叶圣陶的作品

竭诚为您提供优质文档/双击可除

叶圣陶的简介

篇一：叶圣陶(原名叶绍钧)先生的简介及作品

叶圣陶（原名叶绍钧）先生的简介及作品

叶圣陶（1894～1988）原名叶绍钧，汉族人。字圣陶。江苏苏州市人，

著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和政治活动家。主要笔名有

叶陶、圣陶、桂山等。

[著作书目]有：

《剑鞘》（散文集）与俞平伯合著，1924霜枫社

《城中》（短篇小说集）1926，上海文学周报社

《风浪》（儿童歌剧）1928，商务

《未厌局》（短篇小说集）1929，商务

《恳亲会》（戏剧）1930，小说月报社

《脚步集》（散文集九月简写 ）1931，新中国书店

《三种船》（散文集）1935，生活

《四三集》（短篇小说集）1936，良友

《给战时少年》（散文集）1938，大路书店

《皮包》（短篇小说集）1948，中华

《寒假的一天》（文学初级读物）1953，人文

《春宴琐谭》叶圣陶的第一部白话小说1914

《雪朝》(与朱自清等人合蓍)(诗)1922

竭诚为您提供优质文档/双击可除

《隔膜》（小说集）(1922)

《稻草人》(小说，早年童话集)1923

《火灾》（小说集）1923

《线下》(短篇小说)1925

《倪焕之》(长篇小说)1929

《古代英雄的石像》(童话)1931

《文心》(教育)1934(与夏?D尊合著)

《未厌居习作》(散文)1935

《圣陶短篇小说集》(短篇小说集)1936

《叶绍钧选集》(文选)1936

《略读指导举隅》(教育)1946,(与朱自清合著)

《儿童文学研究》1947

《精读指导举隅.》(教育)1948

《写作杂谈》(教育)1951

《荷花》（现已收入三年级下册(苏教版).三年级下册(人教版）语文书

课文）

《叶圣陶童话选》(童话)1956

《叶圣陶出版文集》(文选)1958

《抗争》(短篇小说)1959

《夜》1959《平常的故事》1959

《微波》1959

《箧存集》(诗)1960

竭诚为您提供优质文档/双击可除

《潘先生在难中》(短篇小说)1964

《叶圣陶散文》(散文)1983

《我与四川》(散文和诗)1984

《文章讲话》(与夏?D尊合著)(教育)1997

《文话七十二讲》(教育)1999,（与夏?D尊合著）

《藕与莼菜》（短篇小说）1997（现已收入七年级语文第一册课本第

八课）、

《爬山虎的脚》（现已收入三年级语文第一册课本第四十一课）《记金

华双龙洞》（现已收入六年级下册(苏教版)课文）

叶圣陶曾在以下报纸、杂志作过编辑、主笔或主编：

《礼拜六》《上海时事新报》《上海民国日报》《文学周报》《公理日报》

《国文月刊》《苏州评论》《妇女杂志》《小说月报》《中学生》《开明

少年》《中国作家》《人民教育》《中国语文》《诗》《光明》《国文杂志》

《中学生战时半月刊》《儿童文学》《多收了三五斗》

叶圣陶童话代表作：

《稻草人》《旅行家》《小白船》《古代英雄的石像》《一粒种子》《玫

瑰和金鱼》《月亮姑娘的亲事》《含羞草》《快乐的粮食的重要性 人》《芳儿的梦》等

等。

篇二：叶圣陶简介

叶圣陶简介

叶圣陶著作书目：

《隔膜》(短篇小说集)1922，商务

竭诚为您提供优质文档/双击可除

《雪朝》(新诗集)与周作人、朱自清等人合集，1922，商务

《火灾》(短篇小说集)1923，商务

《稻草人》(童话集)1923，商务

《剑鞘》(散文集)与俞平伯合著，1924，霜枫社

《线下》(短篇小说集)1925，商务

《城中》(短篇小说集)1926，上海文学周报社

《风浪》(儿童歌剧)1928，商务

《未厌集》(短篇小说集)1929，商务

《倪焕之。(长篇小说)1929，开明

《恳亲会》(戏剧)1930，小说月报社

《当代英雄的石像》(童话集)1931，开明

《脚步集》(散文集)1931，新中国书店

《三种船》(散文集)1925，生活

《未厌居习作》(散文集)1935，开明

《圣陶短篇小说集》1936，商务

《叶绍钧选集》1936，万象

《叶绍钧文选》1936，仿古书店

《四三集》(短篇小说集)1936，良友

《小白船》(童话集)1936，艺林书店

《叶绍钧代表作品选》1937，全球书店

《给战时少年》(散文集)1938，大路书店

《叶绍钧代表作》1941，三通书局

竭诚为您提供优质文档/双击可除

《遣愁集》(小说、诗歌集)1943，创作文艺社

《微波》(短篇小说集)1944，艺光出版社

《西川集》(散文集)1945，文光

《绍钧杰作集》(短篇小说、散文集)1946，全球书店

《叶绍钧代表作》(短篇小说集)1949，全球书店

《怎样游戏》(儿童文学)1947，中华

《李太太的头发》(散文、短篇小说集)l947，五子棋的由来 博文书店

《叶圣陶文集》1948，春明

《皮包》(短篇小说集)1948，中华

《叶圣陶短篇小说集》1954，人文

《叶圣陶童话选》1956，少儿

《叶圣陶文集》(1一3卷)1958，人文

《叶圣陶选集》1958，香港新艺出版社

《叶圣陶选集》1959，人文

《抗争》(短篇小说集)1959，人文

《箧存集》(诗集)1960，作家

《叶圣陶散文甲集》1983，四川人民

《叶圣陶序跋集》1983，三联

《我与四川》(散文、诗歌集)1984，四川人民

《叶圣陶散文乙集》1984，三联

《稻草人》和其他童话1984，少儿

《童话》1985年，新蕾出版社

竭诚为您提供优质文档/双击可除

《叶圣陶童话选》1986，吉林人民

《叶圣陶代表作》1987，黄河文艺

《叶圣陶集》(1-5卷)1988，江苏教育

叶圣陶这位二十世纪著名的文化大师，其文宗兼师宗的历史地位和杰

出贡献为有识之士所共认。在其生前，茅盾发自内心地喊出“叶圣陶

万岁”；在其身后，冰心由衷地称说“叶圣陶先生是一位永垂不朽的

教育家”；我们的党与政府也给予崇高的评价，李岚清赞颂道：

“叶圣陶作为一位杰出的文学家、教育家、编辑出版家、社会活动家，

在新民主主义革命时期和社会主义建设时期做出了重大贡献。”“他是

中国知识分子的典范，是风范永存的一代师表”。在世纪之交，知识

经济正向我们走来，中央号召进一步抓好以创新能力和实践能力为核

心的素质教育的时候，我们重温叶圣陶先生的有关著作，深深体会到，

叶圣陶的语文教育思想，从本质上说，是一种创新教育的思想。它是

时代的精华、民族的瑰宝，它是指导我们深入进行语文教育改革和创

新教育的指针。

叶圣陶的创新教育思想，从其形成的原由来看，首先，叶圣陶个人品

格起决定作用；其次，深厚的民族优秀传统的渊源是不可少的前提；

同时，语文学科的性质特点也决定了创新教育的不可或缺性。叶至善

先生认为，他父亲一辈子坚持批判传统弊端，不断改革创新，“困循

保守，不符合我父亲的性格。”（《父亲的希望》第１４６页）这是作

为儿子对其父亲叶圣陶的最贴切的认识与评价。叶圣陶教育思想研究

专家顾黄初先生多次强调，在叶圣陶先生身上体现出的，“一种立足

竭诚为您提供优质文档/双击可除

于我们优秀民族传统的创造精神，尤其可贵，尤其值得我们认真整理、

总结和学习。”（顾黄初：《语文教育论稿》第４８４页）

的确，叶圣陶先生的一生是力主改革、反对因循守旧、敢于创新、善

于创新的一生。他说，“执一不二，光知守不知变，不求变，不善变，

是极不适宜于做人之道的”。（《叶圣陶集》第１１卷第２９４页，以

下，凡引自本书者，只标卷数与页码）他还强调指出，“语文教学尤

其要注意创造”，要“日新又日新”。这完全是出于他的丰厚的学养和

深刻的体验。作为一个文学家兼教育家的叶圣陶，不仅有着“文学是

人学”的理念．更有着“语文教育也是人学”的体会。既然如此，文

学和语文教学的共同点在于不能没有创新性，否则，文学就没有生命

力，语文教学也就没有生气，受教育者就不可能后来居上，有所发展。

特别是，对于教育，他有着从幼儿园，到小学、中学，到中师、大学

的全程性的实践，更使他有必须改革旧传统、实施创新教育的真切体

验。可以说，从他１９２２年在《新潮》发表的《小学国文教授诸问

题》中提出“国文教授要有成功之望，先要教者将谬误的观念改正”，

到１９８７年给罗店中学的信中向他们提出“顺着改革这条路子走下

去，还要不断有所创新”（《父亲的希望》第１５１页）的殷切期望，

创新教育这一思想是贯穿于他整个教育生涯和渗透于全部理论之中

的。

当然，叶圣陶先生的创新教育的思想，不仅体现在对教育思想、体制、

教材、方法等方面，更体现在教学的内容和要求，体现在对受教育者

的培养目标上。说到底，创新教育要落实到“乐育全新一代人”（８～

竭诚为您提供优质文档/双击可除

４６１）上面。早在１９３４年，他就要求受教育者“以教育认识自

己、革新自己、成就自己”（１１～６６）：１９５８年他明确提出“培

养青少年的创造精神”，指出“在社会主义建设的新时代，谁都需要

有这种精神”（１１～２１０）；１９８３年又强调指出，“要特别注

意引导他们知变、求变，善变，有所联想电脑开机黑屏 改革．有所创新”（１１～２９

４）。

一

１９２３年，叶圣陶在《初级中学国语课程纲要》中，开宗明义，把

“使学生有自由发展思想的能力”作为第一项目的。而且是把原本的

“课程纲要”的“自由发表思想”改成“自由发展思想”的。这一字

之改，既体现了语文教育的本质特征，又反映了叶圣陶对思维训练的

发现与重视。而“自由发展思想”，就其教育心理学

的观点来说，就是培养和发展每个学生的“创新思维”。纵观叶圣陶

的全部论著，不难看出，重视学生思想（即思维）训练和发展是一贯

的。是他继承“学思结合”的优秀传统和兼容杜威“训练思维”的先

进教育思想，并付诸实践的产物。早年，他在甪直的教育革新和《倪

焕之》中艺术概括的“理想教育”，是一种“开源教育”。所谓“开源”，

就是开“智力之源”，就是开发创新中国人体图片 思维之源。

１９１９年在《对于小学作文教授之意见》中，提出考察学生作文是

否有进步的标准为“思想是否正确与完善，情感宝贝繁体字 是否恳挚而缜密”。

１９２２年明确认为，“教学童以国文，一方面在磨练情思，进于丰妙，他方面又在练习表出情思的方法，不至于有把捉不住的苦。这两

竭诚为您提供优质文档/双击可除

方面，前者为泉源，为根本，所以从事开浚和裁培，最为切要。”此

后，他一直认为，语文教学，只有引导学生“磨练思想，培养情感”

（１３～２２），才算探到了根本。１９４２年他在《思想──语言

──文字》中又说：“文字的依据既是语言，语言和思想又是二而一

的东西，所以文字该和语言、思想一贯训练。”特别是５０年代以后，

他切实掌握了马克思主义语言学理论，对于语言与思维的关系有了更

为深入的认识和理解，提出了“语言是思想的定型”和“思维是语言

的基础”等的创造性的看法。这为他的“自由发展思想”的教学目的

论奠定了更为坚实的理论基础。１９８４年，他总结似地说：“多年

来我一直认为，语文课的主要任务是训练思想，训练语言”（１７～

４０６），并提出了“语言训练和思维训练并举”的原则。现在还有

一些教师，仅是孤立地进行语言训练，对于思维训练并没有引起足够

的重视。这些年来，语文教学质量之所以不能令人满意，不能不说与

之有关。其实，离开了思维训练的语言训练是寡效的。语文教学的创

新思维训练，包括抽象思维与形象思维两方面的训练，即智力的训练，

其中包括观察力、记忆力、思考力、理解力、分析力、概括力、推理

力、批判力和联想力、想象力等。这是任何创造行为、创造能力、创

造发明的基础。就语文教学来说，听、说、读、写的训练必须以思维

训练为基础，离开了思维的创造性，要想有听、说、读、写的创造性

无异于缘木求鱼。这里有一个足以证明的例子。１９７８年，在叶圣

陶、吕叔湘先生的倡议和指导下，人教社中语室对四川、福建两省作

了调查，发现，语文教学质量令人堪忧，相当一部分中学生的智力一