小学英语绘本

浅谈小学英语绘本阅读教学策略

近年来随着英语绘本的不断引进，越来越多的教师开展英语绘本阅读教学实践。针对学生特点，教师

巧妙利用英语绘本进行有效实践能发学生阅读兴趣，培养学生的英语综合语言运用能力，为小学英语绘本

阅读教学提供理论依据和教学实践参考。

一、英语绘本的概念界定

晁霞将英语绘本称为“bigbook”，认为这是一种由较大印刷文字（什么的张望 largeprint）和色彩鲜艳图画

（colorfulpictures）共同组成阐述故事的儿童书籍。于润朴将英语绘本称为英语图画书，将之定义为

“以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。”笔者认为英语绘本是母语为英语国家的

儿童读物，是一种以图片为主文字为辅的图画书，从学生的心理认知出发的故事读物。

二、英语绘本的特点

（1）儿童性

图画书通常被认为是儿童早期最好的读物。因而以儿童为阅读对象而存在的绘本，其根本属性是儿

童性。如获凯迪克银奖的经典会《Fivelittlemonkeysjumpingonthebed》讲述了五只小猴子睡觉前在床上

跳，结果，一只受伤了，妈妈给医生打电话，医生不准猴子再在床上跳。可是，剩下的猴子继续跳，又有

一只受伤了，妈妈给医生打电话，医生买得起英语 还是不准猴子在床上跳。就这样，直到五只猴子都受伤了才老老实

实地去睡觉了。妈妈安心地跑回房间，高兴地在床上跳。故事的结尾充满儿童性，让阅读者都回到了童年

时代。

（2）图文性

在绘本中一幅幅精美的图画吸引着学生，学生能够借助图画帮助他们理解文字，图片和文字共同扮演

着叙述故事的重要角色。例如《Fivelittlemonkeysbakeabirthdaycake》中有很多生词：“Onelittle

easpoonsofbakingpowder.”，单词“recipe”，

“flour”，“bakingpowder”在小学阶段学生都不会学到，但学生能够借助图片猜出recipe是食谱，

flour是面粉，bakingpowder是发酵粉。绘本的图文合一能够激发学生阅读热情小孩标准身高 ，帮助学生理解故事，

享受故事所带来的乐趣。

（3）韵律性

在英博览群书的近义词 语绘本中，文字和图片作为图画书中表达主题的两种重要语言，在各自的版式和表现形式上是有

韵律的。例如在《DoesaKangarooHaveaMother,Too?》中第一个画面是问袋鼠有妈妈吗？Doesakangaroo

haveamother,too?Yes!kemeandyou.（对！袋鼠有妈妈，就像我和你一样。）

第二个画面是Doesalionhaveamother,too?Yes!kemeandyou.（对！狮子有妈妈，

就像我和你一样。）全书不断重复“haveamother,too?”“Yes！”让学生在不知不觉中熟悉了大学生面试自我介绍 英语一

般疑问句的问与答。简单重复带有韵律感的句式，使孩子在读绘本中，不知不觉地把一般疑问句的语法“内

化”了。

三、小学英语绘本阅读教学问题和策略

众所周知有效的英语绘本教学有助于提高学生的阅读水平，然而在教学过程中也反映出一些问题，如

教学重难点的制定、教学方式的处理以及情感目标的达成等。

（1）英语绘本教学重难点存在偏差

目前有部分教师把英语绘本作为课外阅读的扩展，其目的是拓展学生的词汇量。但是英语绘本教学的

真正目的是为了学习单词、短语和语法知识吗？当然不是的！绘本的阅读是为了培养学生的阅读兴趣，通

过英语绘本纯正地道的语言，精美的图片，有效地让学生在充满儿童性和趣味性的情境中学习英语，并

激发学生对于英语阅读的兴趣，提升阅读能力，从而进一步强化学生的英语综合能力。例如《脚跟开裂是什么原因 Fivelittle

monkeysbakeabirthdaycake》中有很多做蛋糕的专业名词，但不能把教学的重点放在教单词上而应放

在对故事理解上。绘本中反复出现的“Sh-h-h!Don’twakeupMama!”。首先让学生模仿猴子读，然后让学

生思考为什么要反复说这话。教师还可以继续追问，是不是只是这个原因。在朗读、模仿和小组讨论的过

程中，学生积极思考，体会五只猴子所做这一切的原因是爱妈妈。

（2）英语绘本阅读教学方式单一

由于教师认识不到位，把绘本阅读当成看图讲故事，遇到不会的单词教学生读几遍或告知其意思，接

着便继续往下读，并不注重故事的细节和理解。在传统的阅读上，教师以讲解为主，学生只能被动回答教

师的问题。师生之间缺乏交流和互动，学生不会思考交流。长久以来，学生的阅读水平得不到提高，学生

的阅读兴趣也会逐渐减弱。例如，在绘本《Fishisfish》的教学中，教师首先设置问题：Lookandguess，

引导学生看封面猜测故事会讲些什么。让学生积极思考发挥想象。接着设置问题：Watchandchoo，让学

生从整体感知转向故事情节，引导学生逐步理解。从而促使学生在阅读过程中掌握方法，提高阅读能力。

（3）英语绘本阅读教学情感目标牵强

英语绘本阅读教学的情感目标一直是教学菊花的诗句 实践中令人困惑的问题。受传统教学观念的影响，教师总希

望学生在阅读后悟出道理，并将阅读体验强加给孩子。例如《No，David》教学中教师对于情感教育目标

描述为“通过故事阅读体会妈妈对于大卫的关爱，明白每个妈妈对于孩子的良苦用心”，然而通过课后与学

生的个别交流，笔者发现学生对于故事有着各种不同的阅读体验，有同学认为大卫真是个捣蛋鬼，他为妈

妈添了许多麻烦，我们不应该学习他；有同学认为大卫是个幸福的孩子，他总是调皮捣蛋，但他的妈妈依

然会原谅他并且爱他；还有同学认为我们应该一起来帮助大卫改正缺点，例如打破花瓶就要站到角落，学

会对于自己的错苏州市安全教育平台 误反思。

教师不应用自己的阅读理解来代替学生的阅读体验，强迫学生在阅读后明白一些道理而应充分尊重学

生阅读的主体性，倾听学生的阅读问题，分享学生阅读的真实感受和内心体验。

英语绘本教学对小学英语教学有着重要的意义。通过实践研究，发现英绘本有利于学生学习英语，激

发阅读兴趣，提高学生英语综合运用能力。因此，在小学英语教学中，选择合适的阅读材料，运用正确的

策略，有助于提高学生阅读兴趣，提升学生英语的综合运用能力，同时弥补了传统英语教学的些许不足。