成就动机

成就动机理论

的内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？

成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使

人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。

根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：

一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的

人格特性，表现为追求成就的行为强度；一个是人对成功的期待，是人对某一

任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：

一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满

足感。

主要有两种:

情感激发模式:

简单点就是刺激潜能，追求目标.

冒险偏好模式:

希望成功和害怕失败的矛盾冲突.

根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题

一、培养积极健康的兴趣倾向

兴趣有倾向性。兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣，它是形成其它兴

趣品质的前提。孩子的兴趣可以是指向物质方面的，也可以是指向精神方面

的。不同的孩子，其兴趣的倾向性是有差异的。如有的孩子对绘画有兴趣；有

的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。

应该运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积

极健康的兴趣倾向。

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二、围绕中心兴趣，培养和激发xx兴趣

广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面，二者是辩证统一

的。良好的兴趣品质是既脱发药 博又专，专博结合。现在，中小学学生的学习负担普

遍偏重，这对孩子兴趣的发展是很不利的。家长应该走出只重视智育或考试成

绩的怪圈，为孩子多创造一些条件，鼓励并调动孩子。使孩子课外活动丰富多

彩。一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法，当好参谋和

组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。

对中小学阶段来说，首先应培养孩子有比较广泛的兴趣，到了高中阶段，

再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。

三、培养稳定而有效的兴趣

兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。在这方

面，个性差异很大。

有些学生对事物缺乏稳定的兴趣；有的孩子有着稳定的兴趣，凡事力求深

入，锲而不舍。稳定而持久的兴趣，对孩子的学习和生活都有重要的意义。另

一方面，兴趣的效能也是兴趣的重要品质，只有培养孩子形成稳定而又有效的

兴趣，才会产生积极的内部动机，激励学生掌握知识，促进人格的健全发展。

四、增强孩子的成就动机，提高兴趣的效能

成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地位或

赞扬的一种内在推动力量。有关于这方面的研究表明：

成就动机越强的孩子，学习的积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越

好。心理学家也认为：

成就动机越强的学生，他们学习的自觉性、主动性和坚持性就越强。可

见，成就动机强，可以更好地使潜在的兴趣转化为现实化的、起作用的兴趣。

如何增强学生的成就动机，是教育学家一直在致力研究的目标。我们可以

以下几个方面努力：

（一）尽量为孩子提供成功的机会

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孩子成就动机的强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的孩子由于

经常受到指责和惩罚，会影响他们以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的

孩子由于经常到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。

（二）考核意见评语 根据孩子实际情况，不断提高抱负水平

孩子对自己所取得的成绩是否满意，在很大程度上取决于其抱负水平与成

绩的差距。抱负水平高的孩子学习目标远大，成就动机强；反之，学习目标模

糊，成就动机弱。家长应该教育并帮助孩子，根据自己的实际情况确立和调整

自己的抱负水平。抱负水平过高或过低都不利人格的健全发展。

（三）引导孩子对自己的学习结果进行适当的归因

所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。心理学研究表明，

一个人对自己的同一行为结果进行不同的归因，对其动机和情绪的影响是不一

样的。家长在引导孩子进行适当的归因时，一方面引导他们实事求是地进行归

因；另一方面要对他们加强内部归因训练，将成功归因于自己的能力高，将失

败归因于自己努力不够，这对孩子增强自信心，提高抱负水平是必要的。另

外，作为有效的影响，家长自身具有强烈的成就意识和探索精神，对孩子的关

心和爱护，对孩子的期待，也是增强孩子成就动机的重要因素。此外，要注意

社会、学校、家庭其他成员对学生成就动机的影响。人的成就动机是在自儿童写字 己不

断取得成就的过程中丰富和发展的，同时，它又离不开社会、学校、家庭的影

响。例如学校良好的班风和班级舆论，班主任鼓励每一个学生积极上进、经常

利用家访和开家长会的机会，指导学生家长合理看待学生的成绩等，都有利于

孩子的健康发展。

五、培养孩子热爱学习的愿厨房用英语怎么说 望

掌握知识和获得应用技巧，是一个复杂的认知活动。这一活动的重要动力

是学习和掌握知识的热切愿望。

（一）抓住知识间的连接点，帮助孩子找到克服学习困难的途径。

无论在任何情况下，也不回避这些台湾键盘 困难，而要诱导孩子走克服困难的道路，虽说有艰苦，但也有收获的道路。每个孩子都有对某些知识感兴趣的时

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候，孩子会对一些问题打破砂锅问到底。家长这个时候应该指导、帮助孩子查

资料或向他人请教，使孩子的精神奋发兴起。这要求每个家长都要去考虑自己

教育孩子的方法，首先是培养孩子学习兴趣的方法。

（二）在家庭教育的过程中，家长应注意以下几点：

1.对教育孩子充满热情，不能对孩子的学习不闻不问。

2.和孩子讨论学习问题时创造精神饱满和乐观愉快的语调，对培养孩子牢固

持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义；

3.善于保持学习的紧张情感，并赋予它积极的性质，鲜明地向孩子指出他应

奋力以求的目标；

4.不要形成问题定势，问孩子问题时应该留给孩子思考的时间，并调动孩子

思维的积极性。

（三）把培养学习愿望与孩子的意志方面紧密地联系起来。

孩子应当孜孜以求，力争学好，但这不是为了满足个人的虚荣心和自尊

心。激励孩子学习的基本意志动因应该是：

对学习的自觉态度，为社会的未来活动做好准备，为了班级和学校等的集

体荣誉感等。为了培养孩子的意志力和为集体争光的愿望，要让孩子明确学习

目的和达到这一目的的手段，使孩子学习的愿望变得切实有效和富于理性。而

且只有这样的动力，才具有永久性，才能使学习不走上歧路。

（四）为孩子创造成功的“预感”。

合理地利用奖惩措施，充分调动内在动机（求知欲、对知识的追求等）在

学习活动中的作用，对培养学习愿望是必要的。前苏联教育家阿莫纳什维利指

出，有些学生之所以不爱学习，对学习没有兴趣，甚至感到是一种“苦难”，其

原因在于他们的学习是受间接的、外在性的动机所支配。许多家长用物质奖励

来调动孩子的外部动机，这对兴趣这一内在动机的发展是有害的。

六、指导孩子学会学习

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学习兴趣与学习方法、学习策略也存在密切的关系。有研究表明：

认知策略的层级与学习动机水平有很大的相关，认知策略越好，学习动机

水平越高，认知策略的改进总伴随着学习动机水平的提高。良好的认知策略能

帮助孩子积极有效地进行信息加工，因而与学习的过程和效果都是有直接的联

系。因此，乐学必然依赖于会学；不会学，学不好，最后自然是不愿学、厌

学。因此，家长应该指导孩子掌握良好的学习策略，这对提高孩子的认知兴

趣，提高学习效率都是必不可少的。

关于学习策略有许多不同的看法，”实际上，使用学习策略的过程，就是学

习者进行自我调节的过程。根据不同的策略在自我调节中所起的作用，一般地

来说，有如下四种类型：

（一）学习努力程序的调控策略

努力程度的调控策略属于手段调节策略，包括时间利用策略、学习情境创

设策略和寻求帮助策略等等。

（二）普通认知策略

普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工，从而控制自己的知觉、注

意、记忆和思维等心理活动过程。现有的研究表明，掌握寻找深层意义、分解

目标、灵活探索和将部分综合整体等四项普通认知策略，有助于增强自我调

节。

（三）解决学科问题的特殊策略

在解决不同学科问题时，学生还需要运用一些特殊的策略。家长、老师都

应该结合自己学科的特点，在教学中把这种具体的学科策略步骤地传授给学

生。

（四）元认知策略

元认知（metacognition）又译认知监控或电脑查ip 对认知的认知。学生动用元认知

策略对怎样自我介绍自己 自己的认知活动进行计划、监督和评价，保证学习活动有效地进行。总

之，学生学习和掌握学习策略的过程就是学会如何学习的过程。

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重视教育评价，激发学生的成就动机

学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是

快乐的。也就是说，只有愿意学，才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的

归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达

到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。学生的成就动机是课堂教学心理环境的

前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。

首先，教师要不断的对学生加以鼓励、表扬、引导学生在语文课堂学习中

取得成功。积极有效的表扬要遵循两个原则：

一是让学生知道自己完成学习内容的正确性；二是通过表扬来增加学生的

成就动机。在课堂教学中，学生要经常回答教师的问题。而在听取学生回答的

过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和

带动学生的情绪，从而促进良好的教学效果的产生。当学生回答正确时，点头

微笑，或说：

“你真棒"“非常好”当学生回答有误时，教师可以重复该问题，提供信线索或

改问其他问题等进行耐心启发、引导学生获得正确答案；当学生对问题回答不

上时，教师要投以鼓励的目光，宽慰学生说，“你再想一想，很简单的”让他坐

下，听别人回答，然后请他再重复一遍。学生在教师的不断表扬鼓励下，能渐

渐消除因困难而产生的紧张感，不断地获得成功，从而尝到学习的乐趣，增强

进一步学习的信心。

构建激励评价，激发成就动机，培养学习兴趣

所谓成就动机，是指个人对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意去

做，而且能达到完美的一种内在推动力量。信任学生、相信他们一定能成功是

激发成就动机的催化剂。

（一）激励性评价，利于成就动机的激发。

所谓激励性评价，就是教师以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学

生的细微变化，寻找学生的闪光点，从而激发学生的成就动机。

（二）课堂教学的激励评价，促进学生成就动机的激发。

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在课堂教学中适时穿插对学生的评价，是教师经常采用的方法。我也把它

作为激励学生成就动机的极好机会。

1.教师的激励态中日钓鱼岛争端 度，影响着学生的成就动机。

初中生是一个“爱屋及乌”的年龄，往往是对自己喜欢的老师，功课学得特

别努力。在课堂教学中，教师除可以经常性采用口头语言如“说得真好”“真不错”

等词汇来表示评价外，赞许的目光、友好的手势或者拍拍肩膀、摸摸头发等不

经意的肢体语言，也能使学生欣喜，因为在学生看来除了是老师对他的肯定

外，也是老师对他的喜欢。长此以往，学生除了和老师保持亲近外，会更努力

地去学习这门学科，有利于促进成就动机的激发。

2．灵活多样的激励评价，利于学生成就动机的激发。

（三）作业的激励评价，利于学生成就动机的激发。

作业反映的不仅仅是学生绘画的技能技巧，同时反映学生创造思维等多方

面的能力，而且它还是师生之间进行交流思想感情的“宝地”。

式评语法

温馨式评语法是美术作业激励评价的较好方法，找出学生身上的“闪光点”

加以肯定，鼓励，让学生在教师“温馨”评语中萌发追求进步的热情，从而激发

学生的成就动机。如在作业中，写上“构图有新意，涂色和谐，真棒”；对基础

差的学生作业，写上“作业有进步，了不起”或者先扬后抑“线条大胆、流畅，如

果涂色认真，鲜艳些，就会很棒”。学生的作业中有不足之处，我也经常用“如

果这样„„，可能会更好”等委婉的词语。教师简短的寄语，给学生以具体指导。

亲切的话语充满了期望，增强了他们的自信心，并使这种自信转化成自觉的、

持久的、良好的学习习惯。

2.面对面交流法

所以教师还应该采取面对面交流法，可以直接动手给予修改，使学生更直

观地认识作业中的错误，也可以倾听学生对自己作业的表述。

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在进行校园标志设计的作业中，学生作业内容很丰富。我不敢说每个学生

的设计令人满意，但我能肯定每个学生的设计意愿都是美好的。

激发成就动机，促进主动学习

对学生而言，激发学生的成就动机就要让学生有成功的体验，有成就感。

而学生最直接的成功体验则来自于教师的信任与赏识。心理学研究说明，在0

岁——14岁的儿童之间，弱智儿童仅占

1.07%，而超常儿童则在3%以上。也就是说，

98.9%的孩子不存在智力问题，而是爱学不爱学、会学不会学、勤奋不勤奋

的问题。即使是那

1.07%的弱智儿童，经过适当的训练和热情的鼓励，也会有不同的进步。因

此，相信学生，理解学生暂时的失败所带来的内心痛苦，使他们在精神上得到

鼓励是学生获得成功体验的基础。其次，赏识学生，以欣赏的目光激励学生，

会带给学生更多的成功体验。聋哑女孩周婷婷在其父亲的赏识教育下不仅能听

会说，还充分发挥了自己的各种潜能，成为一名优秀大学生，享受了更多的人

生幸福和成就感。赏识导致成功，抱怨导致失败，这是她的父亲总结出的教育

心得。作为教师，换一种心态看学生，赏识学生，定能让他们在体验成功的过

程中扬起自信之帆，去积极主动地学习，追求更大的成就。

心理学研究还发现，一个人做事的动机，取决于他对自己成功机会的估

计，以及他对成功价值的评价。这种关系列为公式即为“动机=估计成功的概率

成功的诱因价值”。公式中的“乘号”意味着如果人们认为成功的机会等于零，那

么不管成功价值有多大其动机也为零；反之如果人们认为做成这件事无任何价

值，那么成功的机会再多其动机也为零。因此，学生在学习过程中的学习动机

与其所体验到的“成功率意识”密切相关。要激发学生的成就动机，促使学生主

动学习，就得让学生带着适度的“成功率意识”去从事学习。简而言之，就是要

为学生努力创设更多的成功机会。

在教学中，学生的学习能力有很大的个性差异，用同一个标准来衡量学生

的学业成绩显然是不科学的。因人而异，因材施教，根据学生的能力水平制定

不同的学习目标，放手让他们通过自己的努力不断达到“最近发展区”，才能激

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发每一个学生的学习动机。目标个性化的同时也要求教师对学生的学业判断多

元化。在不同学科、课题之间，学生的能力、素质各不相同，各有专长，因而

教师不能仅以几个学科的成绩来评判学生，而应研究学生的个性特点，使每个

学生都能找到自己开店选址 得以成功的发展方向，体验到成功的喜悦，激发其扬长补

短、全面发展的成就动机，不断主动学习。

在信任、赏识学生，努力提高学生“成功意识率”的同时，还应努力及时化

解学生的“成就焦虑”。成就焦虑者担心不能超越他人或担心被他人超越，对和

他人比较的评价情境尤为敏感，和他人的关系常发生冲突或不协调。成就焦虑

者不仅把学习当作自己的认知需要、发展需要，更主要的是看成了竞争求胜的

需要。在这种消极心理的支配下，他们无法享受到学习本身的乐趣，也难以对

自己在学习中的优势和劣势作出客观估计，不能充分发展自己。同时，由于其

目光过多地局限于考试名次，有时还可能放弃或回避那些有益于自身发展的活

动。这种成就焦虑虽能促使学生通过努力，取得优异学习成绩，但不利于学生

的身心全面发展。培养学生对学习活动本身的兴趣，进而促使他们热爱学习，

获得成功解决问题，驾驭某一事物时的成就感，才是我们教育工作者应当追求

的目标。

教师的职责不在于传授，而重在启迪、鼓舞与激励。没有不想学的孩子，

没有不渴望成功的学生。关注学生的心理健康，给学生的心田注入爱的甘泉，

不断激发他们的成就动机，让他们在理解、信任与赏识中主动学习，感受知识

的奥妙、学习的乐趣，幸福地体验成功的快乐，不也正是为师者的成就所在

吗？

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