原来，每天

都在开创新的路。那就从现在起，以严谨的态度践行新的道路。

科学教学反思10

《多彩的树叶》是一节贴近幼儿生活，并且是幼儿特别感兴趣的

课题。

从刚入秋开始，幼儿园就可以看到四处的落叶，在散步的时候，

有许多小朋友就会问：为什么有些树叶变黄了，有些树叶落下来了，

而有些树叶还是绿绿的呢？因此，该课题是小朋友们感兴趣的。另外，

根据本班幼儿的水平特点，我制定了以下活动目标：第一，按大小、

颜色给树叶分类，并培养幼儿细致的观察力和热爱大自然的情感。第

二，通过观察探索这个身边随处可见的小景物——叶子，来培养孩子

们的观察、比较、分析综合能力以及语言表达能力，从而让幼儿了解

自然，热爱自然。

课前，我布置了一个任务，我让家长带小朋友们去公园捡落叶带

到幼儿园，这为接下来的课程《有趣的树叶》做了经验上的准备和物

质准备。活动中，我通过先让幼儿对在公园采集来的许多不同的树叶

用看看、摸摸、闻闻等多种感官感知落叶树叶和常绿树叶的异同，再

从大小、形状、颜色、手感等方面进行比较并积极进行分类，不仅使

幼儿在探索过程中，能通过看看、摸摸、闻闻等多种感官感知落叶树

叶和常绿树叶的’异同，让幼儿能积极地给落叶树叶和常绿树叶分

类，还能让幼儿从不同方面认识更多不同树叶。

在本次活动中，小朋友们收获颇多，幼儿认识了枫叶、银杏叶、

茶叶等，知道了枫叶的形状像手掌，摸起来软软的，入秋就会慢慢变

红；银杏叶的形状像扇子，小而薄，入秋就会慢慢变黄，茶叶的形状

是长长的椭圆形，摸起来比较厚实，一年四季都是绿色的,属常绿树

叶，而且，茶叶晒干能泡出美味的茶。另外，小朋根据大小形状进行

分类。在活动中幼儿的积极性较高，按大小颜色分类等都没有问题，

但是对于“常绿树叶与落叶树”的概念很模糊，但是对于初次涉及

“常绿与落叶”的他们来言已经很不错了。

另外，本班幼儿在感知叶子厚薄方面不够敏感，许多幼儿对其中

的细微变化把握不够，因此，在一日活动中，我在平时会鼓励幼儿尽

量用多种感官，通过看看、摸摸、闻闻等感知外界事物，久而久之，

不断培养他们形成敏锐的观察力。

科学教学反思11

本课主要是让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官

图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟实验，初步认识主要

消化器官的功能并建立起食物消化需要多种器官共同参与完成的认

识，在此基础上建立他们的健康意识，合理饮食。

《食物的消化》作为生命科学领域——人体学中一个重要话题，

学生多多少少知道一点，但他们的认识是不全面、不完整甚至是模糊

错误的；同时，在人体消化系统里，只有食物旅行中的出发点和终结

点是能用肉眼观察到的，其他消化器官不能被直接观察到，属于人体

暗箱问题，这一点对学生来说也是一个认识上的难点；另外，作为一

个系统，各消化器官各具什么功能，是如何协同发挥系统作用的，又

是学生既感兴趣同时知之甚少的内容。以上这三点，作为执教者的我，

是通过事先多途径多种方式的调查获得的相关信息。所以，对于本课

的执教，调查学生的前概念，抓住学生认识上的误区、盲区、模糊区，

找到他们的最近发展区是很重要的。只有符合学生的需要，切合学生

的兴趣点的课堂设计才是有效课堂的.基础，这是我最真的感受之一。

在激趣情境导入后，我直切研究主题，为了更好的培养学生科学

素养，我在学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他

们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己动手绘制消化系

统图。学生根据自己的前认知画出的食物旅行图是五花八门的。但从

口腔出发到食道到胃的路径图大致相同，关键产生分歧之处在于胃以

下部分，可大致分为三类：

大小肠的顺序不同；大小肠的走势（直或弯）不同；大小肠的根

数不同。我深深认识到这是一个非常有价值的教学资源，所以有意识

地牢牢抓住它，不断地询问：你为什么这样想？没想到，学生的回答

（尽管有些是错误的）是那么地具有思维的深刻性，如：大肠在前，

因为胃里的食物更容易流下去；小肠在先，因为胃里的食物流向小肠，

可以更慢些并且紧贴小肠壁，让营养万分更充分吸收；大小肠有多根，

可以分流，更快更好地吸收营养，大小肠只有一根，如果有多根，食

物刚吃下去不久就要排泄，这跟事实不符等等。不管对与错，我先给

予充分的自由时空让他们进行有序的辩论，而且点头示意。然后把正

确的旅行图展示给大家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之

间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。我

想，通过画一画，说一说，辩一辩，看一看，论一论的活动，在思维

碰撞中理清食物在人体中的旅行进程，将模糊概念自然而然地转变为

科学的清晰概念，这样对学生来说更有趣，印象更深刻，同时也解决

了部分消化器官在其系统中的作用与功能。

最后，我补充了肝胆胰在消化过程中的作用及主要营养成分是怎

样被人体吸收的知识，这应是消化系统里的一个难点，我将它作为补

充知识作了相关介绍，拓展了学生知识面，也使本课有一个相对完整

的知识体系。

科学教学反思12

这节课主要有三个活动，第一个活动是比较四种材料的吸水性；

第二个活动是观察一张纸的特点；第三个活动是我来造一张纸。记得

以前的教材是没有第一个活动的，第二个活动是一节课，第三个活动

又是一节课。想不通现在的教材为什么把两课时合二为一，还要加一

个活动内容！难道我们的课堂时间40就这么好用？还是要我们走马

观花的进行教学？

分析这三个活动，都是很花时间的。比较吸水性这个活动涉及比

较实验，对三年级的学生要做好并不轻松，如果用学具袋里的那几种

材料，滴好水得等上五六分钟的时间才会有现象。观察纸这个活动要

简单可以只指要害————观察纤维，但这就足够了吗？显然，三年

级的学生我们必须指导他们怎样深入的观察，切忌浮躁，去发现更多

纸的特点。最后一个造纸的活动，对学生是很有吸引力的，也是很有

意义的一个活动，根据以往的经验，这个活动花一节课的时间是很有

价值的。但现在。

我在实际的’教学过程中，对教材进行了删减，对材料进行了改

进。第一个环节选择了现象更加明显的材料，而非学具袋中有的；第

二个环节我选择放弃，直接让学生撕纸，进行纤维的观察，引出古代

蔡伦的造纸术，介绍造纸的过程。并马上利用刚刚撕碎的纸展开我来

造一张纸的活动。这样下来一节课还是很紧张，基本没有渗透德育内

容！（本来，这节课是渗透节约纸张节约资源等德育思想的好时机！

对这节课，孩子们是非常开心的！这可以从他们灿烂的笑脸中可

以得知。但我还是感觉有点异样，可能是因为删减了一些教材的环节，

也可能是因为展开的还不够充分，心里总不够塌实！

科学教学反思13

科学的本质就是从提出问题到解决问题，学会从生活中的现象提

出问题，并用自己学过的知识解决问题。

本节课《玩转电磁铁》是从电动玩具的电动机引出电磁铁，使学

生从一上课就已经知道电磁铁在哪方面有应用，从而激发学生探究电

磁铁磁性的兴趣。通过电磁铁在通电情况下能吸引大头针，断电大头

针会掉下来，说明电磁铁的磁性受条件限制；通过电磁铁在通电情况

下能吸引大头针的多少来说明电磁铁磁性的强弱，在实验中学生能从

实验现象中说出电磁铁磁性与哪些因素有关；在老师的提醒下同学们

又组装不同的电磁铁来证明电磁铁的两极可以改变。实验做完后同学

们不仅总结了三个实验得出的结论，还引申到把电磁铁和磁铁进行比

较。

是什么力量让他们如此认真学习，我回忆了一下发现是他们在

“玩”电磁铁时激发的’兴趣。通过这节课的教学让我明白学生真的

能在“玩”中学知识，看来在以后的科学课中我要放手让学生去

“玩”.

科学教学反思14

这一课的教学重点是了解人体的消化器官和食物在人体内的’主

要消化过程，并知道如何保护人体的消化器官。

探究新课之前，我先引领学生回顾了食物中有哪些营养物质，然

后引入食物消化的讨论话题。学生很容易说出食物消化的过程：口腔

--食道--胃--小肠--大肠。并且能马上理解这些器官都是消化器官。

在了解如何保护消化器官时，学生也能结合生活实际举一反三，

比如：饭前便后要洗手、吃饭要定时定量、细嚼慢咽、不吃不干净过

了保质期的食物、饭后不剧烈运动等。

课后我想，其实生活中很多学生都有龋齿，应该提出保护牙齿的

建议。这里涉及了一个问题：牙齿是消化器官么？在网上查证了，牙

齿是器官，那么在讨论哪些是消化器官时，就应该提出口腔里还有牙

齿和舌头也是消化器官。

科学教学反思15

这节课的主要目的有两个:一是了解杠杆的三个点;一是杠杆的分

类:省力,费力,既不省力也不费力.在生活中,学生其实对杠杆这种工

具并不陌生,只是不清楚或没思考过它的工作原理.因此,我在教学时,

认识杠杆采用了讲述的方法,学生也很快明白了它的三个点:支点,动

力点,阻力点.研究杠杆的秘密时,采用杠杆尺作为研究工具,让学生

大胆猜测,实验,不拘泥某个特定的结论.在实验中充分发挥了学生的

主动性,有效地利用和发展了学生的探究能力,使实验得到了满意的`

结果和正确的结论.但在数据的整理分析中,由于时间的限制,结论显

得有些仓促.这应当是我们新手普遍存在的问题,精确把握课堂时间,

合理安排教学进度,在课堂教学中组织活动收放自如.在以后的教学

中还要我多加注意.