最新初中八年级芦花荡教案

初中八年级芦花荡教案1

【设计说明】

“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情

感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局

部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学

法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

【教学步骤】

导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦

王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁

道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去

认识一位无名老英雄。

一、整体感知故事情节

1、粗略感知：

美丽的芦花荡里生活着哪些人?发生了哪些事?请自由细读文章，准备复述故

事。

2、口述：

小说讲述了一个什么样的故事?用“这是……”复述。

这是发生在抗日战争时期的一个故事。

这是讲述一个老英雄的故事。

这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事。

这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事……

3、分小组总述：

故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过

了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵

巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，

游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封

锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了

继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地

收拾了他们，为女孩子报了仇。

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4、根据故事梗概理清写作思路：

交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。

第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

二、探究人物的性格内涵

小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质?请用：

“他是____人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。

1、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没

有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决

心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

2、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出

鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一

人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。

3、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但

对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。

而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨……

作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意?

1、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他

这样的英雄很多很多。

2、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中

华民族是坚强不屈的民族。

三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

1、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片

____的芦花荡”说出来。

2、这些景物描写有什么作用?

使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒

情韵味的作用，艺术上是融情入景。

四、课外作业

阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

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初中八年级芦花荡教案2

【教学目的】

1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表

达主题的作用。

2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

【教学设计】

一、导入

同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”

派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。

今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品──《芦

花荡》。

作者介绍：

孙犁(1913～2002)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学

毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的

小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联

大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学

院学了著名的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起

主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席

等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。

孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代

表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文

艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人

民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众

的生活和战斗情景。

这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。

二、研读讨论

1、快速阅读课文，理清小说的故事情节：

⑴ 这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。

说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。

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⑵ 讲了一个什么故事?请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部

分各拟一个小标题。

提示：

⑴ 这则故事是从“一天夜里，……”开始的。它前面的几段文字交代了故事

发生的背景、环境和主人公，是小说的序幕部分。

⑵

队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自信。一

次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，他发誓要

为女孩报仇。他鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打

鬼子。

2、下面我们着重来品味这篇小说的语言：

提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩?

下面我们来品味这篇小说的景物描写。

⑴ “夜晚……目标好象就是天上”

借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的

汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局

埋下了伏笔。

提问：将“呆望着”改为“望着”好不好?为什么?

非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神

情。

下面我们再来品味一段景物描写。

⑵ “这是冀中区的女孩子……她们长大成人了”

借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对

家乡的眷恋，对胜利的渴望。

学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。

提问：这两段景物描写的作用是什麽?

为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。(“诗体小说”)

3、下面我们来品味人物的对话：

⑴ 提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子

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对两个女孩子的什么感情?

这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。

⑵ 提问：将“多么俊的一个女孩子呀!”改为“好一个靓女呀!”效果有什么

不同?

“俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。

学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。

⑶ 提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话?请同学们从

课文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们!”

⑷ 提问：这三个“不怕”的意思是否一样?

第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。

⑸ 提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读?

前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的

语气。

⑹ 提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话?表现了老头子什麽

性格特征?

“我不能送你们进去了。”

“我没脸见人。”

表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。

⑺ 提问：朗读这两句话应该怎样读? 垂头丧气，自责，内疚。 ⑻ 提问：老

头子是不是就这样一直自责、内疚下去?他又说了哪些话?

“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!” ⑼ 提问：

朗读这句话，重音应该落在哪里?

重音应落在“十个人”上。

学生反复朗读，品味。

⑽ 提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话?

这句话应该怎样读?

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“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，

等到天明，你们看吧!”

应该突出“你们看吧”四个字。

学生朗读，揣摩。

⑾ 提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样?

老头子狠狠地说：“为什么不能……有热闹哩!”

⑿ 提问：去掉“狠狠地”可以吗?

不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、

自信的性格

“为什麽不能?”是一个什麽句式?改为陈述句好不好?

不好，用反问句语气更加强烈。

仔细品味朗读这一段对话。

⒀ 提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定?

机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。

〖教师小结〗

通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色

有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人

物对话，展示了人物鲜明的性格特征。

中心思想：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报

仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现

了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。

同学们课后熟读课文，继续品味文中景物描写、对话描写的精妙，可与《荷

花淀》比较阅读，用心体味其中那朴素清新的泥土气息!

初中八年级芦花荡教案3

【教学目标】

1、知识目标：

⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风

清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

⑵了解作者及故事发生的背景。

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⑶了解的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

2、能力目标：

⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方

法、思路。

⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

3、德育目标：

从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队

伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：

英勇的中国人民是不可战胜的。

【教学重点】

1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2、揣摩文中如诗如画的景物描写。

【教学难点】

探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?如何理解“老头子过于

自信和自尊”一句中的“过于”二字?

【教学方法】

以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内

容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的

人物形象和景物描写，感受作品的美。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现

在哪些方面。

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〖教学步骤〗

一、导语设计

设计一：

同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日

英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个

鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识

见识这位神奇的老人。(板书文题。)

设计二：

请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，

占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的

淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英

雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。

二、作者、作品简介

多媒体显示：

孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作

风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中

平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、

互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗

画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中

引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛

流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀

派”的主要代表作。

三、朗读课文，整体感知文意

1、多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内

容：

教师提示需要积累的词语(多媒体显示)：

1、辨明字音：

提防(dī fɑng)竹篙(gāo)苇塘(wěi)疟子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo

he)一梭机枪(suō)蹿(cuān)仄歪(zè)趴(pā)扒(bā)飒(sà)转弯抹角(mò)

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2、辨析词义：

寒噤(因寒冷而哆嗦)

仄歪(倾斜、歪斜)

张皇失措(慌慌张张，不知怎么办才好)

2、学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容：

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，

他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人

的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像

样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，

在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和

歌声一起从苇塘里飘出来;靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。

学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但

有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。

四、美点大追寻

引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己

的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。

1、教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢_____，

因为______”这样的句式说话。

学生各抒己见，畅谈阅读的感受。

可能出现的答案有：

“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”

“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个

鬼子，本领神奇。”

“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受

伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。”

“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像

浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊!”

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“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一

种摇曳的美。”

……

2、教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情

节、人物、环境描写。

五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩

1、要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?”的问题在小组内展

开讨论。

2、各小组组长代表本组发言，进行全班交流。

明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次

通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为

他，敌人的阴谋总不能得逞。

表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打

得头破血流。

3、深层探究：

提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的?

学生思考，讨论。

明确：

⑴作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视

封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英

雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信;业绩，是使敌人的封锁全部

落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有

传奇色彩。

⑵“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。

先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这

么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女

孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗?”写女孩的怀疑，

有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套;写打鬼

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子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛

击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

六、布置作业

熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。

第二课时

〖教学要点〗

引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物

描写的作用。

〖教学步骤〗

一、导入新课

上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁

深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花

荡》，赏析小说的人物、景物。

二、赏读小说中的人物

1、以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点?”这一问题展

开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。

学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真

实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个

方面，具有一种立体美;“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，

而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚;“可爱”表现在“老头子”对待两个

女孩的态度上。

2、引导学生赏析小说中人物的立体美：

要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老

头子”的英雄性格。

学生读课文，画出相关语段。

明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。

老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑

的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

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语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，

小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们!”“我没脸见人。”“他

们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”“为什么不能?我打他

们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧!”……

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没

有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着

挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙

来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日

的热情，有老当益壮的气概;他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌

人;他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。

教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇

塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味。还是从苇

塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英

雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人

的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，

侧面写老人的英雄行为。

3、引导学生赏析小说中人物的真实美：

⑴提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?

学生明确：

①他对苇塘里的负责许诺一切靠他，一切保险;

②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得;

③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信;他觉

得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。

④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。

⑵仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，

感受人物的真实、可爱。

学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。

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三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处

1、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体

味写景的妙处。

明确：

⑴夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星

也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和

唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上

钻，目标好像就是天上。

⑵月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里

撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

⑶弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

⑷月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

⑸第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

⑹水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，

落到大荷叶下面歇凉去了。

⑺这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

⑻在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

2、教师引导学生分析写景的作用：

⑴教师示范分析第⑴、第⑻句。

明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要

滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂

激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。

这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避;只有到晚上，才能

听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还

是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘

托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品

增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

第⑻句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此

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刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格

外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

⑵学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境

界、加强抒情韵味等角度入手。

四、课堂小结

孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、

可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力

的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。

从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

五、课堂练习

请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀

疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。

选三位同学口头回答，其余同学点评。

六、布置作业

课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

【板书设计】

↗情节──传奇色彩

芦花荡：美→人物──立体美，真实美

↘环境──诗情画意

初中八年级芦花荡教案

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