《诗经两首》教学教案

《诗经两首》教学教案

《诗经》教学教案篇1

教学目标

知识目标

1、初步了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2、初步了解赋比兴的手法。

3、了解朗读四言诗的节奏，体会作品表达的思想感情。

能力目标

1、在熟读成诵的基础上，培养学生一定的形象思维能力。

2、深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

3、反复朗读，直至成诵。

德育目标

1、通过对诗歌的学习，培养学生热爱生活的思想感情。

2、通过《诗经》的学习，培养学生对祖国文化的感情。

教学重难点

1、分析抒情主人公的形象。

2、了解重章叠句的表达方式及赋比兴的手法，体会它们的表达效果。

教学方法

1、朗读

2、点拨、讨论

3、欣赏

教具准备

ppt课件

课时安排

2课时

教学过程

第一课时《关雎》

[教学要点]

朗读课文，整体感知；品读欣赏，把握诗意。了解赋比兴的手法，体

会表达效果。

[教学步骤]

一、导语设计

《论语》中曾记载，孔子教育他的儿子孔鲤，说：“不学诗，无以

言。”这里所说的诗是指《诗经》。意思是说，不学《诗经》，（在生活

交往中）就不会说话。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家

奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗

歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材。古人认为经过《诗经》教化，

可以使人“温柔敦厚”。今天，我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、朗读全诗，整体感知

1、学生听朗读录音，注意正音。

关关雎某某某 jū jiū

窈窕淑女 yaǒ tiaǒ

君子好逑 ho qiú

参差荇菜cēncī

左右芼之mào

寤寐求之wùmèi

琴瑟友之sè

2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

关于《诗经》的诵读。

《诗经》以四言为主，兼有杂言。普遍采用“赋”、“比”、“兴”

的艺术手法。

对四言诗的诵读，一般读成“二二”节拍。例如：关关∕雎某某某，

在河∕之洲。窈窕∕淑女，君子∕好逑。读一句要读出句内节拍，读一章

要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内的节奏、情调。当然，

章内节奏、语气语调以及篇内的节奏、情调要由诗的具体内容来确定。

第一章以舒缓的音调领起全篇，形成全诗的基调。“关关雎某某某，

在河之洲。”由雎某某某鸟立在水中沙洲上鸣叫起兴，引出“淑女是君子

喜爱的配偶”的联想。

第二章朗读时可以读的平缓些。诗歌以眼前景物、时左时右采摘荇菜

的动作，引出君子对淑女锲而不舍的追求。

第三章要读出单相思的难耐，注意延长字音，如：“求之──不得

──，悠哉──悠哉”。

这一章描写君子求之不得的情态，表现他的痴情、执着。“求”这个

字是全篇的中心，写君子的思慕和求而不得的忧思。

第四、第五章写梦中求而得之的喜悦，应读出兴奋和快乐之情。这两

章描写君子在想象中与淑女相会的情景。以采摘荇菜的眼前情景起兴，设

想这位女子答应了他的请求，他就兴奋地弹琴奏瑟、敲钟击鼓来亲近她，

使她快乐。

3、教师范读课文，为感悟理解课文创设氛围。

4、注意下面词语的含义：

雎某某某：雎某某某在传说中是一种情意十分专一的水鸟，雌雄长伴，

从一而终。其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

在河之洲：河：黄河（现指一般的河流，词义扩大）

窈窕淑女：窈窕：形容体态苗条，性格柔顺，文静美好的样子。淑女：

品性善良的少女。

好逑：好配偶

参差：长短不齐的样子。

流、采、芼：流：捞取；采：择取；芼：挑选

寤寐求之：寤：醒时；寐：睡时。时时刻刻都在追求。

思服：思念

琴瑟友之：琴瑟和鸣象征夫妻幸福生活。弹琴鼓瑟表示亲近。友：名

词作动词，亲近。

钟鼓乐之：敲击钟鼓使她快乐，乐：使动用法，使…快乐

5、自主学习、整体感知

学生结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。试译读全诗。

提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字

词，关键字词要落实。

雎某某某鸟关关和唱，在河心小小洲上。

文静美丽的姑娘啊，正是君子的好对象。

水中荇菜长短不齐，采荇人左右寻找。

文静美丽的姑娘啊，我醒着睡着都把你追求。

追求的愿望难实现，我睡着醒着都把你思念。

夜长长相思不断，我翻来覆去难成眠。

水中荇菜长短不齐，采荇人左挑右选。

美丽善良的姑娘啊，我弹着琴瑟来亲近你。

水中荇菜长短不齐，采荇人左右拔取。

美丽善良的姑娘啊，我敲着钟鼓使你快乐。

6、诗歌的大意：

写诗人看到沙洲上一对雎某某某鸟相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣

叫，而引起他无限遐思，想到那美丽善良的姑娘就是自己理想的佳偶；采

荇菜姑娘优美的劳动身姿，让诗人日思夜想；诗人追求失败后长夜难眠、

思绪万千；诗人幻想能与心爱的姑娘欢聚；诗人幻想能与美丽善良的姑娘

成亲。这是一首青年男子的恋歌，描绘他对一位姑娘一往情深的`追求和

对美满婚姻的渴望。

7、学生齐读，感受诗歌的韵律、节奏和主人公的思想情感。

三、合作学习、加深理解

（一）分析讨论，把握诗意

1、这首诗为我们讲述了一个什么样的故事？请同学们用自己的语言

来描述。

2、主人公的情感有怎样的变化？请结合注释边读边理解。

3、文中含有采摘之意的字有几个？能做几个采摘的动作吗？这些动

作用现代汉语怎么说？

4、作为爱情诗，诗人如何表达自己的爱慕之情？请找出相关语句，

具体分析。

（二）把握形象、体会语言

1、这首诗为我们描绘了怎样的画面？画面的中心人物是谁？有哪些

具体的形象或事物呢？（细读诗歌，想象画面。）

2、这位君子的心情怎么样？想想看，这位女孩，值得他这样吗？

3、君子最终如愿以偿了吗？说出理由。

4、大家喜欢这首诗吗？请说出理由。

喜欢。

语言精练。

重复的句子读起来有韵律感。

很押韵。如“洲”和“逑”后面一连用了四个“之”。

《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有

的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

重章叠句：诵读时能发现，许多句子是重复出现的，每一章只变换几

个字，这种手法有利于反复吟唱，以充分表达诗人细腻的思想感情。例

“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少

总多，情貌无遗”。

四、结合诗句，探究手法

本诗写君子的一片情思，却以“关关雎某某某”开头，诗歌的开头为

何要写“雎某某某”？这种表现手法叫什么？

提示：

这也是《诗经》中常用的手法，叫作“比兴”。比，以此物比彼物，

兴，即“先言他物以引起所咏之词”。“兴”字的本义是“起”。起兴，

就是触景生情，因事寄兴。

例如开篇先言他物：“关关雎某某某，在河之洲”，用一唱一和的雎

某某某鸟鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。写雎某某某鸟

鸣叫，既象征男女之间的喜爱之情，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。

“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而是有共通点的。如上例，

雎某某某鸟的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。“关关雎某某某，

在河之洲”，是诗人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女，君子好逑”，但

关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不

那么明白确定。

请从文中再找一例，并分析其共通点。

例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇

菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

“赋”和“比”都是诗歌中最基本的表现手法，而“兴”则是《诗经》

乃至中国诗歌中比较独特的手法。

《诗经》大量运用赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获

得了良好的艺术效果。

五、试背全诗。

六、课堂小结：

《关雎》这首诗描写一位君子爱上一位采荇菜的美丽姑娘，却又“求

之不得”，只能将美好的愿望寄托在内心的敬羡与想像之中，这也许就是

“单相思”。这位“君子”的追求是失败了，但你有没有发现，这位君子

的心理和行为都是积极健康的，是令人感动的。你看，虽然为想那位河边

的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“辗转反侧”，但他能严格控制自己的感

情和行为，他觉得只有用自己的才华和品德才能赢得姑娘的芳心，于是他

采用了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的文明之举去努力打动、吸引姑娘，这

位小伙子不愧是真正的“君子”。难怪古人把“用诗歌来教育感化人”称

之为“诗教”，它让人变得文明礼貌、温柔敦厚。

这首诗很短又很完整，写对爱情求而不得的相思之苦，但不陷于难以

自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之

首的《关雎》，的确名不虚传。作为一首爱情诗，它写思慕、写追求、写

向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不某某某，哀而

不伤”，的确有一定见地。其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，

三百篇之冠。

七、布置作业

1、背诵《关雎》，并写一段赏析文字。

2、课下思考：如何正确看待和处理对异性的喜爱之情？

板书：

所听：关关雎某某某

所见：在河之洲

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

寤寐求之，追慕之心

辗转反侧，相思之苦

琴瑟友之，亲密相爱

钟鼓乐之，欢快热闹

《诗经》教学教案篇2

【教学目标】

（一）知识目标：

1、结合课下注释，利用工具书疏通字词，在反复阅读体会情感的基

础上，整体感知这首古代诗的内容。

2、利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想

主旨。

（二）能力目标：

1、体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。

2、通过学习能够熟练的背诵诗歌；

（三）情感目标：

在诗歌的整体理解和诵读中，让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫

国英勇顽强的精神，树立正确的家国观念。

【教学重难点】

1、借助注释和点拨，利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；

把握诗歌的思想主旨。

2、体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。

【教学方法】

诵读法；讨论法；文本研习法

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入：

（直接导入。展示学习目标，明确学习任务）

二、自读课文，整体感知文本。

1、找出你认为不懂读的字，注上拼音，弄懂含义。

岁亦莫（mù）止猃狁（某iǎnyǔn）之故载（zài）饥载渴象弭（mǐ）

鱼服

王事靡盬（gǔ）我行不来（lài）彼路（lù）斯何四牡騤騤（kuí）

雨（yù）雪霏霏小人所腓（féi）

2、请一位同学来读一读上面的词语。

3、齐读诗歌，注意节奏。

4、读罢全诗，你认为直接表现乡愁的是那些章节？这里运用了什么

手法？

重章叠唱

《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义

和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节

奏感，更充分的抒发了情怀。

重复的三章内容，我们以第一章为示例，自主把握后两章内容。

三、研读课文，把握思想内容。

（一）研读第一至第三章

1、疏通第一章内容。

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。

靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。

采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完

啦。有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮

杀。

2、根据第二第三章内容填空，并讨论交流。

采薇采薇一把把，薇菜

说回家呀道回家。

3、找出表达感情的诗句，领会主人公情感的变化，思考诗歌是怎样

表现这种变化的。

比兴手法，以薇菜的生长来表现时光流逝

戍期漫长

思乡之深

余光中有一首诗很好地诠释了这种痛苦：

给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红

沸血的烧痛

是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

生活是这样的艰苦，战事是这样的频繁，连年奔波，归期未定，乡音

阻隔，这一切融聚成沸血的烧痛在煎熬着戍边的士兵。在这种情况下戍卒

的士气如何？阵容又如何呢？

（二）研读第四和第五章

1、请一位同学来读一读这两章，其他同学找出描写某某某队阵容的

句子。

有两处：彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。

驾彼四牡，四牡骙骙。四牡翼翼，象弭鱼服。

2、从这些描写，可以看出我某某某阵容如何，士气如何？

战马之强壮，某某某械的精良，声势之壮，某某某容之盛。

3、这些是不是人人都可以配备的？

君子之车

君子所依，小人所腓。

拉车的马儿，高大强壮，可见喂养得好，不言而喻，它们的主人吃喝

更不会差；而士兵却靠着采集薇菜勉强果腹，个个面带菜色，骨立形销。

将帅鲜衣怒马，神气活现；而士兵们则整日跟在车后跋涉，满脸尘土，衣

衫残破。

4、这样的对比说明了什么？

不但写出了某某某士某某某威及某某某械精良，还揭露出某某某营中

的苦乐不均的现象。

5、士兵是怎样面对的？表达了怎样的感情？

岂敢定居？岂不日戒？

两个反问写出了他们的南北转战，不敢安居；他们的时刻警戒，不敢

松懈，他们的枕戈待旦，勇猛杀敌。

6、再读一读这两章，再次体会战士复杂的感情。读完后请谈一谈。

归纳：保家卫国的豪迈；苦乐不均的怨恨；辗转奔波的劳苦；有家难

回的辛酸。

一天一天的坚持，一年一年的等待，戍卒终于踏上了归途。这本来是

一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样呢？为什么？

（三）研读第六章

1、找出诗中描写战士归家的感受的句子。

我心伤悲，莫知我哀

悲和哀，可见戍卒归家途中是百感交集的。原因是什么？

昔年去乡时，春日柳丝舞，离别情依依

今朝回家时，冬季雪花飞，饥寒路漫漫

离开原本应该伤心，却用美景来反衬。回来也应有喜悦，却用哀景来

表现。这就是以乐写哀以哀写乐，这里运用了对比反衬的手法来表现。

四、课堂小结

读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞

的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个

孤独的背影，一声幽怨的叹息。战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛

苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热

爱和平，并且会尽力去维护和平的。

五、练习与作业

1、根据对诗歌的理解，结合诗歌结构分析，背诵这首诗。

1—3章：抗击外族思归仇敌重章叠句

比兴手法

久不得归

4—5章：艰难征途艰辛思归细节描写

比兴手法

战事不息

第6章：战后存者凄凉悲苦情景交融

对比反衬

踏上归途

（板书设计）

2、搜集《诗经》佳句，抄写在周记本里。

例如：

（1）关关雎某某某，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。《诗经·周

南·关雎》

（2）一日不见，如三秋兮。《诗经·王风·采葛》

（3）知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。《诗经·王风·黍

离》