韩立福

更新时间:2023-04-18 23:27:21 阅读：评论：0

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2023年4月18日发(作者：花与蝶)大单元教学背景下“单元导学”的教学
设计策略—以高中政治《经济与社会》
单元设计为例

摘要：高中政治课标明确要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构
化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”在高中政
治教学中采用大单元教学“单元导学”教学设计可以有效的提高教学质量，加深
学生对知识的记忆和理解，推进深度教学，提升高中学生的综合素养。本文将以
高中政治必修二《经济与社会》为例进行单元导学设计探究。

关键词：大单元教学、单元导学、深度学习

“大单元教学”概念是当前比较“热”的概念，也是高中新课程推行的教学
理念。如何通过大单元教学设计培养学生的“大”能力、“大”素养、“大”情
怀，是我们高中政治教师关注的问题。本论文以高中政治必修二《经济与社会》
为例，进行大单元教学中的单元导学设计策略探究。

《经济与社会》主要涉及我国的经济制度和体制。其中又以第三课《经济高
质量发展》为主导，串联一、二、四课。因此我们在进行单元导学设计的时候可
以将整本书串联起来，梳理教学内容，形成更加系统，更加全面的单元导学设计。
（如图）

一、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的现实意义

大单元教学背景下“单元导学”教学设计一方面可以明确学习目标，明晰学
习任务，完成情境问题，实现自主学习。另一方面可以帮助学生构建知识体系。
使学生在“单元导学”的引导下进行深度学习，加深对所学知识的归纳、理解及
运用。所以在教学设计时，应引起足够的重视，使大单元设计更加的科学，推进
自主学习和深度学习，帮助学生养成能力和素养。

二、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的困境所在

现阶段高中政治大单元教学设计存在许多的问题。一是对教师素养要求极高。
它需要改变单元内或整本书的教学内容，梳理和重构知识体系，增添课外资源；
二是教学设计要分层。需要结合学生的认知特点、水平和基础知识掌握情况，进
行分层式差异化的设计，任务难度大；三是要有较为精准的教学方式。“单元导
学”教学设计最终是要落实的，选择什么样的教学方式，至关重要。如果选择不
好，落实不到位，会影响高中生参与大单元学习的主动性、积极性，也会影响高
中学生单元整合和实践探究能力的培养。

三、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的实施策略

（一）以单元主题为导学，明晰素养要求

《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订）明确指出“要进一步精选了
学科内澳门移民容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课

程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”教师在进行“单元导学”教学设计
时，应以单元主题为主导，以学生为主体，从单元的逻辑、结构、框架出发，设
计教学方案，引导学生自主学习、问题探究、情境带入，培养学生解决复杂现实
的问题的能力。

以《经济与社会》为例开展“单元导学”教学设计时，我们以“我们的幸福
生活——我国的经济制度”为单元主题，将第一、四、二课整合。首先是第一课
《我国的生产所有制》，分三框“公有制为主体”、“非公有制经济”“坚持两
个毫不动摇”；其次第四课《我国的分配制度》，分三框“分配制度”、“收入
分配”、“我国中频电疗法的社会保障制度”；最后是第二课《我国的社会主义市场经济体
制》，分两框“市场缺陷和市场调节”、“市场体系和宏观调控”。期间设计了
许多情境问题，如“XX市场为何如此疯狂？”、“华为是如何成为非公有制经济
的标杆，助力美好生活的？”、“为什么同一个企业，同一个岗位的收入也有高
低之分？”、“结合身边的例子，谈谈国家政策对优化收入分配的意义不列颠战役 ?”等等。
这样教师既可以带领学生对单元内容进行关联，全面系统的梳理课程内容，形成
课程内容结构化、层次化。同时也可以培养学生的情境分析能力，促进学生深度
学习、深入思考，提升解决实际问题的能力。

（二）以单元要素为抓手，整合学习模块

高中大单元教学要求学生能够客观分析各个知识点之间的联系，串联各版块
知识，形成综合性的知识框架，进行学科知识的融合应用。在进行“单元导学”
教学设计时，以课程元素为抓手，将单元看做是一个整体，整合课程资源，重组
教学内容，确定大单元类型、主题、范围和容量创业项目推荐。

我们在整合设计的时候，可以根据单元逻辑顺序来整合，重组单元内容，优
化课堂设计。如在开展《经济与社会》第二课课程设计的时候，我们可以按照
“市场调节——市场缺陷——市场体系和政府作用怎么添加表情包 ”的逻辑思路设计。依据的
“是什么、为什么、怎么做”三流程对教材第二课进行重新的整合设计，一是市
场调节和市场缺陷是什么；二是为什么要市场调节和宏观调控；三是怎么样来弥
补市场缺陷。也可以根据单元元素来整合，依据相同的主题，找出单元学习要素
的关系，充分体现学习的动态性和生成性。如在开展《经济与社会》第一课课程

设计的时候，我们可以依据“我国的生产资料所有制”的主题，按照“总-分-分”
的原则进行重新整合，设定为三个：一是我国的生产资料所有制（是什么、为什
么、怎么做）；二是公有制为主体（是什么、为什么）；三是毫不动摇巩固和发
展公有制经济。

（三）以单元情境为驱动，展开问题导学

大单元课程教学要求的是开展以问题导学为特征的新兴课程，认为学习活动
是以问题学习为主线，沿着提出、发现、生成、解决、扩展问题的脉络来开展大
单元教学活动。那么我们在进行“单元导学”教学设计时，要研究大单元学习内
容，将知识转化为问题，列出问题清单，随后以情境为驱动，设置自主、合作探
究、对话交流等深层次的活动，开展问题导学。

依旧以《经济与社会》第二课单元设计为例，将热点素材作为情境材料，设
置问题，为学生创设一个知识运用和迁移的平台。首先是“通过观看视频，XX医
药为何如此疯狂？”，学生找寻信息，如原材料“一料难求”、生产厂家太少、
新冠肺炎疫情影响、从众心理驱动等等，回答合理配置资源的必要性和手段（是
什么）；其次是“缘何生产XX的xx公司要跨界？”，明确市场配置资源机制和
优点（为什么），同时可以延伸知识，渗透经济知识中常出现的推导类知识，如
“供不应求-价格上涨-规模扩大-供过于求-价格下降……”；最后依据视频情境，
设置问题“为何XX生产商会生产“三无产品”并在市场上流通，该怎么解
决？”，学生回答市场调节缺陷，列出相关解决措施，同时顺延下节课内容。

总而言之，大单元教学背景下“单元导学”的设计需要大家关注课程标准要
求，整合单元要素资源，依据课程情境，开展问题导学，拓展学生政治学习的空
间，弥补认知不足，优化大单元知识框架，构建个人知识体系。

参考文献：

[1] 《普通高中思想政治课程标准》（2017 年版 2刺梨怎么吃 020 年修订）

[2] 高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨[J].张龙.教学管理与
教育研究.2022,第22期

[3] 基于项目属性的初中田径大单元教学设计理念与实施要点[J].黄春秀,
张庆新,李军.体育教学.2021,第011期

[4] 核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略[J].韩立福.教学与
管理.2022,社会科学Ⅱ辑

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