教书育人

谈谈教书育人

教书育人是教师的天职,为人师者。韩愈说,“师者,所以传道、

受业、解惑者也”。古代《礼记》记载“师者,教之以亊而喻诸德

也。”孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可

见古代育人以德为先,提倡以西游记有感 “德”服人；以“德”育人；以“德”

而成亊。到了近现代,随着科学技术的迅猛发展,教书育人有了新

一层含义：是谓“教书”与梯子简笔画 “育人”,教书即传授学生专业文

化知识,使其能够通过专业技能自食其力,并取得一定的专业成

就,这是教学任务的“硬件”。“育人”是指从德育上培养学生

的道徳认识能力、自我认识能力、社会认知能力,使其成为对社

会有贡献的人,这是教学任务中的“软件”。

大学一般把“教书、”“育人”本科论文 当作两项任务来如何挑选钻戒 抓,于是乎一

些大学教师在尽心尽力淮备教学任务的同时,往往在课堂上忽视

了“育人”。其实,教书育人虽然从构调形式特别是语义分析上看,

确实是一种并列关系,这可能也是不少人对教书肓人产生一种误

解的重要原因之一,但是,从教书育人的内在逻辑特别是本质内涵

上看,教书育人是一个完整的不可分割的统一的整体,因而它们不

是并列的、同一个层次的问题,更不是两种工作或两项任务,教书

只是手段，育人才是目的。教书和育人是紧密联系在一起的，这

是人类社会教育过程中所共有的特征，也是教育规律的客观要

求。教学活动不是随意性的，而是根据一定社会所确定的教育目

的和任务的要求，教师按规定的教学内容，有目的、有计划地传

授给学生，使学生掌握一定知识，形成一定的知识体系，成为一

个社会所需要的人。如果将教书和育人割裂，只顾教书，不管育

人，这不仅是淡忘了自己的社会角色，缺乏职业道德，而且是对

党的教育方针和社会主义教师神圣职责的亵读。

可见,对教师而言,很本不存在只教书不育人或教书与育人

相互脱节的问题。但是,这并不是说,凡是教师都能完成教书育人

的使命,凡从事教书育人的人都能获得理想的育人效果。教育实

践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃

至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。正因为言传身教

这种特殊的育人效用，使为人师油渣怎么做好吃 表成为一种重要的教育手段和途

径端午节的传统习俗 。因此培养人才的素质主要取决于教师的思想政治素质和业务

水平。

在教育工作中,无论是脱离了育人的教书,还是脱离了教书育

人,都是不完整的教育过程。只讲教书不讲育人,则教出来的学生,

即使是知识渊博无所不懂,但是很有可能缺乏了做人的最基本

技能,严重的甚至出现偏差。诸如此类的例子,马加爵、药家鑫、

刘海洋等,举不胜举。而只讲育人不讲教书.则丢失了作为教师

最基本业的职责,就是传道授业解惑,是不可想象的,因为这样

的方式就不能被成为是教育了。因此,教书育人,是教师的职业道

德中的核心内容,在教育过程中应该得同等的重视,应该同时进

行。

教书育人是教师的天职。江泽民总书记在《关于教育问

题的谈话中》一文指出：“教育是一个糸统工程,要不断提高

教学质量和教育水平,不仅要加强对学生的文化知识教育,而

且要加强对学生的德育教育、纪律教育、法制教育。教师作

为‘人类灵魂的工程师,’不仅要教好书,而且要育好人。”

而目前我国的教育对教书育人的认识仍然存在误区,不能

正确处理两者之间的关糸,这就是,重智育,轻德育。这是当前教学

中存在的一个突出问颗。这势必影响教学质量的全面提高。

要解决这个问题,就要求教师,从认识根本改变这个误区,再

从实践中,贯彻教书育人。

首先,教师为了在课堂上教书育人,必须有意思地把要求对学

生进行思想教育内容结合教材融化到教学活动中,,从而取得预期

效果。其次,教师应当给合学生的特点进行教育活动,这是教师在

教书育人过程中要注意的问题,教书育人的指导思想－定要突出

时代性,适应培养现代化建设所需要的人才。教师在教学中要通

过多种渠道掌握学生的思想动态,采取适合于学生心理特点的措

施加以诱导,使学生牢固树立正确的思想观点,明确学习目的和

任务。针对学生特点多开展一些健康教育有益的课外活动,把学

生吸引到正面来,寓教育于各种活动之中。如经常开展纪律法制

教育,增强他们的纪律法制观念,使他们懂得遵纪守法的道理。再

次,教书育人能否收到实效,关键在于教师能否在学生心目中塑造

好自身形象,真正起到为人师表的作用。教师要在学生心中树立

崇高的威信,首先一点就是要其有渊博的知识和严谨的冶学态

度,要千方百计组织好教学,树立良好的师德形象,用自己的言行

影响学生、用无限的激情感染学生,学生只有佩服你,才能尊重你,

信服你,主动接近你和求教你,才有教书育人的效果。爱是人类的

情感之一,情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产

生的态度及情绪体验,有爱就有教育,师爱是师德的灵魂,关爱每

位学生,每一位学生都蔼望得到老师的爱,特别是生活、学习中遇

到困难的学生,这就要求教师真诚相待,热情鼓励,耐心帮助,让

我们鼓足面对困难的勇气,在关爱中接受接育,它在教育过程中

具有巨大的作用。

总而言之,教书育人统－性原则是教师职业道德本质属性的

核心内容,教师在教育活动中应当给两者同等重视,这样才能有利

于学生的知识获得,有利于学生的健康成长,有利于学生的成功,

培养出符合新世纪要求的新人才。

督导员李细毛

学高为师,德高为范。`师徳是教师最重要的素质,能在平

凡的岗位上做出不平凡的业绩,这和教师具有的高尚的师德

是密不可分的。

占＿＂＼点把“教书”、“育人”当作两项任务来抓,于

是乎一些大学教师在尽心尽力淮备教学任务的同时,往往在

课堂上忽视了“育人”。其实,教书育人虽然从构调形式特

别是语义分析上看,,确实是一种并列关系,这可能也是不少人

对教书育人产生误解的重要原因之一,但是,从教书育人的内

在逻辑特别是本质内涵上看,教书育人,是一个完整的不可分

割的整体,因而它们不是并列的、同一个层次的问题,更不是

两种工作戓两项任务,教书是手段、育人是目的；教书是为

育人服务的,育人是教师的出发点和落脚点。因此作为一个大

学教师要在课堂上讲授知识的同时,时刻注重学生的德育培

养。这首先就要求我们教师,应当具备专业的知识技能。教

书专业化,是一个由来己久,但是到目前为仍未实现的问题,其

中的原因是多方面的,在这里不再赘述。要做一名优秀的人民

教师,必须具有高尚的师爱,有爱就有教肓,师爱是师德的灵

魂。优秀教师共同的特点是热爱教育、热爱学生,教师这个职

业,是个需要爱心的职业,没有爱心的人做不了也就做不好

教师的。做学生的好老师,首先要爱学生,要把学生当作自已

的亲生孩子一样对待。用慈毌般的心情去教育、去关怀每一

个学生,去爱护和培养每一位学生。伸出温暖的双手,献出真

诚的情和爱,扶持他们一步步长大。教师的工作是平凡的,溶血症 毎

天都在做着一件又一件平凡的亊情,然而这些亊情却连`

着千家万戸,`连着祖国的末未来。。

教书育人是教师的天职。江泽民总书记在《关于教育问题

的谈话中》一文指出：“教育是一个糸统工程,要不断提高教

学质量和教育水平,不仅要加强对学生的文化知识教育,而且

要加强对学生的德育教育、纪律教育、法制教育。教师作为

‘人类灵魂的工程师,’不仅要教好书,而且要育好人。”

而目前我国的高等教肓对教书肓人的认识仍然存在误区,

不能正确处理两者之间间关系,这就是重智育,轻德育。这是

当前教育中存在的一个突出问题。这势必影响教育质量的全

面提高。要解决这个问题,就要求教师,从认识根本改变这个

误区,再从实践中,贯彻教书育人。

首先

树立良好时师德形象、用自巳的訁行影响学生、

用无限的激情感染学生。其次,规范文明行为。孔子日：“其

身正,不令而行；其身不正”虽令不从,”教师需要从小亊做,

作出表率,以高尙的人格感染人、影响人,以和蔼的态度对待

人,以丰富的学识引导人,以博大的胸怀爱护人。再次,关爱

每位学生,每一位学生都谒望得到老师的爱,特别是生活、学

习中遇到困难的学生,这就要求教师真诚相待,热情鼓励,耐

心帮助,让我价们鼓足面对困难的勇气、在关爱中接受教育。

学高为师,德高为范。作为一个高校教师,我们应该时刻以

自已神圣的取职业教肓为骄傲,要真正做到学而不厌、开拓

进取、热爱教肓、献身教肓、热爱学生、诲人不倦、以身伙

则,为人师表,只有这种中国高尚教育的水平才能在我们的

努力下不断的提高,我们的努力才能得到升华。教书和育人是紧

密联系在一起的，这是人类社会教育过程中所共有的特征，也是教育规律的客观要求。教学

活动不是随意性的，而是根据一定社会所确定的教育目的和任务的要求，教师按规定的教学

内容，有目的、有计划地传授给学生，使学生掌握一定知识，形成一定的知识体系，成为一

定社会所需要的人。所以，教书只是手段，育人才是目的。教书和育人是紧密联系在一起的，

这是一条最基本的教育规律。将教书和育人割裂，只顾教书，不管育人，这不仅是淡忘了自

己的社会角色，缺乏职业道德，而且是对党的教育方针和社会主义教师神圣职责的亵读。每

个教师都要遵循教育规律，不仅要做好专业知识的传播者，还要自觉当好正确政治方向的引

导者和高尚心灵的塑造者，才不愧为合格的人民教师。韩愈说,“师者,所以传道、受业、

解惑者也”。可见,对教师而言,很本不存在只教书不育人或教书与育人相互脱节的

问题。但是,这并不是i兑,凡是教师都能完成教书育人的使命,凡从事教书育人的人都能获得

理想的一育人效果。中国古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

教育实践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接

或间接地影响学生的心灵。正因为言传身教这种特殊的育人效用，使为人师表成为一种重要

的教育手段和途径。因此培养人才的素质主要取决于教师的思想政治素质和业务水平。