琥珀的图片

5琥珀

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。

2．搜集琥珀相关的图片、文字资料。

学生准备：1.预习课文，尝试朗读。

2．查找有关琥珀的资料。

课时安排2课时。

教学过程

第一课时

一、实物演示，导入新课

1．导入：(出示琥珀图片)同学们，你们认识图片中的这个事物

吗？来说一说吧！

2．板书课题。指导读准字音。

3．引祭山神 导学生介绍自己所了解的琥珀的资料。

4．简介作者德国作家柏吉尔的资料。

5．引导质疑：琥珀是怎么形成的？琥珀有什么价值？……

6．小结过渡：琥珀，是一种透明的生物化石，形成时间非常长，

需要几万年时间。琥珀大多由松科植物的树脂石化形成，故又被称

为“松脂化石”。今天就让我们穿越到几万年前，去读一读这样一

个故事，你会了解琥菜合 珀的形成，会知道很久很久以前的地球上发生

了什么有意思的事情。

设计意图：兴趣是最好的老师。欣赏各种琥珀照片，激发学生对

琥珀这种神奇的化石的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

二、初读课文，学习字词

1．学生自由朗读课文，出示自读要求：

(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不

理解的词语做出标记。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字：

①朗读生字，相互正音。

②交流识记生字的好方法。

(4)思考：课文主要讲了什么？

2．检查自读情况：

(1)出示词语：

琥珀嗡嗡松脂拂拭渗出

前俯后仰挣扎一番埋在澎湃

(2)指名读词，强调个别字的读音。如：“珀”读p，不读p；

“埋”是多音字，在“埋在”中读mi，不读mn；“脂、拭、渗”

是翘舌音。

(3)指导读准必会多音字“扎”，“扎”在“挣扎”中读zh。

“扎”还有另外两个音zh和z，读zh时，可以组词“扎实”；

读z时，可以组词“包扎”。

(4心情作文 )小老师领读，学生齐读，读准字音。

(5)交流识记生字的方法：说说课文的生字，有什么好方法记住

它们。

①换一换。熟字换偏旁，如：

珀——伯脂——指

拭——试渗——惨

②加一加。熟字加偏旁，如：

琥：虎＋王字旁埋：里＋提土旁

(6)我会写好字。

①观察生字。找出左右结构的字：

吼脂拭划晌辣渗挣埋刷测详

②引导学生发现这些左右结构的字的特点：大部分左窄右宽；“刷”

“划”左宽右窄。观察这些字的主笔在田字格中的位置，要注意笔

画的穿插避让。

③重点指导学生书写上下结构的“餐、番”：

“餐”：笔画多，注意笔画写得要收。以竖中线为中心，上半部

分的“又”要写得小，捺画变成点；下面的“食”要稳稳当当地托

住上面的两个部件。

“番”：上下结构，上面是“”，下面是“田”。“”的竖和“田”

的中竖要对齐在竖中线上。

④生练写生字各一遍。

设计意图：生字词教学在中年级依然是比较重要的内容，从中年

级起我们可以指导学生通过自学解决字词的学习。通过小老师的形

式，让学生分享自己的识字方法，便于学生掌握多种方法，能有效

地识记生字。

三、再读课文，理清层次

1．学生默读课文并思考：课文主要讲了什么？

2．组内交流，并派代表在班级汇报：

课文主要讲了琥珀的形成过程。

3．快速浏览课文，画出文中表示时间的句子。

(1)很久很久以前。

(2)一个夏日。

(3)几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。

(4)又是几千年过去了。

4．根据时间的变化，说说发生了什么。

(1)故事发生在很久很久以前。

(2)在一个夏日里，蜘蛛刚想捕捉苍蝇，一大滴松脂从树上滴下

来，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。松脂继续滴下来，最后形成一个

松脂球。

(3)几千年以后，海水把森林淹没了，松脂球被淹没在泥沙下面。

(4)又是几千年以后，松脂球变成了化石。人们可以从琥珀推测

发生在几万年前的故事的详细情形。

5．课文哪些段落写了琥珀的形成过程？(第2～12自然段)

设计意图：领会课文主要内容，抓住时间变化，了解琥珀的形成

过程，为深入阅读做好必要的铺垫。

四、学习课文，了解琥珀的样子

1．默读课文，找找课文中描写琥珀的句子，读一读，想象一下

这块琥珀的样子。可出示琥珀图片，借助图片来了解琥珀的样子。

2．交流理解句子的意思：

“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以

看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里

怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”

3．指导朗读好句子。

4．说说性欲来了 这是一块怎样的琥珀。(有趣的琥珀等)

5．理解句子：

(1)课件出示：“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的

故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍

蝇和蜘蛛了。”

(2)理解“推测”新公共管理理论 。说出近义词：猜测、推断。

推测：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。

(3)人们根据怎样的线索可以推测出几万年前发生了什么呢？

(因为能清楚地看到两个小东西，并且它们的腿的四周显出好几

圈黑色的圆环，显然是经过了挣扎。)

设计意图：能引导学生抓住重点词句理解内容，并培养学生的概

括能力。

五、课堂小结，布置作业

1．朗读课文。

2．搜集有关琥珀的资料。

设计意图：布置学生课外搜集和琥珀相关的资料，进行拓展阅读，

可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、复习导入

1．复习生字，朗读词语。

怒吼、松脂、灰尘、拂拭多肉换盆注意事项 、美餐、晌午、热辣辣、淹没、挣扎、

成千上万、冲刷、断绝、推测、详细、情形。

2．谈话导入：我们通过学习，知道了琥珀的样子。作者说：“从

那块琥珀，我们可以推测发生在几万前的故事的详细情形，并且可

以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。”那么几万

年前发生了怎样的事情？琥珀又是怎样形成的呢？让我们穿越到

几万年前的那个夏日，来看看究竟发生了什么。(板书课题：琥珀)

设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出了本节课的

学习任务，简单明了，节省了宝贵的课堂学习时间。

二、合作交流，了解琥珀形成的过程

1．小组合作纳兰性德的简介 ，阅读第2～12自然段，用自己的话说说蜘蛛和苍

蝇是怎么被包在琥珀里的。

2．讨论交流，互相补充。

在一个夏天，一只小苍蝇被松脂的香味吸引住了，停在了一棵大

松树上。有个蜘蛛爬过来，想把苍蝇当作一顿美餐。蜘蛛刚扑上去，

一大滴松脂就滴下来，刚好把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。它们挣扎

了一番，最后不动了。

3．再读第2～12自然段，说说要形成琥珀需要哪些条件。

(1)小组合作，圈画出关键词句。

(2)交流汇报形成琥珀的条件：松脂滴落，深埋在地下，需要几

万年的时间。

(3)根据回答板书：松脂球化石(琥珀)时间漫长

4．联系琥珀形成的过程，说说作者推测的依据是什么。

引导学生“推测”，这很重要，可以避免上成科学课。

(1)晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚

的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。

(因为琥珀是由松脂形成的，而松脂渗出需要很高的温度。由此

推测这是在夏天的中午，天气比较热，温度比较高。)

(2)一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛

一齐包在里头。

(因为琥珀的化石里有小苍蝇和蜘蛛，所以推测出蜘蛛想要吃苍

蝇的时候，滴落的松脂把它们包住了。)

小结：科普类的文章语言严谨，作者的推测并不是毫无根据的，

而是合理进行推测。(板书：合理推测)除了这两处，还有哪里也是

合理推测呢？

(有个渔民带着儿子走过海滩，在海边的泥沙里发现了琥珀，由

此推测当时大海在不远处怒吼，在漫长的岁月里，海水把森林淹

没。)

5．齐读第2～12自然段，体会语言的严谨、推测的合理。

6．再读第2～12自然段，体会语句的生动。

(1)导学：这篇课文是一篇语言优美的科学小品文，你们是从哪

里体会到的呢？画出喜欢的语句，和同学交流分享。

如：第2自然段中，作者把当时的环境描写得非常生动，使读者

感到四周非常安静祥和。

第4自然段中，小苍蝇的样子、动作，写阿德里亚诺 得非常生动。

…………

(2)有感情地朗读相关语句。

要求：读描写环境的语句时要语调轻缓，读出环境的安谧、美好。

读描写小苍蝇的语句时语调要轻快，读出小苍蝇的可爱。

读描写蜘蛛扑食小苍蝇的语句时要加快节奏，要读出当时的紧张

气氛。

设计意图：学习科普类的文章，我们不仅要让学生懂得一定的科

学知识，还要指导学生感受语言特色，通过朗读、品析、体会语言

的生动，学出“语文味”。

三、总结回顾，拓展延伸

1．总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？

2．在你阅读这篇科普作品的时候，遇到不懂的问题，你是怎么

解决的呢？

3．延伸练习：上网搜集其他琥珀的照片，挑选一个来合理进行

推测，写一写它的故事。

设计意图：此环节设计意在通过总结回顾加深理解课文内容及表达

方法，并迁移运用方法达到读写结合的目的。

板书设计

教学反思

这是一篇科普类的课文。文章用生动活泼的语言，把琥珀的形

成过程生动地呈现在我们眼前。教学时，教数学小论文三年级 师努力避免单纯科学知

识的传授，而是用关键的问题引领，如：读读课文，联系琥珀形成

的过程，说说作者推测的依据是什么？从而让学生通过上下文的联

系，感受到推测的合理。再如：本篇课文语言生动，读读课文，你

是从哪里感受到的？找出自己喜欢的句子，和同学分享分享。通过

阅读——品味——朗读，我们体会到了语言的生动，感受到科普类

文章的语言的特点：准确、严谨、精炼。这样，运用听说读写的多

种策略，扎扎实实地“踩”在语言文字运用的“点”上，让学生在有限

的课堂时间内进行有效的学习，全面提高语文素养。