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区角活动中游戏材料的重要性

在区角活动中，玩具与材料是幼儿形成能力、积累经验的载体，它既是教师

教育目标的具体体现，也是幼儿与教师、同伴、环境互动的中介。

维果斯基的“最近发展区”理论认为，学习与发展是一种社会合作活动，他

们是永远不能被“教”给儿童的，儿童在他们自己的头脑中建构自己的理解，儿

童的学习应当被融入对矛盾冲突的解决中。因此，各个游戏中所提供的材料应有

助于让幼儿感受到某些问题情景，允许幼儿通过操作材料去探索问题，尝试解决

问题，以此来激发他们的好奇心，培养创造精神。如《翻斗乐》的游戏材料是一

些管道，我的要求是把这些管道连接起来，弹珠会从上面滚下来。第一次，孩子

们没看包装盒，逐个摆弄管道，尝试把它们连接起来，结果是管道的上半部分和

下半部分不能连接，中间有缺口，得用手帮忙。第二次玩的两个孩子能力较强，

他们在支架上层层连接，管道开始通畅，坡道上安装了风车，但是问题在于管道

不平稳，得用手托着。第三次玩的时候孩子是按照包装盒上的样子，自下而上的

进行连接，两人共同合作，这次不仅管道畅通，而且摆放平衡。现在孩子们又玩

出了新花样，难度也加大了。

杜威从“儿童中心”出发，提出教育应发挥儿童的主动性和创造性，他们是

活动的主人，在活动中他们是自由的。幼儿的活动依赖于一定的物质中介，因此，

教师应为孩子提供适应他们年龄特点长沙师范大学 、反映个别差异并有利于幼儿各方面发展的

活动材料。这些材料应丰富而适度，富于变化性，使幼儿有多种选择机会。在“小

天平”游戏中，我投放了塑料天平、木制平衡玩具、量杯、米，让幼儿选择测量

的工具；在“装饰屋”中提供贝壳、鹅卵石、饮料瓶、玻璃缸等，让幼儿在不同

的物体上进行装饰。丰富的材料能给幼儿带来挑战，但材料的投放不是越多越好。

我在“绿化小区”中投放的好几种积木和塑插玩具吸引了孩子的注意力，忘记了

自己的任务，在作了适当的调整后，孩子们的兴趣又转回到建构主题上了。因此，

投放材料还猫咪图 要注意适度，自信事例 根据活动情况有的放矢的补充材料的种类和数量，这样

幼儿又能有所选择地使用材料，又能不受材料本身的影响更好全国平均工资 的进行活动。

为了了解幼儿的兴趣，我还将游戏材料直接置放在区角内，观察孩子对材料

的兴

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趣与操作。如在开展游戏“会爬高的水”，我在区角内放上白纸、报纸、草纸（裁

成长条，画上格子），颜料水。孩子们进入区角后把玩着这些纸，不明白怎么玩，

上面的格子有什么用，然后发现了红色的颜料水，试着每人拿一张纸条放进水中，

真好玩，水眼睛肿怎么消除 一点点爬上去了，而且爬的速度都不一样。讲评时，李佳雯说：“这

个游戏很有趣，草纸吸水很快，报纸稍微慢一点。”其他孩子听了一下子来劲了，

他们围拢起来拿起纸条观看起来，又发现了纸上的格子的作用：用来比较各种纸

的爬高的情况的。晨晨说：“我明天带广告纸，看看它的吸水性。”结果，纸的品

种又增加了好多种，孩子们收诗经手抄报 集的纸非常丰富，有许多是老师没有考虑到的，如：

玻璃纸、锡纸、肥皂纸。通过纸的吸水性实验，孩子们红烧螺丝 认识了各种纸张，感受了

纸的吸水这一特性。

在呈现新材料的同时，老师还可设疑，如直接用语言引疑，：“有什么方法让

小丑倒立？”“怎样才能让惯性车开到终点？”“用什么办法让小花片全部过桥？”

老师的任何教学行为都是不能离开一定的事先设计。问题是对于这个设计，要具

体情况具体分析，准备提出来的问题，自己心里要有个底，最好是在短时间内做

个“大脑风暴”式的发散思维，考虑幼儿可能会产生哪些反应，其中什么样的反

应是可以抓住深入或开展下去的。内容的设计先于目标设计，而且内容的具体性

也要大于目标的具体性。

此外，在开展新的游戏时，还可以鼓励幼儿共同参与游戏材料的准备，幼儿

感兴趣的游戏，老师可以鼓励幼儿进行收集，共同创设环境，多种渠道的材料及

环境创设，对于游戏的开展都是十分有益的。环境、材料的创设意义不仅因为它

是影响幼儿发展的条件，更是因为在创设过程中，通过幼儿的积极参与而产生的

互动效应。在尝试新材料推理故事及答案 的过程中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈

提出各种问题，老师要认真倾听，及时捕捉。老师和幼儿的经验是互动的，有时

是老师借助材料给予幼儿启发，有时幼儿借助材料，通过操作让老师增长见识在

参观小学后，孩子们对“小舞台”不再感兴趣了，他们提出能不能玩做小学生的

游戏，没有材料怎么办？肖威说：“我姐姐上四年级了，我把她一年级的书带来取整函数 。”

看到肖威带来的语文书、描红本，其他孩子积极响应，乐乐带来英语书，还有铅

笔盒、卷笔刀、书包、练习本，老师也为游戏提供了图画纸、水彩笔、手工纸、

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时钟等，我们还共同制作了课程表。通过这个游戏的开展，我感到老师完全可以

和孩子共同商量、收集材料、分类准备，这样获得的材料也能使幼儿更加珍惜，

因为这是他们直接劳动的成果。

总之，老师在投放、更换材料时，要体现不同幼儿的个别差异、年龄特点、

发展水平，做到投放适时、适度、适量，及时调整，积极推进，使玩具材料成为

不说话的老师。