医学生PBL课程教学体会

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医学生PBL课程教学体会

作者：张瑾 郦俊华 潘凤华 吴晋

来源：《教育教学论坛》2019年第52期

摘要：PBL学习模式重在教会学生真正“学习”的方法，切实提高学生运用概念和知识、自

主学习、团队沟通协作、发现问题及解决问题等多种综合能力。应通过认真编写案例、课前导

师培训、针对不同年级学生设定分层考核等多种方式，切实提高PBL课程教学效果，培养适

应时代发展需要的复合型人才。

关键词：PBL;学习模式;能力;教学效果

中图分类号：G642.41; ; ;文献标志码：A; ; ;文章编号：1674-9324（2019）52-0238-02

传统的医学教学模式难以适应新形势下对医学人才培养的需求，在这种背景下，源于北

美的问题导向学习（problem-bad learning，PBL）这一新的模式在我国医学院校得到广泛的

推行和实践[1]。笔者在面向不同年级、不同专业的医学生PBL课程教学过程中，积累了一定

的心得体会，与同道们一起探讨。

一、PBL模式的优势

我国高等教育综合改革的首要任务即突破传统人才培养模式的束缚，培养适应社会发展、

适应国家建设需求的优质人才。高校传统教学模式以大班授课为主，突出教师的中心地位，较

少涉及多学科知识的交叉融合，教师和学生之间缺乏沟通，教学过程缺乏有效的反馈及评价机

制。PBL是对传统教学模式的有效补充，具有显著的优势[2]。确切地说，PBL不是一种授课

方法，而是一种学习方式，更是一种改善学习态度、具备多元化内涵的教育理念。它以由8—

10名学生和1名导师组成的讨论小组为单位，突出学生的中心地位，教学案例涉及多学科的

整合，充分利用图书馆、网络、搜索引擎/数据库等多种学习资源，融入医学人文相关内容，

注重培养学生发现问题和解决问题的能力、沟通及团队合作能力、批判性思维能力、表达能

力、归纳总结能力、自主和主动学习的意识、能力等[3]，并重视教学评价与反馈。PBL模式

重在教会学生真正“学习”的方法，强调知识传授与能力培养并重。

二、PBL模式的具体组织和实施

（一）案例编写

PBL案例须针对不同年级、不同专业学生的特点及其知识储备进行编写。案例编写须情境

合理，注重多学科的整合、临床和基础的整合，有专业的广度和深度，有整体的连贯性和逻辑

性，有挑战性和趣味性。上好PBL课，首先须在案例编写上下功夫。一个案例由三幕组成，