黄思路

更新时间:2023-04-19 06:52:20 阅读：评论：0

论文致谢格式-心疼你一秒

2023年4月19日发(作者：孝敬长辈的故事)尊重学生的个别差异，注重学生的多样化发展
新课程改革中提出了改革的新观念：建立以全面发展，人人成才，素质教育加专业发
展的成才观；注重学生多方面的差异，注重每个学生价值和权利，促进学生的多样化的发展
的因材施教观及教学内容观；学生是发展的人，学生是独特的人，是有差异的人，学生是具
有独立意义的人，每个学生都是有潜能的，都是可能成功的。
目前中小学新课程的改革已经到了深化的阶段。但很多方面并没有达到预期的效果。教
学仍然是与培养学生的智育为主，而且智育中不太尊重学生的个别差异，因材施教。
前几天报到几个小孩怕完不成作业被教师骂，相约跳楼自杀。有的小孩怕老师不敢去
上学。据调手工花灯查，医生、教师、警察被戏称为三大公害，即白眼狼、眼镜蛇、黄狗。怎么会这
样？曾经我们教师是多么的受让尊重。而由的教师不敢管学生。现在很多尊重学生的事情在
学校里经常发生严重的伤害了学生。学生是有情感、有差异。不要指望每个学生达到一个标
准。要尊重学生的个别差异。学生的个别差异很多，我们这里主要谈多元智力理论谈学生个
性差异及教育的启示。
智力是广为人们熟知的，用来描述一个人才智高低的用语。智力一直以来
是心理学中的一个重要概念，也是心理学中研究的重要问题。其定义有一百多种。
智力是保证人们有效的认识客观事物所必需的较稳固的心理特征。智力用IQ来表示IQ=智龄
/实龄100 ，认为智力的核心是语言能力和数理—逻辑能力以整合的方式存在着的一种能力，
是一元的，IQ 的分数就代表了智力水平的高低。
到20世纪60年代以来世界各国的教育、教学内容重点被定位于学生的言语-语言能力
和数理-逻辑能力的培养。后来世界范围内逐渐兴起了一股对智力的概念和测验的反省批判
对单一的智力观提出了修正。（陈景润智商高不高？名教授智商高不高？）
1983年霍华德加德纳的智力多元理论
自1983年美国的霍华德加德纳提出了智力多元理论，对传统的智力测验观点进行了
批判。对传统的智力测验理论极大的冲击，加德纳不同意用纸和笔在实验室中来测验学生的
智力，他坚持认为智力必须包括人类解决问题的能力以及拥有在一个或更多文化环境下发展
出受到重视之结果或产品的技巧。而非仅仅止标准化形式测验的结果。他的理论与传统智力
理论的出发点不一样，但不是对它的全盘否定，而是扩张。多元智力理论提出后顿时引起了
世界教育界的强烈反响并风靡全球。提出至今一直是教育界的一个热门话题。我国近些年才
热了起来。

一、加德纳多元智力理论简介
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德加德纳提出了智力的多元理论，1983
年加德纳写了《智力的结构》一书，对传统的智力测验提出了批判。
认为智力是某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或生产
及创造出有效产品所需要的大黄汤能力。并提出了每个人同时拥有相对独立的9种智力，根据新的
智力定义，加德纳提出了关于智力性质和结构的新理论---多元智力理论。加德纳认为智力的
基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本的结构也是多元的，各种能力不是
以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的。人的智力框架中相对存在着至少9钟智
力。
人的智慧由九种智力构成即：
1、言语-语言智力：人对语言的掌握和运数的能力即听、说、读、写的能力。
2、数理-逻辑智力：对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力。
3、音乐-节奏智力：对声音的辨识与韵律表达的能力。
4、视觉-空间智力：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。
5、身体-动觉智力：支配肢体以完成精密作业的能力。
6、人际-交往智力：与人交往且和睦相处的能力。
7、自我反省智力：认识、洞察和反省自身的能力。
8、自然智力天气谚语：辨别生物以及对自然世界的其他特征的敏感的能力。
9、存在智力：陈述、思考有关生死和终及世界的倾向性。
个人9种智力个人各有强弱和比重的不同，形成了个体不同的智力结构，表现了个体智力的
差异。智力是多方面的，智力的表现形式各不相同。即使是同一种智力，其表现形式也是不
一样的。如具有较高数理-逻辑智力的两人，一个可能是数学家而另一个可能是文盲，但他
们都有很强的心算能力，所以我们很难找到一个适合于任何人的统一的评价标准来评价一个
人的聪明与否，成功与否。加德纳认为教育的起点不在于学生原有多么聪明，而在于通过教
育怎样使他们更聪明，在哪些智力上变得更聪明。9种智力不能说哪一种重要，哪一种不重
要，9种智力在个体的智力结构中都占有重要地位。9钟智力代表了9种不同的潜能。这些
潜能只要在适合的环境下才能充分发挥出来，每一种智力都有自己独立的发生、发展的历程。
发生的年龄是不一样的。发生的“平原期”与高峰期也不同。人的音乐—节奏智力发展较早。
加德纳的观点认为学校里不应有好学生与差学生、学业不良学生之分，只有不同差异
的学生，每个学生都是独一无二的，差异的存在是正常的，必然的。我们传统的课程、教学

都要求齐步走、都要求学生达到同一目标，重视的是言语-语言智力和数理-逻辑智力，这样
不利于推行素质教育。

从这个理论我们清楚的认识到，智力是多方面的，智力的表现形式个不相同，我们应
该从一个更新视野去判断一个人聪明与否，成功与否。现实生活的一些表现也说明了这一点，
象黄思路、郁秀、甘泉等学生是各种智力都发展得好的而象9岁的小学生到浙大去蹭课听。
2001年出名的少年作家中学生韩寒、2002年出名的17岁的少年中学生我国反黑客高手、我
国最年轻的三家计算机网络公司的首席执行官CEO被聘为东方安全网络的主管，写了50
多万字的《黑客攻击防范秘技》。现已被复旦大学录取。王小平高一没读完就写了两本教育
专著《大成教育》等。但他们在学校都不是优秀学生，多门功课不及格的红灯学生或另类学
生。我们也可以看到电动车排名十强 19世纪的数学家埃尔米特老爱问题，去找老师辨论，甚至批评数学课
本是垃圾，常常受到教师处罚。生物学家林奈常痴迷于路旁的小花、小草忘了一切，生物全
班第一，语文、哲学最后一名。这里可看出埃尔米特倾向于数理-逻辑智力学习，而林奈的
行为显示了他倾向于自然观察学习。
目前世界上也存在另一类人，有一定数量的“白痴”奇才，他们在某一方面有突出的
表现，但在其他方面则根本是低能的或无能的，如，周舟，如有一位“白痴”奇才他在心算
速度可能比一般人用计算器还快，但他不仅生活不能治理，连说话也不清楚。有的学生数学、
物理怎么用功也学不好而语文、英语学得很好我们过去老说方法不对，我想这不仅仅是一个
方法的问题，和他们的智力结构有一定的关系。
二、加德纳的多元智力理论的启示
（一）应该改变传统的教育观念形成新的教育观念
长期以来，我国中小学教育教学深受传统智力概念的影响，几乎所有学校课程的教学
重点都围绕着言语-语言智力和数理-逻辑智力为核心进行，不能全面的开发学生的智力。学
校的教育被简单的等同于智育，智育又被简单的等同于言语-语言能力和数理-逻辑能力为核
心的能力，（英语也被重视）而这些能力又与这些课的简单的读书、考试划上等号。考试弄
得越来越难，越来越偏，越来越死。不与标准答案一样不行，意思对了也不行。如，中国青
年报曾经报道过上海作家叶开在了解到自己女儿的小学语文教育状况后。他很难理$2老师
眼中的标准答案为何如此固执单一。比如有道题是三国时最足智多谋的人是谁，他女儿信心
十足地填了个“孔明和庞统”，结果被告知标准答案只能是诸葛亮或者周瑜，孔明是错误的。
孔明不就是诸葛亮吗？令人莫名惊诧的岂止一个孔明不是诸葛亮？

诗人邹静之曾为上小学的女儿支招，老师要求根据句子的意思写一句成语，问“关于思想一
致，共同努力”改成成语是什么？邹静之告诉女奥氮平的副作用儿答案是“齐心协力”，结果老师批错，标
准答案是“共同协力”。作家莫言，有次女儿将他著名作品中的一段借用写进文章中，结果
老师阅卷后女儿拿给莫言看：他的作品没有一句不是病句。
还有一位有名的作家王蒙，在爱孙的语文考试不及格后，一时手痒拿起试卷做了起来，大作
家也得了个不及格„„在语文教育的标准化、程式化评价标准面前，连作家都甘拜下风。
简直把孩子统统要变成流水线上生产的零件了，标准化但是毫无思想。
这样以来我国的学校教育就成了狭隘的知识教育为主的以升学为唯一目的的精英教
育，高水平的教育只属于那些优势智力领域的学生。这样的教育只是少部分学生受益，对大
部分学生是不公平的。相当多的其他优势智力领域的学生可能被戴上“学业不良”或“差
生”的标签。这是对学生自主性的打击，应表现的优势智力也得不到改变，这样抑制了他的
智力的发展，怎么会有创造性？创造性的培养必须有一个宽松、自由、尊重的环境。我们传
统的教育的整体特点是否定得多、肯定得少。多元智力理论对我们改变这种状况有着积极的
意义。在教育中应该形成积极、乐观的学生观。我们知道每一个学生智力都各具特点并有自
己独特的表现形式，有自己的学习类型、学习方法。由此根据加德纳的观点学校里不再应该
有所谓差生存在，只应该有各具智力特点的、智力表现形式、学习类型的学生。这种积极乐
观的学生观要求我们要对所有的学生抱有热切的成长期望，教师的期望对于学生在学业方面
的自我实现有重要的价值。我们应该尊重每一个学生的智力特点。
（二）应该改变传统的一刀切的教学模式，注重个别化的教育，进行赏识教育
多元智力结构中每一种智力都占有重要的地位，从这样一个意义说，我们中小学教育不
能只片面的向小学生展示某几方面的智力教育而应该向学生展示多方面智力领域。做好因材
施教的个性化的教育。当然以往我们也谈因材施教，根据学生知识的差异、兴趣的差异爱好
的差异进行教育，对怎样依羊排怎么炖好吃据差异进行教育没有作过更深层次的思考而多元理论的提出，给
我们树立了一个清新的因材施教观，提供了因材施教的心理基础。学生与生俱来是不同的，
我们应该承认这一点，他们没有相同的心理倾向，如果考虑这些差异，考虑学生个人的优势
智力的发挥，照顾弱势智力而不是否定与忽视，如果以最大程度达成个别化方式进行，那么
教育就会产生最大的功效。加德纳一直相信多元智力观的核心在于认真等待个别差异。从实
践上讲，个人必须承认统一的教育方法只能让少数学生受益。所以我们要认清孩子个别差异
的事实，赏识孩子的多样性的智力表现，进行赏识教育。教育者要学会用欣赏的目光看待学
生的各种能力的表现，用赏识的目光看待并善于发现学生的闪光点，给学生更看广的能力表

现空间，应该承认各种能力在社会上皆有成功的可能性。科学的教育就是要发展学生的优势，
增强学生薄弱环节的教育。中小学教育目标应该是：夯实基础、鼓励冒尖、允许落后、张扬
个性、健全人格。
改革的深化需要新理论新观点、新思路的支持，相信多元智力理论能够成为我们转变
教育观念，促进教师素质的提高提供一个积极的参考，让课堂焕发生命的活力，让活生生的
有情感、有思想、有个性、有不同智能的学生受到应有的尊重，不能把学生看成是可以统一
教育的，事事能顺从教师的木偶。让我们更好的培养成一名成功者而努力。

雁丘词-我的家风家教故事

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