快乐涂鸦之微探

快乐涂鸦之微探

摘要:涂鸦是孩子通过美术活动进行自我表现的起点，对于孩子来说，是一

种游戏，一种轻松、愉快、易行的活动，是一种不受限制的绘画形式。涂鸦活动

手脑并用，客观上增进了孩子手、脑协调和控制能力，激发了孩子的想象力和创

造力。涂鸦期在幼儿美术教育发展阶段中占有相当重要的位置，也是幼儿园美术

教育必须面对的现实问题。教师要积极引导孩子，满足孩子的涂鸦行为，给孩子

们提供更多自由的空间，让孩子们可以尽情地表达，它可以是一些无序的线条与

点的组合、可以是天马行空的想象画、可以是看到的自然景物、可以是刚学到的

新本领的再现……

关键词:幼儿 涂鸦 创造力 乐趣

幼儿时期还是“十万个为什么”的时代,幼儿对于外界的认识充满了好奇,随

着他们对周围事物好奇心的不段扩大,他们需要表达。而在幼儿的文字语言还不

完善的时候,通过形象进行交流,涂鸦变成了他们一种非常重要的交流语言,于是

他们开始拿起来涂抹。幼儿大约从14个月开始就会自发的乱涂乱画,这种行为一

般要维持到3-4岁。他们试着用笔、用石头等在纸上、地上、墙上、桌上……,

一切能够得着的地方,不分场合、不分时间,抓住任何东西随手乱画,运用他们奇

特的想象力涂鸦出奇特的画面来,以此试图去描绘发生在他们身边的感兴趣的事

物,而这种涂鸦游戏一旦开始便一发不可收拾,“幼儿画”也就产生了。但是幼儿

此时的“绘画”行为往往是无秩序、无系统的,甚至是杂乱无章的,因而一般把它

称为涂鸦。儿童涂鸦,作为幼儿早期的表征方式与口语或文字语言相比,具有更强

的跨种族与跨文化的普遍性。故而引起中外众多艺术家、心理学家、教育学家等

等的研究兴趣,他们分别从各自不同的领域来研究儿童涂鸦,尤其是在西方现代社

会,现代艺术家们把儿童涂鸦引入艺术领域,为我们解读艺术、解读世界提供了一

种全新的视角。

1.

涂鸦对幼儿美术教育的意义

涂鸦期在幼儿美术教育发展阶段中占有相当重要的位置，也是幼儿园美术教

育必须面对的现实问题。幼儿美术一般就有自发性、随意性、差异性的特点，而

对于幼儿美术的初级阶段涂鸦来说则更是如此。其一，自发性。幼儿涂鸦是由本

能的冲动产生的，这是一种存自然的表达方式。幼儿在各种涂鸦活动中的表现是

无拘无束的、自由自在的，他们流露出的是真情实感。其二，随意性。幼儿涂鸦

尤其是最初阶段如偶然的涂鸦画、没有区别的涂鸦阶段，往往更具有随意性、游

戏性的特点。其三，差异性。幼儿涂鸦亦有不同的阶段，同一幼儿在不同发展阶

段的涂鸦有明显的差异，表现为逐渐由随意到控制的发展过程。

1.

积极引导，满足幼儿的涂鸦行为

幼儿的兴趣不是天生的，关键是教师在活动中的培养。小班孩子对物体的美

感和形象思维还处于启蒙阶段，虽然他们有丰富的想象力，但是孩子没有能力去

表现，所以他们会不愿意去画画，这时我们需要的就是帮助孩子唤起表现物体清

晰的意象，从而慢慢激发幼儿的内在学习动机，让幼儿愉快地接受教育，成为学

习的主人。

1.鼓励孩子自由涂鸦

从发生学的角度来看，幼儿早期美术活动是一种自发自为的涂鸦行为，这种

看似无意义的行为对于幼儿来说是不可缺少的。要培养孩子的学画兴趣，首先要

给孩子创造一个良好的画画环境，给他准备好纸笔，任他涂鸦；其次要积极鼓励

孩子自己去画，对他的涂鸦行为给予肯定。而我所要做的，就是用语言加以引导，

并手把手和孩子一起画画，让孩子体验绘画活动的乐趣。

2.以生动有趣的语言激发幼儿对美术活动的兴趣

富有童趣的语言容易让孩子产生轻松、愉悦的心理，使他们更加乐于参与活

动，更能放松、大胆地表达意愿。例如：在进行绘画活动画太阳时，我先拿出一

张长方形的白纸，用语言引导孩子说出它是什么形状的，像什么？孩子们回答说

像门、像床、像被子等等。接下来我又神秘地变魔术，并在纸上画个圆圈，请孩

子们猜猜我会把这个圆圈变成什么？有的幼儿说我想变皮球；有的幼儿说我想变

蛋糕；还有的幼儿说我想变车轮……孩子们想到了许多与圆有关的物品。在这高

潮迭起时分，我用笔在圆的周围画出一道道的光芒。孩子们马上兴奋地叫了起来：

“是太阳、是太阳！”“那么你们知道太阳是什么颜色的呢？”“是红色的、是

黑色的、是黄色的！”无论孩子们说什么颜色，我都以肯定的语气加以表扬，并

鼓励孩子给太阳涂上自己喜欢的颜色。就这样，五颜六色的太阳在孩子们的笔下

诞生了。在活动中，每个孩子都享受到了绘画的乐趣和成功的喜悦。

3.引导孩子涂鸦游戏化

幼儿从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去

干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表

现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。从这个意义上讲，幼儿画画的过程实际上

是个游戏过程，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应力求将美术教育

活动游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。让幼儿在不同的

画画游戏中去感受美、探知美、表现美和创造美。《纲要》在艺术教育要求中提

到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、

理解和想象。”

1.

提供自由涂鸦的空间

在幼儿园内创立不同形式的墙体，适合幼儿涂鸦。园领导根据幼儿园的实际，

在行政楼东侧墙面设置了高矮不一的水管、墙面上安装了有机玻璃，墙体上

方安装了水管、水龙头，墙体下方布入了排水槽，在食堂西侧墙面做了处理，变

成了黑板，就这样便于擦拭又可以循环利用的涂鸦墙长生了，孩子们有了真正开

放式的绘画空间，又多了一个放飞想象、自主创作的快乐场所。涂鸦墙的一侧投

放了丰富的作画工具及材料，以及配套使用的围裙、抹布等，都可以供幼儿自由

选择。

四、涂鸦墙注重发展幼儿审美能力和合作、交往能力

涂鸦墙上，幼儿们自由组合、搭配出一幅幅出色的作品。例如：一次观察中

发现，大班平时老爱打闹、闹矛盾的一对小男孩居然成了好朋友，他们聚精会神

地一个负责画形状各异的楼房，一个负责设计奇特的公路、各种标志的豪车，合

作完成了“漂亮城市”作品。孩子们通过涂鸦墙这一巨大的媒介，想要独立完成

整面墙体的创作不是一件容易的事，然后他们就会通力配合，你借我一只涂鸦彩

笔，我帮你画一画高处你够不到的云朵；你为我留出一个空间画汽车，我为你擦

去不需要的草木……看到他们配合得这么默契，老师们都深刻地感受到了涂鸦墙

对孩子们同伴关系产生的影响。所以，涂鸦墙活动是培养幼儿交往合作能力的有

效途径。

综上所述，幼儿参与涂鸦不仅是一种美术活动，还是孩子表达对世界的认知

感受。因此，教育工作中，要给幼儿创建丰富多彩的生活环境，增长幼儿的知识，

开阔的幼儿的视野，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿各项能力的发展。

【参考文献】

1.皮君《幼儿美术教育中绘画能力的培养》.美术教育研究 2017.4

2.梁维《打造幼儿园涂鸦墙的实践与思考》.中国学前教育研究 2017.2

3.徐丹丹《户外涂鸦区幼儿绘画能力的培养》.教学心得 2019.1