《老人与海》教案汇总10篇

《老人与海》教案汇总10篇

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《老人与海》教案汇总10篇

《老人与海》教案汇总10篇

作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教

案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到

其作用呢？以下是本店铺精心整理的《老人与海》教案10篇，仅供

参考，欢迎大家阅读。

《老人与海》教案 篇1

《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴

老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，

寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、

孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能

从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象

和主题意蕴，《老人与海》教学反思。任何一部伟大的作品都是一个

神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染

和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领

会的颔首，也是老师最大的欣慰。

我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设

的学习目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有

所得；四是教师有教学的成就感。

这节课我基本圆满完成了教学任务，从朗诵的激趣导入到了解故

事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实

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而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，

拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义

的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、

经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，

及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。

学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了

解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理

剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认

同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活

的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而

强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自

我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言

败而且永不停息地奋斗。

从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层

层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，

在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时

似有不舍与回味。同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品，也

激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人

生的方向，实现自我的价值。

课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容

的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，

需要我不停息地弥补、加强、完善。

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《老人与海》教案 篇2

一、课标要求

本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理

念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的

熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与

学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本

课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

二、学法分析

首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自

己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了

解；其次，本文虽然是节选，但是依然很长，所以，教学中尽可能的

理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充

满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系

生活实际。

三、三维目标

知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格

提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都

是什么？

学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头

鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是

弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？

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提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结

果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？

学生回答：

第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤大马林鱼被

吃掉40磅

第二个回合：刀子（钝）、桨 老人手伤严重鱼被吃掉四分之一

第三个回合：刀子（钝）、桨（断） 受淌血半个身子被咬烂

第四个回合：短棍 手痛得厉害

第五个回合：短棍（丢）、舵把（折） 极疲乏仅剩残骸

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真

正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最

大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活

走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未

来的挑战。

《老人与海》教案 篇3

教学目标

一、知识教育目标

引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

二、能力培养目标

1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意

味。

2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，

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进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文

特点。

三、德育渗透目标

培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里

进行抗争的精神。

重点、难点

重点：

1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说

的语言和行文特点。

2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环

境里进行抗争的精神。

难点：

结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

课时安排

1课时

教学步骤

一、明确目标

1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意

味。

2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，

进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文

特点。

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3．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环

境里进行抗争的精神。

二、整体感知

1．作者简介

海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著

称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁

起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954

年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开

枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪

总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国

人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20

世纪）最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明

威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明

威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年

人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力

马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现

代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用

极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。

以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物

也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典

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型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖

美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他

消灭掉，可就是打不败他。”

以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、

猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不

屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚

哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与

人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了

无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被

打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把

他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

（二）人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这

种特点有哪些体现？

1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人

公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一

个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间

的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了

两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一

千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎

样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言

赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的

部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使

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小说单纯而集中。

2．避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是

华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句

子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要

集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶

猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的

情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，

它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，

一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和

形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，

清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之

感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心

旷神怡，美不胜收。

3．鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视

觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限

度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作

中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写

老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听

得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见

所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同

紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，

而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，

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这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻

创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐

含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集

中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他

还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

（三）难点探究

1．【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败

的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，

它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的

思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命

运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这

些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和

在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老

渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程

中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜

利者。

2．【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，

还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，

写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再

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现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心

的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理

光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中

的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚

哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，

因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

布置作业

完成“研讨与练习”一、二、三。

《老人与海》教案 篇4

知识与技能：

1了解作家海明威的生平与文学功绩

2掌握内心独白对形象塑造的作用

过程与方法：

在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，

找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的

内心世界。

情感态度与价值观：

学习老人永不服输的顽强精神

教学方法：

情境法启发法问题探究法

教学准备：

多媒体课件

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课时安排：1课时

教学步骤及过程：

（一）导入

大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。

假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨

鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做？[学生回答]可是在美国作家海明威的

《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之

战斗呢?今天我们就来学习这篇小说，从中我们可以收获许多。

（二）作者简介【课件展示】

海明威（1899——1961），一向以文坛“硬汉”著称。出生于乡

村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，

曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获

诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走

完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：

“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更

大的影响。”他称海明威为“本世纪（20）最伟大的作家之一”。

（三）故事梗概【课件展示】

小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四

天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三

天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，

在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的主要是老人与鲨鱼搏

斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节发展的高潮。

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（四）分析小说情节

我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来

分析。【学生分组从文中找，讨论交流后明确，课件展示】

五次搏斗搏斗结果

用鱼叉杀死一条鲸鲨失鱼叉，鱼被吃掉四十磅

用刀子杀死两条星鲨鱼被吃掉四分之一

用刀子杀死一犁头鲨刀子折断

用短棍击退两条星鲨半个鱼身被咬烂了

用短棍劈打成群鲨鱼大马林鱼只剩下残骸

小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最

后一无所有，遭到无可挽救的失败。

（五）分析内心独白

通过大家的分工合作，我们理清了小说的情节。之前我们在单元

解读中说过人

物形象的刻画与小说情节的发展是密切联系的。我们也讲过，分

析人物形象还可以从语言、外貌、神情、内心独白等方面入手。这篇

小说中的主人公桑提亚哥，作者主要从哪个方面来刻画他的呢？——

内心独白【课件展示问题】

1、文中五次搏斗前与后老人的内心独白。

2、通过这些描写，我们可以看出主人公怎么样的性格特点？

【学生分组寻找、讨论交流，课件展示】

（1）不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住他。（毫不屈

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服充满自信）

（2）现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。Dentuso

这个东西，极残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比他更聪明。（高

度自信斗志旺盛）

（3）是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，

把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。（接受现实开创未来）

(4)这一会他们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把

鲨鱼给打死。但是，只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定想法去揍

死他们。（坚韧无畏经验丰富）

(5)现在一切都过去了。不过，也许他们还要向我扑来吧。可是，

一个人在黑夜里，没有一件武器，怎么去对付他们呢？（处乱不惊思

考对策）

(6)船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了

那个舵把。那是容易配上的。（永不气馁充满希望）

（六）分析人物形象

让学生结合故事情节及人物内心独白分析主人公形象。【学生讨

论后明确，课件展示】

在武器简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己

的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的斗争，在他身上，我们可以看到一

种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子“形象。

小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人

与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊

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严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美

的体现了作者所说的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”的思想。

（七）讨论交流

《老人与海》发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。

人们认为他确实是一部好书，一本让人终身受益的好书，因为他给人

们太多太多的人生启示。那么你获得了怎样的人生启示呢？【学生自

由发言，畅谈人生启示】

（八）布置作业

阅读《老人与海》可以领会到许多做人的道理，尤其是懂得如何

面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感（800字左右），记下自

己的读书收获。

（九）板书设计

硬汉

勇敢

顽强奋争

乐观永不言弃

渔夫老人

人的灵魂的尊严

（十）说明：此教案适合中等水平学生使用。另外，一篇课文抓

一个重点就够了，没必要面面俱到，“电报式”的语言风格可让学生

朗读时自己体会，课上点一下就可以了。

《老人与海》教案 篇5

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在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，主人公桑地亚哥一

直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失掉了那条费尽千辛万苦才

捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼刀被

折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往

后，无论怎样的努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定

举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的

念头──不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶的鲨鱼，只

要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍──只要有东西可举，我就

要举，然后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头

──尽管这于事无补。那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的

呢？那就是是自信，那就是毅力！

这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大

自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋

斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。

就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败；但他仍旧坚持努力，

而能在失败的风度上赢得胜利。

故事的叙述是多角度的。在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人

对往事的回忆和对眼前事物的感慨。老人出海不久便梦见孩提时见过

的非洲海滩、海峡和大山；第二天又想起曾与一个码头上大力土比手

劲的胜利情景；后来在同鲨鱼搏斗时记起垒球名将老狄马吉奥勇战对

手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。他常梦见狮子，思念马诺林，

在茫茫大海上自言自语，这也给他带来了力量和勇气。他有时也议论

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“杀鱼是不是罪过”，对受伤的左右手感慨一番。这些心理刻画和细

节描写往往天衣无缝地结合在一起。叙述者的人称不断改变──第三

人称和第一人称交替使用，使单调的捕鱼过程显得多姿多采，引人入

胜。

《老人与海》教案 篇6

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老

人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情

写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来

的。

教学准备：

自制课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

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教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱

呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海

鸥之间的默契。

教学重点：

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

教学难点：

想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学过程：

（一）谈话导入：

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的

精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然

能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们

为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。

引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）

（二）学习本课生字、新词。

1、检查预习生字、新词的读音情况。

（1）同桌互读，相互订正。

（2）指名读，强调：

旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动

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炸了营似（shì）的

（3）齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词

读准确。

２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之

后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能

会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）

３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时

理清文章的结构。

（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去

世后，海鸥送别老人，不忍离去。）

（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写

初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着

怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

（1）喂海鸥：

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抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、

扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系

上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感

受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

（2）唤海鸥：

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听

哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

（3）谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十

多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥

就像是？（亲人一样，板书）

②齐读第13自然段。

（五）结合板书小结课文第一部分内容。

（六）布置作业：

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老

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人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情

写具体的`。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来

的。

教学过程：

（一）齐说课题引入。

（二）回顾课文主要内容：

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？

出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生

说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事

情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出

人意外、始料未及等）

（三）学习课文第二部分：

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对

老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流

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自己体会到的。

（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语

调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗

像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②师生对读“意想不到的事情发生了——……”

（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，

已经把老人当成了自己的亲人。）

②指名有感情地朗读。

（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，

永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果

你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感

情太深了。）

③练习有感情地朗读，评读。

（四）回归整体，升华情感：

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不

禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的

语句谈一谈吗？默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合

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上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为

老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人

般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

（五）小结全文：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他

修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有

许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他

关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗

读一边课题。

《老人与海》教案 篇7

【设计理念】

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读

体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，

作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感

受”。尝试运用读悟结合、读写结合的学习方式，引导学生走进自主

探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生

人与自然应该和谐相处的美好愿望。课堂教学过程就是努力打造本色

语文的过程。

【预设教学目标】

1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、

吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

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3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何

把老人与海鸥之间的感情写具体的。

4．激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。

【课时安排】 两课时。

【教学的重点】

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以

及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者

是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

第一课时

初读课文，重点学习1——13段，感受老人对海鸥无私的爱。

教学过程略。

第二课时

品读14——19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐

相处的美好愿望。

【预设教学流程】

一、复习导入，铺垫情感

重新板书“相依相随”导入：同学们，上节课我们初读了《老人

与海鸥》这篇课文，学习了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深

爱之情，老人与海鸥相依相随的许多画面一定都给大家留下了深刻的

印象。现在，请你静静凝视相依相随这个词语（播放舒缓的音乐），

回顾课文内容，说说你仿佛看到了老人在干什么？

二、细读14——19段，体会海鸥对老人难舍难分的真情。

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过渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞

成一篇有声有色的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道出人

意料的风景线，这是一道让人难忘的风景线。然而，就在我见到老人

的十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，

一件更加意想不到的事情发生了。

1、请你静静阅读14——19段（播放乐曲），划出让你感到意外

的句子。

2、意外，有时带给我们的是惊喜，但这里带给我们的是感动。

请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反

复朗读，看谁最能用朗读打动我们。

3、品读三处重点句子。

A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，

叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥对老人去世的意

外之痛的心情。

1)、此时大不一样的叫声会是什么样的？（声嘶力竭、悲痛欲绝、

嘶哑的嗓音、惊慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶哑——婉转、动听、清

脆）

2)、大不一样的姿势是什么样的？ （急促、慌张、慌乱、快速

盘旋、一下栽倒、晕头转向、无头苍蝇、相互碰撞）

3)、为什么与平时大不一样？指导读。平时大不一样的叫声和姿

势，像是发生了什么大事。请你说说，对海鸥来说这是一件什么大事？

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（失去了亲人、失去了靠山、没有了依靠、天塌下来了）

4）你能用朗读让我们感受这大不一样吗

B、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是

前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像

前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的

敬爱之情。

1)、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解“瞻仰”

2)、从“急速”你能看出什么？

3)、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景

类似？

4)、深情地再读这句话。

C、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝

遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从

这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失

亲人般的心情。

1)、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？

2)、从两个“扑”看出什么？

3)、这片“飞动的白色旋涡”是指什么？

4、整体感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界。

1）同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人

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的心灵。让我们在音乐声中再次体会海鸥的表现（出示这三句话），

生配乐齐读。

2）此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，

你的翻飞盘旋，你的连声鸣叫，你的肃立不动，你的炸了营的扑，你

想表达怎样的情感？如果你想诉说，你会说些什么呢？请你赶紧动笔

写下你要说的话语。

交流：

生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字

是泪，声声是情啊！）

生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。

（对啊！）

生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说

谢谢！（老人一定会明白你的心意）

学生哭……

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

正是因为老人深爱着海鸥，所以才有海鸥加倍的回报之情。

把你们写的合在一起就是一首诗，这就是“白鸥飞处带诗来”，

想想，这首诗的题目是什么——“爱”！

三、感悟提升，激发人与动物和谐相处的愿望

1、回应第一课时提出的问题，加深和巩固课文的理解。

老人离开了人世，鸥群依然盘旋在空中。我们又能做些什么呢？

还记得上节课开课时老师呈现过这样一段话（出示画面）

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在昆明翠湖公园湖畔，有一位普通老人的青铜塑像。他叫吴庆恒，

是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，1995年的退休工资只有308

块。他与海鸥之间发生了许多让人意想不到的事情，人称“海鸥老人”。

据说，当代中国大陆，为一个普通人塑造青铜像并且安放在公众场所，

这是破天荒头一回。

看到这段文字，现在，请你再用心读读这段话，一定会有不一样

的感受。

2、如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖

公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢？

总结：同学们，你们已经理解了老人与海鸥的深情，理解了老人

的伟大之处：是他守护了海鸥对人类的这份真情，是他创造了人鸥和

谐的精神，所以才有了海鸥们加倍的回报之情。我们能像老人这样去

对待身边的小动物、小生命，去创造人与动物间的和谐吗？相信每个

同学心中都有了自己的答案。

《老人与海》教案 篇8

【教学目标】

１、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意

味。

２、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海

明威的作品和风格。

３、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环

境里进行抗争的精神。

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【教学重点、难点】

１、教学重点：

⑴ 引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说

的语言和行文特点。

⑵ 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环

境里进行抗争的精神。

２、教学难点：

结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教学内容及步骤】

一、作者简介

海明威（１８９９～１９６１），一向以文坛硬汉著称。生于乡

村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，１８岁起进入报界，

曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。１９５４年，他荣

获诺贝尔文学奖。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，

走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁

电所说：几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情

和态度产生过更大的影响。他称海明威为本世纪（２０世纪）最伟大

的作家之一。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明

威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明

威的成名作是１９２６年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青

年人幻灭感的作品成为迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力马

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扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以精通现代叙

事艺术而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称电报式，他擅长用极精

练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至

他的墓碑上有句双关妙语：恕我不能站起来。他笔下的人物也大多是

百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海

明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民

族的性格：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可

就是打不败他。

二、关于《老人与海》

海明威是２０世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时迷惘的

一代的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方

面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。１９

５２年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了

他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》教案 篇9

【教学目的】

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情

真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以

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和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者

是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【学前准备】

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【教学内容】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

(对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的，他们会明确这

一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，同

学的学习方法、学习目的都比较明确，有助于他们的自主学习。)

二、导入

和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我

们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、小组交流，教师注意巡视，收集同学学习情况，以便进行指

导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。

4、考虑：课文主要写了什么?可引导同学把课文分作两局部：

一段(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海

鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。

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二段：(14～19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘

旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参

与同学学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式;此环节

重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

四、再读课文，质疑

1、同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你

特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流同学的疑问。教师注意收集、整理。

评：有疑则有思，可促进同学对课文内容进行探究。此环节注意

引导同学提出有价值的问题。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出

相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴

向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人

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顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，

飞成一篇有声有色的乐谱。”

(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。

抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞

翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)

⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，

原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”

“公主”……

(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)

⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表

描写，你能感受什么?

(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的

爱。)

3、再读1至13自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感

受老人对海鸥的爱。

评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中

要让同学多动笔，“不动笔不读书”。

三、学习第二局部

1、读14～19自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意

想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事

情?

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

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(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像

前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们

收遗像时，像炸了营似的扑过来。)

为什么会发生这样的事情?

(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人

建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)

2、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在

小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前

来瞻仰遗容的亲属。”

(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬和把老人当作

亲人。)

⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。)

⑶“海鸥们像炸了营似的……”

(为何用“扑”而不用“飞”?引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在

说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的

一片深情。)

3、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合同学的思

维特点。

三、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写

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(同学可就在书上写，然后集体交流。)

评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说

教，也进行了写的训练。

四、拓展

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认

识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收

集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建

议。

《老人与海》教案 篇10

教学目标

1.了解《老人与海》整部作品的梗概

2.结合心理描写品味人物思想性格

3.感悟学习老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的

决心和勇气

教学重点.

结合心理描写品味人物思想性格

教学难点

引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

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如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文

学奖，你一定会感到很难相信但这就是事实，这个人就是海明威，这

本小册子就是《老人与海》小说一出版，就创下了人类出版史上空前

的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，

两年后又获得了诺贝尔文学奖

二、作者简介

(出示海明威照片)一个酷爱打猎、钓鱼的作家他到过第一、二次

世界大战的战场他的身上中过237块弹片他的头上缝过57针他曾在

非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下这就是

海明威他的经历，孕育出他那硬汉的性格

三、整部作品简介

(出示《老人与海》图片)这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔

夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造

了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象

四.问题研讨

(1)搏斗中老人获胜的原因是什么?

在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希

望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望年老的圣地亚哥用智慧

而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自

己，最后取得了这一次的胜利

(2)老人在内心中对大马林鱼持什么态度?

大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带

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着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美“我

从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟来，把

我害死吧我不在乎谁害死谁”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚

强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西

(3)体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象

坚强，刚毅，执着，不轻言放弃面对厄运百折不挠的硬汉和英雄

老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具

有男子汉气概的人他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢

地接受现实;他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短

暂但最终惨败的胜利在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限

的人

（4）、从老人身上，你学到了什么?简要谈一谈

五.小结：

《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹主人公圣

地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作

者对命运永不言败的证明

六.练习：

写一些你的听课心情

板书设计

老人与海

老人(弱)——鱼(强)

坚强执着 力与美

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【《老人与海》教案汇总10篇】终于写完毕了，希望能够帮助

到大家，谢谢！

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