正面管教读后感读《正面管教》有感

正面管教读后感读《正面管教》有感

正面管教读后感-读《正面管教》有感

导语：《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的

涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论。以下是带来

的正面管教读后感，希望对您有所帮助。

早听说这本书如何好，终于在这个假期翻开它。确实是本好书!

作者深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认

知、教育等方面的理论。使我们能知其所以然地明白书中所介绍的

正面管教方法。

合上这本书，可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找

到最好的方法。但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我的心。

“当过度控制对一些孩子似乎管用时，其代价是什么?经常受到

惩罚的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而服从。用惩罚

和奖励的方法控制学生，大人必须随时捕捉孩子的好行为加以奖

励，随时捕捉孩子的坏行为予以惩罚。是谁在承当责任?显然是大人!

孩子没方法学会为自己的的行为负责。骄纵的道理也一样。”

作为一名老师多希望自己的学生在老师不在的时候能自律，而

不是临走前千叮咛万嘱咐。看了这本书才知道这么多年对学生的管

理大多情况不是惩罚就是奖励。这都是外在的控制。这样管教的结

果都是暂时性的，正确的行为不可能长久。我也常思考：怎样不奖

励也不惩罚能让学生更好地控制自己的行为?也知道这样做不适宜，

但一直困惑着，没有更好的方法。庆幸的是这本书给了我一些启

发。

“对于理解正面管教来说，最重要的概念之一—孩子们更愿意

遵从他们自己参与制定的规那么。这样他们就成为有安康自我概念

的高效决策者。这是正面管教要到达的长期效果。”刚看到这句

话，还挺快乐，觉得学校也提倡让学生共同讨论规那么，最起码还

有这样的理念，但为什么要这样做，讨论出的规那么到底起什么作

用，概念是模糊的。

记得班里有一局部学生爱讲话，尤其是在走廊，对于这个问题

我很头疼。一天中午，准备让在走廊爱讲话的的孩子一起讨论怎么

解决这个问题。我坐在一边，孩子们显得很兴奋，七嘴八舌讨论

着，他们热情挺高，也很重视，但提出的方法全是惩罚性的：不许

出去完，给作业，坐十分钟等。最后我也没别的更好的方法，但本

能地觉得惩罚不妥。我打断了孩子们的讨论，问了他们此时有什么

感受，这个讨论的过程也也起到了点作用。

等我看到第六章《关于解决问题》还真讲了出现问题该怎样处

理的方法。就是大家一起讨论规那么。但显然我并没有真正理解解

决问题的实质——尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。“所有人

的首要目的都是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复出现，

孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。当每个人都有

了这种感觉，就会喜欢一个集体。

当我们了解，就会理解，当我们理解，就会尊重。只有真正尊

重，才会给人归属感和价值感。

我并不了解孩子一旦被惩罚后会怎样，所以也不理解孩子，就

做不到真正尊重孩子。出现问题每人都积极参与是对的，也是照葫

芦画瓢而已。现在知道上述例子中孩子们找的全是伤人的方法，只

能排斥爱讲话的孩子，而不是帮人，让孩子获得归属感。

书中那个爱拿别人铅笔的小女孩体验了两种解决方法的感受，

一个是当同学们想方法惩罚她时在班里渐渐“缩小”，一个是大家

想方法帮助她时慢慢“涨大”，我仿佛亲眼看到这孩子在两中截然

不同理念下的“暗淡无光”和“闪闪发光”的眼睛。

当我们关注解决问题时，孩子们就能学会如何与人相处。这正

我期待的教育。我一直把怎样教会孩子与人相处作为工作重点，现

在明白了不是你告诉他与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就

能学会怎样与人相处。在班会中共同就学生的问题一起讨论，并相

信孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白

是尊重，保护会怎样，打击、伤害又会让人怎样。一定会营造出一

个安康、和谐、自律的班级气氛。

写到这时，儿子把我的包从凳子上蹭掉到了地上（可能还不知

道）：“没看见!捡起来呀。”哎呀，不对，应该这样说：“包碰掉

了，该怎么办?”

把书中观念当做知识来接纳是一回事，要把它付出实践是另一

回事。改变不能仅靠这本书，需要每日三省吾身，改变从小事，一

言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。

假期读了美国教育学博士，出色的心理学家、教育家简•尼尔 森

的《正面管教》一书，其英文名字为Positive Discipline,直 译为

积极的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵 的管

教孩子的方法。孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中， 才能培 养出

自律、 责任感、 合作以及自己解决问题的能力， 才能学会他们 受

益终生的社会技能和生活技能， 才能取得良好的学业成绩。”如 何

运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内

容。

书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例

子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子屡次犯同样的

错误而生气，因为她好似没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡

闹而心烦。我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简•尼尔森

的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之

所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自

己的体验来开展出对自己能力的信念的时机。她反而会认为自己需

要我的照顾，或者她“理应”享受特别的伺候。之所以经常犯同样

的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱

责，让她去承当一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地

去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈

辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的

时候来烦我，让我陪她，以前我一直认为她在无理取闹，没事找

事，不懂事，不理解妈妈，但是简•尼尔森却告诉我“孩子的首要 目

的是追求归属感和价值感。”孩子这样做只是在寻求我对她的关

注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关

注。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书

中有效管教的4个标准了。 即：1.是否和蔼与坚决并行?（对孩子尊

重和鼓励）2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?（心灵纽带）

3. 是否长期有效?（惩罚在短期有效， 但有长期的负面效果）4.是

否能交 给孩子有价值的社会技能和生活技能， 培养孩子的良好品

格?（尊重 他人、关心他人、善于解决问题、敢于承当责任、乐于奉

献、愿意 合作）。

正面管教以相互尊重和合作为根底。正面管教把和蔼与坚决融

合为一体， 并以此为基石，在孩子自我控制的根底上， 培养孩子的

各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩

子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要

正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻

求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩

子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错

误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什

么呢？”要践行有效管教的、4个标准，最终赢得孩子和我们的合作

并让孩子学会关注于解决问题。

正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良

好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中， 也是很有帮

助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时， 歪打正着用

了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入， 连招

呼也没打一下。按照常规做法，我应该让她站在后面， 也可以当时

就批评她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到

了?她傲慢地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!” 声

音很大，一脸的挑衅!我想在她心里， 帮助同学是值得肯定的行为，

她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室

的行为是对老师的不尊重。要想让她意识到她的错误， 必须先让改

变以往的做法。我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，

“你能帮助同学值得表扬， 但是， 老师希望下次你如果迟到的时

候， 能从前门进入， 跟老师打个报告。这是应有的礼貌和尊重。”

她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还肯定了她的行为， 低下

了头，“老师， 知道了。”她态度的改变也让我感到很惊喜，我想

正是因为老师的态度的变化， 给学生的心里感觉带来了不同的感

受， 才会导致她态度的转变吧!尊重是前提， 师生间有了彼此对相

互 的尊重， 才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们

才 能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有

的 作用。我想如果我能坚持“坚决与和蔼”并行，在以后的教学和

课 堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加

和 谐，学生心理更加安康!

感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法 和

管理理念。让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一 步。

相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管 理学生

中发挥更加积极的作用。