滴答滴答下雨啦

小学二年级语文《下雨啦》原文、教案及教学反

思

【篇一】小学二年级语文《下雨啦》原文

燕子掠过树梢，鱼儿跳出水面，蚂蚁交头接耳地说着悄悄话：

“要下雨啦，要下雨啦！快搬家，快搬家！”

不一会儿，滴答、滴嗒、滴嗒……小雨点落下来了。它落在地面

上，像敲小鼓；它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。抬头看天，

小雨点连成一条条银线，被风一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在

跳着舞。

不一会儿，哗啦、哗啦、哗啦……小雨点汇集在一起，变成小溪，

在地上流淌着。它冲干净了石阶，洗干净了操场，那一条条的柏油

马路，变得熘光发亮。

我们不怕雨，光着头，光着脚丫，追着雨花跑。有的手提凉鞋，

有的身披雨衣，有的挥动小棍儿，像一群小鸭。

在雨中，我们上学去。

【篇二】小学二年级语文《下雨啦》教案

《下雨啦》这篇课文以清新的笔调，优美生动的语句，把雨前的

特征、雨中的景物以及雨中儿童尽情嬉戏玩耍的情景，活灵活现地

展示在读者面前。作者始终站在孩子的立场，关注孩子的感受，以

孩子的眼光展现了一幅人雨交融的“雨趣图”。听着动物间的悄悄

话，听着滴答滴答的雨声，看着雨中孩子们奔跑的身影，孩子们会

深深感受到，这是大自然赋予他们最珍贵的礼物，会感受到那种快

乐生活的多姿多彩。

二、教学目标

为了体现新课标提出汤圆馅料的种类 的“以人为本”、“为了人的全面、和谐和

可持续的发展”等理念，更好地将课程的知识与能力、方法与策略、

情感态度与价值观三个维度得到高效率落实，更好利用教材全面提

高学生的语言素养，确定以下目标：

１、知识与技能

正确认读本课十一个生字，会写八个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

２、过程与方法：

在读懂课文的基础上，理解课文内容。能够边读边想象诗中的情

景。感悟课文意境的美，体会小雨点和孩子们的快乐。

展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量，扩充学生的词汇量。

３、情感、态度与价值观：

培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱大自

然、热爱生活。充分感受文章字里行间渗透的美与快乐。

增进孩子对阅读的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会文字美、语

言美。

三、教学重难点

１、正确认读本课十一个生字，会写八个生字。正确、流利、有

感情地朗读课文，背诵课文。

２、感受雨的趣和雨中孩子的欢乐，学会亲近自然。

四、课前准备

教师：多媒体课件

学生：预习课文

教学过程：

依据以上教材特点、学生特点以及课程标准中“学生是主体”这

一主旨，为了更好地获得课堂的合理开放与和谐，设计了以下教学

流程：

一、复习旧知，引入新课

1、上节课我们初读了21课《下雨啦》，今天继续学习，板书课

题。

2、小雨点带来了生字朋友，复习生字。

二、细读课文，读中感悟

1、教师配乐朗读课文。学生思考：这篇课文主要讲了什么？

（这篇课文主要讲了雨前的特征，雨中的美景和雨中孩子们的欢

乐。）

2、学习一、二自然段

（1）课件出示雨前天气的图片，让学生观察，并用描述雨前的

天气特征。（灰蒙蒙、阴沉沉等）

（2）课件出示书中描写雨前天气的句子，重点体会“躲”字，

指导朗读。

（3）雨前，小动物们都在干什么呢？学生自由朗读第二自然段。

（4）理解“交头接耳”，指导学生朗读蚂蚁的悄悄话。

（5）让学生想象，燕子低飞，掠过树梢的时候，会对树叶说什

么？小鱼跳出水面，又会对谁说什么？

蚂蚁：要下雨啦，要下雨啦！快搬家，快搬家！

燕子：要下雨啦，要下雨啦！_______，______！

小鱼：________，________！_______，_______！

（6）总结：雨前，燕子低飞、鱼儿跳出水面、蚂蚁搬家这都是

快要下雨的征兆，小动物们都在兴奋的等待着雨的到来。

3、学习3、4自然段

（1）不一会儿，下雨啦，雨中的景色是什么样的呢？请学生读

3、4自然段，边读边体会。

（2）学生自由读文后，全班交流感受。

（3）学生感受到雨景很美，朗读描写雨景美丽的词语和句子，

教师指导朗读。

（4）学生感受到雨由小到大的变化，并抓住“滴答”“银

线”“汇集成小溪”这些重点词语进行体会。

（5）师生配合朗读课文，感悟雨中的美景。

4、学习第五自然段

（1）一群快乐的孩子跑入雨中，尽情的享受雨的乐趣呢！读第

五自然段。

（2）雨中的孩子快乐吗？从哪可以体会出孩子的快乐？

（3）想象一组雨中的情景，用“有的……有的……有的……”

说一句话。

5、全班配乐齐读课文，感受雨的美，雨的趣。

三、总结课文，升华情感

在雨中，细细聆听这鼓声、笑声、水声，与银线一起舞蹈，和小

溪一起赛跑，去冲净石阶，去洗净操场，去清爽人们的心情。这样

的雨，这样的街，这样的孩子们构成了一幅最美的画面！

【篇三】小学二年级语文《下雨啦》教学反思

我把兴趣引进了课堂，结合动听的音乐、生动的图画吸引学生的

注意；把激励引进了课堂，和小雨点做朋友，得到小雨点的礼物，

充满童趣的游戏能增进孩子对阅读的喜爱，培养学生学习的兴趣；

把生活引进课堂，由课文中的快乐扩展到生活中的快乐，发展了思

维。引导学生模仿句式说一说，培养了说话能力。同时小组间的交

流，使学生有机会相互帮助，促进了学生多方位互动。但教师与学

生的交流还不够，致使整节课的教学氛围还不够和谐愉快、生动活

泼。

此外，这篇课文有着十分广阔的想象空间，我结合教材特点，多

次引导学生大胆想象，既培养了学生想象力，又训练了学生的表达

能力。这节课我努力创设推荐信格式 着完整而美好的意境，让学生始终处在一

个快乐的世界里。

读，是学习语文的方法，读是一门艺术，对文章的感知靠读，感

悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。在这一点上，我把握得还

不够，没有让学生真正读懂，真正读透，范读者绘声绘色，学读者

却没有入情入景。在以后的教学中，我要开拓思路，努力寻找适合

学生朗读的方法，破除老三样——范读、齐读、指名读，使学生真

正爱上读，主动读，让他们在活动中学习、在训练中能够有所提高。

部编版《一分钟》教学反思

部编版《一分钟》教学反思篇1

乍一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地读上一番。

在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读

好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也

是基础。因此，教学中我以帮元元找回20分钟为线索，抓住元元在

绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读

点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的

过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”;“他

向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的

“眼看就”;“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校

去。”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再

带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引

导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元

的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠

成。

结合实践，课外延伸，突出重点。在学生找到元元迟到20分钟

的原因后，让学生改编课文《元元的明天》，由于前面的阅读理解

非常到位，所以在改变的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元

元想：昨天迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。”

趁机和学生交流一分钟能做些什么。孩子们是二年级的学生，所以

课前我布置让爸爸妈妈测量与学生生活贴近的一分钟能跳几个绳，

踢几个毽子，能写几个字，能做几道题。这时，我又告诉学生，一

分钟能做很多事情，人们驾驶着汽车一分钟可以行使十几公里，印

刷厂的工人借助先进的机器，一分钟可以印刷很多张报纸……学生

的眼里放出惊异的目光，我趁机反问：“现在，你们觉得时间重要

了吗?”于是，我收集了一些关于时间的名人名言，在课堂的结尾，

送给学生。

部编版《一分钟》教学反思篇2

《一分钟》讲述的是元元因为多睡了一分钟，而迟到了20分钟

的故事。本单元的主题是了解学生丰富的课内课外生活，所以在课

堂中我们可以从学生的生活实际入手，调动学生丰富的生活经验来

展开教学。

在本课的教学中，我识字教学目标是引导学生准确认读课文中的

9个生字组成的新词，通过演一演，联系学生的生活经验来了解

“丁零零、叹气、哈欠”等词语的意思。努力使检查字词这个环节

上得饱满。在生字指导环节，我主要是想通过给生字拉拉手做朋友

的方法，向学生渗透识字的方法：同偏旁的，相同结构的都能成为

好朋友，引导学生归类识字，从而加深对生字的识记。

对于句子的朗读指导，在学生了解到元元后悔的心情时，我就把

课文中元元后悔的句子出示，指导学生初步感受，在朗读中指导一

个“又”的用法。在指导朗读第一段时，我努力创设情境，让学生

换位，联系生活经验来感受元元心里的想法。我们说朗读要立足于

文本，从文本出发。当学生感受到元元不想起来，想多睡一分钟的

时候，我就直接可以引导学生：那么心里想的句子该怎么读呀?随机

进行句子的朗读训练。在整体感知课文环节中，对整体感知课文的

概念的理解有所偏差。我是想通过学生自由发言，了解课文大概意

思。但是在教学中，我发现这样的教学设计几乎没什么效果，学生

都是一些很零碎的回答，作为老师我们应该及时地帮着学生梳理教

材的脉络，怎么梳理呢?我似乎也无从下手。对于二年级孩子来说，

并不要求他们会概括课文，所以老师可以带领学生一起说一说元元

怎么了?或者让学生分节朗读课文，感受段与段之间的联系也是一种

方法。

部编版《一分钟》教学反思篇3

这篇课文讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。

通过这篇课文的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。

在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。

游戏导公共关系论文 入，上课前，让学生两手前平举，坚持站好一分钟，再让

同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，问：你们觉得一分钟长吗?

在学生回答后，我说：“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。

在某种情况下，要把握安排好一分钟也是很不容易的。今天我们要

学习的这篇课文中的元元，他认为一分钟长吗?学习课文的第一自然

段。”在游戏初步感知一分钟的长短后，从同学们的切身感受迁移

到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。思考元元迟

到的原因是什万?

抓住重点词语体会人物的心理活动。为朗读打下基础。看一看课

文，朗读的点真不少，哪一句都可以有滋有味地读。在仔细品读后，

抓住元元的参军的要求 两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上

下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中

我以帮元元找回20分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共

汽车站的等待，步行到校的辛苦为阅读点，引导学生设身处地想象

元元的心情。在朗读体会的过程中，落实到：“刚想走过去，红灯

亮了。”中的“刚”。“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑

到车站了，车子开了。”中的“眼看就”。“他等啊等，一直不见

汽车的影领导讲话心得体会 子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等”“一直”这

些重点词语中，先朗读后体会，再带着体会的感情朗读，在追赶公

共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察，再抽学生表演。学生

入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨在此基础上，学生读两次叹

息时，可以说是水到渠成。

要下雨了小学语文教学反思

要下雨了小学语文教学反思范文（通用3篇）

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课

文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前

一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显

的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通

过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语

言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

一、用多种方法帮助学生理解词义。

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结

课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生

理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬

的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该

用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这

个词

二、注意联系，训练思维。

教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：

燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理

解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的'？引导学生进一步发现燕

子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所

以要下雨。

三、及时渗透品德教育。

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思

想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。

如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指

导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极

去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自

然的兴趣。

四联系英语 、加强朗读训练，注意形式多样。

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。

教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理

解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，

让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个

别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，

还有引读等等。教师以读助讲，学生以约翰杜威 读助学，不仅使学生在读中

理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。

《要下雨了》这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水

面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象。引导学生注意观

察大自然。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我

充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从

而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例，

富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几

个特点。

１、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的

课堂气氛中学习：

为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就

让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、

有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

２、教学设计合理，符合学生认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然

段）扶──默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶

半放──自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放

──讨论思考，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的地方进

行动画演示，使复杂的知识简单化形象化。

3、教学思路清，语言精：

学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学

生是主体，教师是主导的原则。

4、师生合作表演课文内容。在学生大体理解课文内容的基础上，

我跟学生一起表演课文。我读旁白，一组、二组学生扮演小白兔，

三组、四组学生扮演小燕子，五组学生扮演小鱼，六组学生扮演大

蚂蚁。第一遍，学生的动作不够到位，但孩子们的热情比较高涨。

第二遍表演时，动作有些好转，我看到孩子们那种积极参与课堂的

神情，心里有一种成功感。

5、存在不足：

（1）教学方法不够灵活，教学设计创新不够。

（2）课堂上给学生创造读的机会还不够多。

《要下雨了》与前面学过的课文相比，是一篇比较长的文章。而

这篇课文的重点是让学生了解小白兔是怎么知道下雨了。为了完成

这一重点教学任务，我没采取以往的讲解分析的教学方法，而是用

读一读的方式去试着解决重点问题，效果较好。

在课前预习时，我提出预习要求凭借汉语拼音把课文读通。课堂

上，要求学生读课文找出小白兔在山坡上割草时感受难受的句子，

并找出小白兔都看见了哪些小动物，这些小动物都说了些什么话？

因为学生有课前预习的基础，很快就完成了老师提出的问题。这时

候老师就设置悬念：同学们，你们想不想亲耳听听，亲眼看看，感

受一下小白兔看到的这些情境呀？学生情绪高涨。于是，我说：请

同学认真读一读，小燕子、小白兔、小鱼、蚂蚁说的话，待会儿让

同学扮演这些小动物读一读它们的对话。

学生们一下子来了兴趣，开始读课文了。边读边模仿着小动物的

语气和动作。大约五六分钟以后，同学们纷纷举起小手，争先恐后

地要求扮演这些小动物。于是，我选了一组平时不爱说话的学生分

角色朗读。读时“小演员”虽然没有把各自主人公的语言表达得很

真切，但对小动物的动作表演得很中国的早晨五点钟 好。我就针对这方面给予充分的

肯定，座位上的“小观众”以掌声给“淋浴图片 小演员”鼓励。同时教师稍

加点拨：记住表现每个小动物行为不同的语气。学生的兴趣很浓，

都在认真地领会这些小动物的不同语气，只见每个学生都充满好奇

心，摆着不同的姿势读起来了。我接着又选了一组“小演员”，他

们“表演”得可真是淋漓尽致，小白兔的好奇，小燕子捉虫子时的

忙碌，小鱼游出水面时的急促，蚂蚁搬东西时的匆忙都充分展现。

这组学生演完之后，同学们都想表演。我为了满足学生的“表演欲

望”。又分四人小组进行了“表演读”。课堂气氛达到了高潮。于

是我就势而问：“谁能说说小白兔是怎么知道要下雨了？”小手纷

纷举了起来，经问得知：学生对课文内容全部理解了。

所以，我觉得在课堂中，适当地让学生设身处地的用形象去感知，

用语言去领会更能加深对课文的理解。这种形式既充分调动了学生

学习的积极性，激发了学生主动参与学习的兴趣，也活跃了课堂气

氛，更比教师口干舌燥地讲解收益大得多。

《鲁滨孙漂流记》读后感教学反思

《鲁滨孙漂流记》读后感教学反思

《鲁滨孙漂流记》在六年级下册的教材中有一个故莫卧儿帝国 事梗概和精彩

片段的介绍，并要求有条件的孩子能阅读整本书。今天，我给同学

们讲授了习作4《写读后感》。此节习作课的目的是促进学生读写

能力的发展，运用读后感这一读写结合的形式，激发学生读写的兴

趣，提高学生的读写能力。那么，如何让学生写好读后感呢？

写读后感，第一步就是读。由于孩子们都已经读了，所以交流读

的内容，他们比较熟悉，为写读后感做好了有力的`准备。这次的内

容交流，我从书本的故事梗概入手，教给孩子们概括的能力，我让

孩子们交流文中给你印象最深，并抓住孩子们交流的这个点，进行

补充。要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地

方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。这篇

课文，给学生的感受是多方面的，或者说从中得到的体会不止一个。

面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受

最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，

作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。有了对文章的感受，

也就自然地想到了生活中的乐观或坚强，交流时，就比较水到渠成。

二、联系实际谈感受。

读了文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于

是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是

自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情

感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人

物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有

价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

一节课的梳理后，孩子们开始动笔，从孩子们写作的氛围中，可

以感受孩子们都已经有话可写；从他们的神情中可以感受到，他们

对这本书有所感触；从习作后的批阅中，我更感受到，这节课的交

流对孩子们有所帮助，他们基本了解了读后感的写法，也能把对这

本书的感受表达出来了。