原始冲动

美术鉴赏：第11课美术的曙光——史前与元旦节的习俗 早期文明的美术（2课时）

教材分析史前与早期文明的美术主要介绍美术活动发端时的基本情况，是外国美术鉴赏单

元的第一课。本课重点让学生理解史前美术、古代两河流域美术和古代埃及美术

各自的特征及产生这些特征的原因。

教学目标图像识读：了解史前与早期文明典型的美术作品的内容，感知其不同的风格特征，

并能够分析其艺术特点，培养学生图像识读等美术学科素养。

审美判断：了解人类美术的起源，学会从史前与早期文明审美活动的表现中，审

视与判断他们的审美创作意识。

文化理解：能够认识并理海参怎么清洗 解艺术与自然环境的关系，培养学生审美判断与文化理

解的核心素养

教学重难点教学重点：能够理解、分析史前与早期文明美术以及不同地域美术作品的独特表

现手法，公司英语怎么说 并掌握其艺术特征。

教学难点：能够理解吏前与人类早期文明时期美女人梦见蛇好不好 术独特的再现手法、高超的叙事

技巧和复杂的象征性.

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

教学准备准备本课所需图片（教材上的作品)准备信息

化教学使用的课件与设备。整理知识要点．设

计学案。

预习本课内容。

通过查资料明

晰史前和早期

艾明的时间界

定、地域范围、

社会形态，

便于探究活动的

开展。学生预习

与查闷资料，做

好学习的铺垫。

导入启发创设情境:出示法国拉斯科洞窟岩画图片或视

频。

提出问题:

1.这个图像是在讲个故事吗?人物头部为什

么是乌的形状?

2.为什么一万多年前的原始人会在洞窟中耗

时耗力画出这样的图像:

展示教材中其他史前阶段的美术作品继续提

问:史前人类为什么要创造这样的美尽作品，

面对这些作品我们应该如何理解和鉴赏呢？

导入课题：

按照教师要求

进行思考与回

答，感受史前的

作品风貌

以视觉信息及问

题创设情境，提

高学生的学习兴

趣，激发:学生的

探究欲望。

美术的曙光——史前与早期文明的美术

探究发现1一、原始的冲动

1.创设情境引导学生分组讨论，提出问题:

(1)史前人类呈现怎样的生活状态?对史前美

术作品的产生有何影响?

(2）史前阶段出现了哪些美不类型?

(3）这些美术作品中涉及哪些表现内容?

(4）史前阶段的美术呈现怎么样的特点?

问题确定后，请同学在黑板上画出小问题和基

本问题间的思维导图。将准备的作品图片发给

备组成员，请大家分析作品并结合课前预习，

完成以上四个小问题的探讨，之后进行班内分

享交流归纳:从史前时代留存下来的两大类美

术作品入手，分析其表现内容与特点，并认识

到史前人类的壁画与雕塑符合他们对世界运

行规律的基本认识，他们是为个体生存与种族

繁衍的原始冲动而创作。

2.探究与发现:展示教材第98页的“探究与

发现”的5种关于美术起源的学说，引导学生

完成探究活动。归纳引导学生思考5种学说，

给予学生适时合理的引导

4至5人—组，

积极思考，分组

讨论。结合自己

的经验，逆向思

维，找到解决问

题的路径，完成

思维导图。

每组分别完成

讨论，选择一名

同学进行表述

并说明理由，

其他同学补充。

倾听思考

探究思考参与

梳理讨论、表

达。

以终为始，带领

学生构建思维路

径。确定问题方

向，引领下一步

的课堂探究

培养并提升学生

图像识读、审美

判断、文化理解

的学科核心素养

的能力。为下一

步核心同题的探

究不节完成铺

垫。

利于学生整体上

把握史前美术创

作的动机与特

点。

利于学生把握史

前美术的创作特

点与动机

探究发现2二、权利的叙事问题情境:

1.出示模形文字的图例及视频。提出问题:

（1）这张图片意味着什么文明出现了?

（2）请同学讲还课前自己预习关于占代两河

流域的地域范围和社会形态。

展示古代两河流域地图，配合学生的回答。

2.阅读教材中两河流域美术作品的图例并分

组讨论。

提出问题:

(1）相对于史前阶段，古代两河流域美术有哪

些常见主题?举例说明。

(2）为什么会出现这样的改变?

(3）古代两河流域美术在视觉叙事上有什么

特点?举例说明。在学生交流过程中适时提问。

播放作品图片配合学生的分卒。

归纳:在古代两河流域，艺术家受命于统治

者．创作了大量纪念性与宣传性的美术作品，

叙事是纪念与宣传的共同要求，因而这项技巧

得到了发展，此静坐冥想 外，两河流域的政权更迭虽然

频繁，作品的形式处理与叙事方式却非常统

一，是各民族文化充分交流的结果

回答问题并讲

述自己的课前

预习所得。

倾听、思考。分

组针对不同问

题进行讨论。

每组派代表阐

述对作品整体

认识。

积极讨论，思考

汇报。

引导学生明晰文

字的发明.标志

着人类迈出了史

前时期。

帮助学生建立美

术作品呈现和社

会形态的关联。

通过问题链逐罢

解决本课的基本

问题。从视觉到

思想，进一步提

升学生在图像识

读审美判断、文

化理解万面的核

心素养。

利于学生把握作

品特点

探究发现33.探究与发现:组织学生完成教材第100页与

第101页“探究与发现”的内容。

探究讨论与表

达

探究分析讨论，

得出结论。

体会独特的艺术

特征

利于学生把握美

术作品自身的艺

术特点。培养图

像识读、市美判

断的核心素养

归纳:从两件作品的题材、造型特点等方面分

析其独特的艺术特点。

探究发现4三、永恒的祈愿问题情境:

1.出示古埃及地图，引导学生探究占埃及美

术。

提出问题:

（1）说说古埃及地域范围和社会形态相较于

两河流域有哪些不同。

(2）猜想这种不同在古埃及的美术作品中有

怎样的表现。

(3）古代埃及美术体现节约用纸的宣传语 了怎样的象征性?

举例说明。

(4）古代埃及的国王与贵族形象体现了怎样的

表现程式?举例说明。归纳:古代埃及绘画中的

国王与贵族符合特定的表现程式——“正面

律”，其他身份的人物则可以摆脱程式，如《乐

师与舞者》，衣衫飞舞，身姿摇曳.洋溢着青

春的活力。古代埃及的艺术察.更愿意承发传

统观念，尊重传统程式。

讲述并调动经

验做大胆推测。

阅读教材，分析

美术作品、归纳

总结要点，回答

思考的问题。

承上启下导人古

埃及美术。

利于学生加深思

考古埃及艺术的

特点。

课堂总结史前与人类早期文明时期，美术的再现、叙事、

象征的手法得以发展，并承担其重要的社会功

能。

早期美术时期，美术依附于王权与宗教，作品

获得了展示的意义，发展出高超的叙事陆游器 技巧。

这一时期的作品并不单纯追求视觉的真实，而

希望将概念中的事物完整地呈现出来。

在教师的组织

下完成本课主

要学习内容的

总结

帮助学生整体上

把握知识.理解

史前与早期文明

的美术特点及其

人文特征，提升

学生的审美判断

与文化理解能

力。

学习评价结合以下问题，进行自评与组内互评，对学习

效果进行评价。

1.小组讨论时能否积极表达出自已独特的想

法?

2.史前与早期文明美术的主要表现内容有哪

比?

3.举例说出史前、两河流域和古埃及美术的特

点。

小组内互评与

自评。依据教材

附录中的学业

水平水平综合

评价表’进行

自我评价。

利于学生整体把

操理解本课的主

要内容，进一步

落实核心素养、

提升审美判断、

文化理解能力.

落实美术学科核

心─养。

拓展学习《纳美尔石板》创作于公元前3000多年前，

是设埃及文明早期的作品，右板两面的浮雕刻

画精细，象征意义丰高。根据本课内容查阅相

关资料，请尝试解读《纳美尔石板》的主题内

容，分析它的表现形式。

进行拓展学习.

交流分卒。

增强独立鉴赏能

力,进—步提高

图像识读、审美

判断、文化理解

的学科素养。围

绕本课店本问题

进行拓展学习。