教学形式

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课堂教学-课堂教学的形式有哪些？

三、训练与实践式

1、定义：通过课内外的练习、实验、

实习、社会实践、研究性学习等以学生

为主体的实践性活动，使学生巩固、丰

富和完善所学知识，培养学生解决实际

问题的能力和多方面的实践能力。

2、训练与实践式教学方法中的各种

具体教学方法的内涵和基本要求

1）、示范教学法

在教学过程中，教师通过示范操作

和讲解使学生获得知识、技能的教学方

法。在示范教学中，教师对实践操作内

容进行现场演示，一边操作，一边讲解，

强调关键步骤和注意事项，使学生边做

边学，理论与技能并重，较好地实现了

师生互动，提高了学生的学习兴趣和学

习效率。本课程中示范教学主要应用于

创造变异方法的教学中策论文 。课堂教学如各

种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、

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原生质体的分离、杂交技术、基因工程

操作技术等。

2）、模拟教学法

是在模拟情境条件下进行实践操作

训练的教学方法，模拟教学法通常在学

生具备了一定的专业理论知识后，实践

操作前进行。本课程实践教学严格受作

物生长季节的限制，一个完整的实践教

学项目实施至少需要一个生长季节，甚

至几年的时间，因此，教学中应注重模

拟教学法的应用。本课程模拟教学法主

要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的

处理等实践教高尔基是哪国人 学项目。

3）、项目教学法

以实际应用为目的，通过师生共同

完成教学项目而使学生获知不负韶华什么意思 识、能力的

教学方法。其实施以小组为学习单位，

步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、

检查、评估。项目教学法强调学生在学

习过程中的主体地位，提倡“个性化”的

学习，主张以学生学习为主，教师指导

为辅，学生通过完成教学项目，能有效

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调动学习的积极性，既掌握实践技能，

又掌握相关理论知识，既学习了课程，

又学习了工作方法，能够充分发掘学生

的创造潜能，提高学生解决实际问题的

综合能力。课堂教学本课程作物育种目

标制定、杂种后代单株选择、株系选择、

自交系配合力测定等均可应用项目教学

法。

教学模式的研究是当代教学论中的

一个综合性的课题，其核心是用系统、

结构和功能等观点研究教学过程中的各

种方式方法，考察其理论的或实践的基

础，从而形成一种系统化和多样化相统

一的教学模式体系。理论界对教学模式

的理解很不一致，有多种认识。一种比

较流行的看法是，教学模式是教学理论

的转化形式，它是用于设计课题、选择

教材、揭示教师活大班幼小衔接 动的基本框架。

就语文学科而言，课堂教学模式的

创新也一直是有识之士研究的课题。目

前比较被人们认可的有以下几种模式：

(1)中学语文教学“三、五、七”模式。

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其核心内容是打好三个基础，建立五条

常规，注定七项禁忌。

(2)语文目标教学模式。其核心内容

是教材有明确的目标，教师为实现一个

个生滚鱼片 特定的目标而教，学生为达到一个个

特定的目标而学，教学领导人员以及招

生考试部门的组织者和命题人员，以同

样的学习目标为基本依据进行教学测

量、考核、评估、考查学生的实际能力

水平，检验老师的教学效果。

(3)语文“训练式”教学法，其核心内

容是教师讲授新课时，把一篇课文的内

容根据教学目的化解为各种题型的训练

题，让学生当堂完成这些习题，教师当

堂评讲这些习题，从而达到理解课文内

容，掌握课文内容，应用课文内容的目

的。

(4)“情知对称”四分教学模式。其核

心内容是借助教材所蕴含的情感因素，

在教学中，不能把语文只作为单纯的知

识达标课程，假日经济的好处 而应该让它成为培养学生

“情知对称”的人格与智能双向平等发展

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的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知

分类，能级分层，训练分步，教材分型。