儿童剪纸图片

[《鱼的剪纸》教学设计]剪纸教学设计

【教材分析】

本课是由上海市浦东新区美术教学研究部开发的，以体现学生原创能

力、提高审美能力和传承民间剪纸艺术为目的的《学生现代剪纸》课程中

的一节研究课。适合在六年级美术教学中使用。

本课是这样产生的，我们会在美术教学中发现，学生的作业常常会不

经意地“冒出”一些出乎意料的高中二年级 好想法、好技法、好效果，这样的作业让

我发自内心地喜欢。慢慢地我开始关注学生作品中的审美心理和审美特征，

探索在教学中激发学生的原创能力，让学生学会用自己的艺术语言表达情

感。

我校学生生活在城市里，常常会受到现代视觉形象的刺激。在这种情

况下更应该重视对传统文化艺术的传承。我尝试以剪纸艺术为切入口，从

民间剪纸与现代学生造型特点的相通之处开始，不论是民间剪纸作品凸现

的对土地的热爱．还是现代学生作品表达的对美好事物的向往，都是一种

真、善、美的情感表现。他们的精神内涵是相通的，都有着浓浓的中国情

结，在造型语言上表现出的单纯、夸张和朴实等特征也是相似的。

于是我就以学生喜欢的“鱼”作为表现题材，在教学中深入浅出地将

中国传统的剪纸形式和学生单纯自由的创作手法相结合，探索现代儿童剪

纸的新样式，传承的文化，并加以发扬和发展。

【课的类型】

造型表现

剪纸艺术在中国家喻户晓，但学生掌握传统剪纸还有较大的困难，所

以我们必须把握学生的审美心理特征和表现能力，并与传统剪纸形式接轨，

使学生学会剪纸的技法，体验剪纸的创作乐趣，让传统的剪纸风格现代化、

童趣化，让剪纸成为适合学生创作的载体。

【教学目标】

1.知识与技能：

初步认识剪纸语言的审美特征，用发展的眼光、开放的思维学习剪纸

技法（知识）并能注意运用最适合的剪纸技法表现作品。制作有特点的剪

纸作品（技能）。

2.过程与方法：

方法：激励学生在探究剪纸语言特点的过程中，积极、主动、灵活地

使用剪纸技法制作作品。

过程：某某某某——某某某某——某某某某——某某某某（该案例缺

少此项，可自行提炼）

3.情感、态度与价值观：

在欣赏中使学生得到美的享受，在操作中体验创作的快乐．始终贯穿

愉悦的教学气氛，让学生了解祖国传统剪纸艺术，继承和发扬文化传统，

同时体现时代精神。

【教学重点】体验剪纸艺术的独特美感，制作有自己想法的剪纸作品。

【教学难点】学生对不同剪纸技法产生的效果的感受和实际的使用。

【教学方法】

以体验式的学习方式为主，在剪纸的学习过程中学生可以直接认知，

欣然接受电磁炉维修教程 ，尊重和运用教师传授的知识，教师把课堂环境营造成充满活力、

生动有趣的创作场，令学生觉得非常满意，并在大量的审美信息中学习和

体验。

体验以剪子、刀子为主要工具的一种美术活动。学生拿惯了笔的手，

拿起剪刀来，是一种很新鲜的感觉，上课的兴趣很高，原创的灵感会自然

流露。用剪子剪，可以将笔描画的线条变成直接明了的黑白条块，不易陷

入对自然的抄袭，能将复杂的思维概括化、明确化、单纯化。在活动过程

中，学生会自动发挥想象、提炼画面，研究合理的剪刻技法。在剪刻中让

学生认识到“最合适的技法，才是最好是技法。”

【教具学具】多媒体课件、范画、刻刀、垫板、彩纸。

【教学特色】

本节课以让学生在剪纸创作中体现学生对美术的原创能力为主线。

欣赏大量的民间剪纸和学生的现代剪纸作品．让学生有一个对剪纸艺

术的感性认识。教师的示范，使学生有直观认识。选择学生感兴趣的创作

题材，提供有参考价值的各种鱼的图片，为学生创作提供素材，以鼓励和

鞭策的语言，激活学生能原创能力。在学生创作时，对学生边行适时的帮

助和指导．提升学生能原创能力，最后大家一起来欣赏同学们的创作。

【教学过程】

(一)导入课题，激发兴趣

通过展示鱼的剪纸作品导入《鱼的剪纸》课题。

【设计意图】鱼是人们司空见惯的水中动物，形态多样，学生的创作

的兴趣点比较多，容易发挥想象。

(二)师生互动，导学达标

感受、分析剪纸语言。

1．民间剪纸作品欣赏

感受：多幅图片(配以民间唢呐音乐)。

在欣赏中锻炼自我感悟图形的能力，体验民间剪纸的审美情趣，以及

艺术风格。

归纳：提问“有什么感觉”可多角度归纳。

以学生发表看法为主，教师临场组织和提示，引导欣赏作品的角度和

方法。

【设计意图】民间剪纸表现出的朴实、粗犷、诙谐、夸张，正是民间

剪纸艺术家们长期生活在具有这种特征的环境中所产生的情感，也是对家

乡对这块土地的热爱。让学生欣赏，一方面是学习它的表现形式，另一方

面是让学生感受民间艺术家在作品中表现出的真、善、美的情感。在欣赏

中逐渐加深对这种情感的认识，为欣赏和理解现代儿童剪纸做铺垫。

2．现代儿童剪纸欣赏

感受：多幅图片(配以欢快的电声音乐)。

归纳：提问“有什么感觉”可多角度归纳。

同上一个环节相似，以学生发表看法为主，教师临场组织和提示，提

示欣赏作品的角度和方法。

【设计意图】学生作品所表现的是他们身边看到的各种事物，充满童

趣、稚拙、自由与单纯——同样表现了真、善、美的情感。在欣赏中使学

生对同龄人的剪纸作品产生情感共鸣，激发创作欲望。

通过两类剪纸的欣赏与分析。让学生初步了解剪纸艺术，消除陌生感，

增强学生对剪纸艺术的认同与理解。这里应当注意的是，当学生纯真的艺

术见解得到教师的肯定时，他(她)会自然地进入学习的兴奋状态。所以教

师要尊重学生的想法和表达，因势利导地培养小“艺评家”。接下来学生

自然而然地产生了“我也来剪一幅剪纸作品吧!”的创作欲望。

3．剪纸技法的分析与示范

分析感悟上述两类剪纸作品的技法。出示有不同剪刻技法的剪纸作品，

请同学们研究分析“用什么方法做的”“这样做有什么特点”认识到不同

的技法有不同的视觉效果。得出“最合适的技法，就是最好的技法”的结

论。如：“剪”的效果比较圆润、流畅，“刻”的效果比较硬朗、直接除夕来历 、

充满力量。“刮”的方法可以产生特殊的点的效果。“撕”的效果是自然、

随意，有时可以出现意外的惊喜。教师通过双开头的成语 多媒体实物展示台，对每一种

技法进行归纳和示范，并鼓励学生创造新的表现方法。

【设计意图】让学生了解剪纸的剪刻方法，拓展传统的剪纸技法，给

学生开阔自由的技法空间，鼓励学生运用多种手段，创作平面的剪纸艺术。

4．欣赏各种鱼的图片

提示学生本节课的创作题材是“鱼”，注意感受鱼的不同形态，将多

元形态带人创作思维中。

【设计意图】提供大初三物理知识点 量直观的创作素材，为创作多样性的剪纸作品打

下基础。

5．讲解示范剪纸过程

教师在多媒体的实物展示台上示范讲解，这样可以将制作过程让学生

清楚明了地看到。

A．首先选择一张15某15厘米的方形红纸，将前面看到的各种鱼的

形态在大脑中加工整理，创作一条自己喜欢的鱼的形状，用铅笔自然勾画

一个距离纸边一厘米宽的边框，为的是出现一幅视觉完整的剪纸作品。

B．将鱼的形状画在方框内要考虑三个问题：(1)鱼的造型特点。

(2)“鱼”在方框中的构图和布局。(3)鱼的造型与边框的断连位置，待剪

完后形成连接整体的作品。

C．剪刻时由内向外剪掉多余的部分，这样可以减少纸张的破损。

D．剪刻的方法要在统一中求变化，不可滥用技法，如果作品技法堆

砌，就会失去作品本身的艺术性。

E．调整作品的剪纸语言，形成明确突出的作品特点，或巧或拙，或

刚或柔。在这个过程中作品可以加减内容，形成完整有特点的剪纸作品。

F．将剪好的作品粘贴在白色的纸上，剪刻破损的或要添加的地方可

以在这个步骤中完成。

6．学生作业提示

A．银黄胶囊 一条鱼(目的是在较短的时间里，让学生能完成创作。)

B．力口边框(有利于学生把握画面和作品的完整性。)

C．构图满(剪纸作品的特点是比较饱满，也为了学生在剪刻时不易断

裂。)

D．有特点(这是作品的核心所在，在宽松的课堂气氛下。激活学生的

灵感，鼓励学生制作自己喜欢的鱼。特点包括造型、刀法、寓意等。)

7．大屏幕出现“刻一条自己最喜欢的鱼”字样。(配以舒缓的流水声)

【设计意图】培养学生艺术的原创能力，捕捉自己的艺术灵感。用

“我最喜欢”来肯定学生对艺术表达的自信心。这样一定可以出现风格迥

异的作品。

(三)学生达标，教师巡导

1．构思画面(信息整理后的灵感显现)

2．课堂练习(自信、自由的创作行为)

3．教师组织对半成品作业的分析。(组织全班学生针对一个学生的作

品，大家一起帮助修改，提醒学生在创作中要注意前面的创作提示。形成

知识点的及时反馈．这在辅导过程中是重要的环节。)

4．分组粘贴(教师准备两张一开大小的彩色纸，将其剪成鱼的外形。

把学生分成两大组．分别把制作完成的作品粘贴在“大鱼”的身上。同学

们可以互相帮助．在粘贴的过程中教师引导学生调整、安排作品的位置，

锻炼学生的构图意识和团队协作意识。)

(四)达标小结

1．学生个人分析自己的作品。

2．学生代表分析本组学生的作品。

3．学生对比分析两大组的作品。提出自己的观点和修改意见。(教师

在其中配合学生完成好对造型、技法、寓意等内容的分析与理解。)

4．教师和学生一起对有代表性的作品进行修改和调整。

【设计意图】对剪纸艺术实践后更深一层的分析、探究。旨在提高学

生对剪纸艺术从形式语言到思想感情的深入认识，激发学生喜爱祖国民间

剪纸艺术，继承与发狮子怎么画 扬优秀文化传统的情感，同时充分体现自己的审美感

受和时代特点。

(五)最后推出哲学家海德格尔的一段话

“艺术作品的真正意义在于，把真理植入你的作品中．重阳节登高 把他带回到人

间，别人才能得到感悟。”

【教学反思】

1．选择学生感兴趣的创作题材，引发学生的原创冲动

我要去西安代表上海市参加上课比赛，学生们知道了，要为西安的学

生设计圣诞贺卡，我就和同学们商量，用剪纸的形式去剪刻一张“东方明

珠”，学生们的兴致很高。学生们剪刻的“东方明珠”颇有趣味，我拿给

他的班主任余老师看时，余老师说：“这个象陆延同学的作品，感觉很象

他。这幅是唐海馨同学的作业。细致完整，圆圆的风格。”……我听了很

高兴，同一个建筑物会带来这样多富有个性的作品!这就是我所追求的教

学效果。寻找学生生活中和情感世界中感兴趣的内容，融进剪纸教学中，

从而引发出学生的原创能力，创作出有各自特点的原创作品。

我校有一个小池塘，课余时学生经常去戏鱼，大家指点着各种小鱼，

好不热闹。所以我选择鱼为创作的素材，就产生了《鱼的剪纸》这节课。

2．以鼓励和鞭策的语言，激活学生的原创能力课上我对学生提出的

是：“不怕做不到，就怕想不到。”用这样的话语来鼓舞学生的创作激情。

剪纸课上我和学生经常有这样的对话：

“老师．我的剪纸不小心弄破了。”

“在破的基础上进行调整。你的作品可能出现意想不到的效果，试试

吧!”

“我自己来设计一个东方明珠好吗”

“当然好呀。”

“老师我不用剪刀，只用手撕，可以吗”

“你真有创造力，撕成后，把作品给我们欣赏一下。”

在教学录像课时，一位学习能力较弱的学生眼睛总好奇地看着录象机

的镜头，编导在监控台上发现了，说：“停下来．那位同学怎么一直在看

镜头。”他不知道学生的情况，可我知道呀。我走到该学生面前，摸着他

的头说：“没关系，你不看镜头就好了。下面的时间你会表现得很棒的。”

就这样，平时在班里动作最慢的一个学生，本节课他的剪纸作业第一个完

成，编导感动地给他的作品一个特写镜头。

在教学过程中，我始终注意保护学生的创作动机，尊重学生的人格。

我认为，作为一名美术教师，发现并激发学生的原创能力是非常重要的，

如果对学生说这不行，那不好，学生作品就会变成教师个人创作的翻版，

就会失去美术课的教学意义。

每当学生拿着作品过来时，我总是用灯具品牌排行前十名 一些鼓励和鞭策的语言进行评价。

“这个地方效果好!”“你的作品很大气!”“这种效果是如何做出来

的”“你又发现了一种新方法!”

“把你的创作想法讲给同学们听，好吗”只要学生在创作中有一点点

进步都要及时进行鼓励．学生的原创能力不断被激活，在剪纸作品中表现

出自然的原始状态，形成中学生这个年龄段独特的审美情趣。

3．适时的帮助和指导，提升学生的原创能力

大家在热闹地剪刻时，有一位同学一直低着头默默地剪着。我走过去，

他马上用手挡住不让我看，他把鱼尾剪得又宽又长。我仔细一看，他剪的

鱼尾确实与众不同，让他继续剪下去，他说怕越剪越丑，于是我让他把鱼

尾剪小一圈，鱼眼睛剪大一点，这样剪出的作品就比较协调了。大家看了

都说很好。我再问他“丑不丑”他笑了。这样的帮助使学生们认识到通过

自己的努力可以出现好作品，大家都敢于面对自己，真实地表现自己了。

有的学生想象力丰富，但没有耐心，面对很好的创意动不动就说：

“老师我剪坏了。”我就给他分析寻找“剪坏了”的作品中哪些是可贵的

独创的地方，加以肯定。慢慢地学生就能自觉地在作品中表现更多有独创

性的东西。

有的学生作品明显破损，面对那张一筹莫展的脸，我报以鼓励的微笑，

帮助他将断裂的部分一一贴好，并将错就错，让学生加几剪刀使他的作品

出现新的形象，因而也就出现了许多具有“残缺美”的作品。我发现在帮

助学生修改作品的过程中学生和老师的审美会产生共鸣，进而激发出更多

的创造因素，大家剪下的纸屑，最后被学生拼贴在作品上成了作品不可缺

少的“唯一”：有时放下剪子和刀子，用手150字美文摘抄 撕出刀剪所不能表现出的特殊

效果……，学生们不仅在实践中丰富了剪纸技法，而且拓展了新的创作空

间。

新的艺术教育理念常常提到“让人人成为艺术家”。艺术家最基本的

特点是能够尊重自我的创作行为。在本节课中，通过激发学生的创作冲动，

唤起学生的原创能力．促进了学生的审美能力和表现能力的提高。