高中化学教学反思

更新时间:2023-04-19 04:15:43 阅读：评论：0

教学设计思路-授权委托人

2023年4月19日发(作者：冻疮药)课改下的高中化学教学反思范文
课改下的高中化学教学反思范文
身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思
可以有效提升自己的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小
编为大家收集的课改下的高中化学教学反思范文，供大家参考借鉴，
希望可以帮助到有需要的朋友。
新课程改革如火如荼地开展起来，它如同一股春风，给基础教育
带来了春的气息，带来了勃勃的生机。同时新课程将改变学生的学习
生活，也将改变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何
应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学教师，
我们必须作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点
旧的课程环境下，教师的工作任务是教书育人，定位于“传道、
授业、解惑”，师生之间俨然一副师徒关系，从古至今信奉“师道尊
严”，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，
因此教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务，被动的接受式的学
习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创
新，这种背景下教师既难“教好书”，更难“育好人”。
而新课程注入了新的教学理念，许多条件促使教师角色发生改变：
一是教师评价体系的变化，旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，
而忽视了学生学的怎么样，新课程更加强调教与学的双边活动，评价
的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，
要求建立发展性教师评价体系。二是学习方式变化，学生由原来忠实
的听众变为主动参与、乐于探究、交流合作者。广东外国语大学三是课程资源由学校、
书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围变化，过去重知识、
轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能，
学习的过程与方法、态度情感与价值观。这些都促成了新课改背景下
教师的教学理念，也应该发生大学简历新的变化。
二、转换自身角色，优化课堂教学

每个学生都是复杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中
也扮演着多重角色。新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合作
者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际
教学过程中还有不如人意之处：其一是不清楚自己应扮演什么角色，
比如高中化学第二册《工业合成氨》一节，本应由教师引导学生根词的定义据
前面所学过的平衡理论知识去自学、讨论合成氨的适宜条件，有的教
师也可能担心学生理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己
对知识的理解灌输给学生，学生听的累，他们失去了自己对理论感悟
的思考时机，这时教师把自己还是定位于“传声筒”。其二是教师引
导者的.身份不到位，比如高一第一册《环境污染》一节，教师大多能
引导学生说出自己所知道的环境污染，但没能深入引导：我们能不能
把自己身边的一些对环境污染的现象及原因，介绍给大家呢？如果教
师加上这样的引导，可以使学生强化他们观察生活、表达生活、感受
生活的能力。其三是教师没有扮演好合作者、参与者的角色，课堂中
大多有分小组讨论的环节，教师布置好讨论的内容之后自己在一旁
“袖手旁观”，没有真正参与到学生的讨论活动中去。这些都表明教
师在新课改中自己的角色还没有演变到位，那么要适应新的形势，要
跟上时代的步伐，我们必须转换自身的角色，以积极的心态去迎接新
课改。
三、引导创新思维，培养学生的创新能力
“创新教育”是当前中国教育全面变革的主旋律，而创新能力的
培养问题，最后还是要落实到教育工作中。因此，教师必须具有一定
的培养创新能力的方法与艺术，根据教学内容与学生水平以及学生之
间的差异来创造性地设计教学进程，并根据教学进程中的具体情况来
激励学生的创新思维。
1、民主、开放的教学氛围和尊重学生的个性是培养创新能力的前
提，心理研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能有创
造性的活动。因此，教师必须发扬民主，在课堂上允许学生发表不同
的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学
生获得心理安全。其次，教师还必须建立开放的教学环境，要在时间

和空间上开放，给学生自由探索的时空。
2、培养学生的想象能力和假设推理能力
想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在
分子和原子的层面研究物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结
合，让学生充分发挥想象能力、假使推理能力。教师可通过“构—性常州恐龙园门票
—制—用”、“构—位—性”等关系，让学生展开想象。例如，学生
知道氮分子的结构为氮氮叁键，性质不活泼，则可让学生想象，如果
氮分子没有叁键，空气的成分将如何变化？又如，让学生根据氟原子
的结构去推测氟气的性质。
3、加强实验教学，重视研究性学习
化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活
动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创新思维的作用尤为
突出。
首先，我们应该抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。
例如，Cu和浓H2SO4反应制SO2的实验中，学生往往观察到生
成黑色沉淀，教师可以马上追问：黑色沉淀是怎么产生的呢？问题的
提出激发了学生的好奇心理，学生们各抒己见，查资料、上网、实验
等，不知不觉中学生的创新意识大大加强。
其二，让学生亲自设计实验，培养学生的创造性思维。再如，在
讲第一册《氧族元素》时，讲到浓硫酸有一种重要的特性—吸水性，
书上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学
生设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出
了许多可行的实验方案。如：在一只小试管里加入5ml饱和氯化纳溶
液，在该溶液里加入2ml浓硫酸，立即析出氯化纳白色晶体。因此，
在安全范围内大胆让学生自我设计、进行实验，自行探索，不但可以
提高学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行
着创新。
其三，通过对课本的实验改进，培养学生的创造思维。例如：我
们在做浓度对化学反应速率的影响时，同学们对原实验的改进是：在
两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同

的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡
皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛
有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70—80ml，而盛稀HCl的试管上
的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定
量性好，需要说明的问题简单明了。
四、以变革课堂教学为重点，培养学生的科学探究能力
实施以科学探究为核心的教学，为学生提供科学探究的机会，增
强学生参与科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生
探究所需要的能力。例如：我们学习物质燃烧的条件时，可以先让学
生进行猜测：火柴点燃后是否一定能燃尽？实验试验：把火柴点燃后，
摆放成各种姿势（竖直、斜放、平放等）进行燃烧实验。
发现问题：火柴点燃后竖直向上，火柴不能燃尽。
作出解释：竖直向上燃烧的火柴，火焰对其下部（接近燃烧处）
有预热作用，这样会把其中的水分蒸发出来，水气上升使火焰温度降
低，上升的水气又有隔绝空气的作用，最终使火焰熄灭。
验证解释：如把火柴烘干后点燃，都能烧尽。
得出结论：物质燃烧的条件是：温度要达到可燃物的着火点且要
有充足的氧气。
探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学
生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的
平台，给生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只
有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。
五、造就良好心态，培养学生的非智力因素
学生不仅要有牢固的“双基”、较强的能力，而且还要有良好的
心理素质。在教学中，要重视非智力因素的教育，要培养学生具备严
谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信心等科学品质。例如，
要求学生解题时要格式规范、书写清晰、表达准确、思路严谨，单位
和有效数字符合规定；测试时要施考正规；讲评时，要全面剖析学生
心理因素、不良友情的文案习惯等所造成得失分；组题时，设计一些有陷阱、干
扰因素大的题目，给学生提供接受挫折的机会，锻炼他们坚韧不拔的

信心。这样，可以使学生终生收益。
总之，新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们
又面临着严峻的挑战，作为化学教师，我们更需要端正教育思想，提
高自身的素质，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培养
出更多的、小孩教育新型的、符合时代需要的人才。

学历进修-杜甫的爱国诗

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