说教材

更新时间:2023-03-19 09:38:15 阅读: 评论:0

初中写事作文-公司劳动合同

说教材
2023年3月19日发(作者:最美的遇见作文600字)

说课的基本步骤“说课“是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在

规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生

等,并阐述自己的教学美丽的冬天图画 设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共

同提高的一种教研活动

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行

的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,

预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,

提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用:

1.可以更好的吃透教材

教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感

性的。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经

过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透

教材,优化教学设计过程。

2.可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去

学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就

可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

3.简便易行,共同提高

4.提高表达能力

二、说课的内容

1.说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内容

的范围与深度,明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互

关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道”如何教“。说教材包括以下几个方

面:

(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课

那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学

内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的

思路与结构特点。

(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技

能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学

目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即

目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重

点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理

解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2.说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情

况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括:

(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知

识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技

巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个

别差异所形成的学习方式与风格。

3.说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学

方法和手段的理论依据是什么。

(1)说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,

二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学

方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排

形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说

明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过

程,因此教师在说课时还要说明怎样教世界各地灵异事件 会学生学习的方法和规律。

(2)说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、

多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手

段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二

是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说

明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的

功能等来选择教学手段的。

4.说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一

过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、

教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否

合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:

(1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安

排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教青梅竹马典故 师的

主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

(2)说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突

破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,

也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说

明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。也就是要从知qq封面 识结构、教学要素

的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处

理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

(3)说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方

法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间

(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。

(4)说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲

目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书

的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文

字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解

释。

5.说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预

测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师

在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心

发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区,从本质上理解“说课”。

1、误区之一:说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在

个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内

为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是

教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结

果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具

体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的

理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝

本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教

学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”

与“学”的内容,而且更重要三湖慈鲷鱼 的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什

么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是

教案的深化,扩展与完善。

2、误区之二:说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河,激

动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,

把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,

如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区

别,不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之

处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程

的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之

间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于

上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环

节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究

法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚

至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技

能训练。

4、误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助

手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但

在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。

所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制

作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,

说好课。

四、说课稿体例

1.课题名称,教师所在学校,教师姓名

2.对课标的分析

3.对教学内容进行分析及处理

4.对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识

的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)

5.制定教学重点和难点

6.教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)

7.恰当选择教学资源

8.教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突阅读分享演讲稿 破,教学资源的运

用)

9.板书设计(体现课堂教学的思路与线索)

说课文字稿格式:

课题名称:教材版本:

教师姓名:学校:

教师年龄:教龄:职称:

教学背景分析

(一)对课标的理解与把握

(二)教学内容分析与选择

(三)学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

教学重点

教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

(一)教学资源

(二)主要教学方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色(300字)

五、说课要求

1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。

2.配合说课过程,要有PPT演示文稿。

3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4.说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及

如何突出学科特色。

5.说课在(10——15)分钟之内完成。

1怎样说课和说教材“说教材”和“说课”作为校本教研的两种教研形

式,在实际应用中,有人常常将二者混淆,致使部分教师产生无可适从之感。

笔者从分析二者的内涵入手,试图理清二

者的概念,说明其特点以及二者的异同。一、“说课”的内涵特点说课:就

是授课教师在独立备课的基础上,在未上课前以同行教师为对象,对某一节课

的具体内容,系统地谈自己对本节内容的理解、教学设想以及理论依据(即隐

性意图等进行作必要的诠释和说明),以达到相互交流、共同提高的一种教研

形式。说课不同于备课和上课。因此说课稿不同于教案;说课也不同于上

课。上课是按照教案设计程序结合课堂实际情况,组织学生完成教学目标的过

程,对象是学生,教师要通过演示教具、组织活动、板书等讲清知识重难

点、引导学生达到预定目标。不向学生解释教学程序的设计的原因。而说课对

象是同行或专家,因此要防止把说课变成“试讲”或“压缩式上课”,把讲给

学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。一般是大家都明

了的东西少讲,属于隐形的自己独创的东西要多讲。说课主要说明“教什

么”的问题和“为什么要教这些”的道理。主要说清:1、本节课的教学

内容在整个教材中的牧羊人派 位置、作用和前后联系;2、确定本节课教学目标是

什么及其确定它的依据;3、本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及

确定它们的依据是什么;4、本节课安排的教学程序和环节是什么以及这样

安排的依据。说如何进行学法指导的。说本节课的教学内容以及它在整个教

材中的位置、作用和前后联系。包括:(1)前面已经安排了哪些知识与技

能等基础;(2)本节课包含了哪些内容?它们与前面内容之间有何关系?

对前面内容的总结、拓展或应用;(3)该内容与后学内容有怎样的联系或

者在后学学习中还有怎样的发展。说本节课要实现的教学目标(预设的分层

目标及达标率)及其确定它的护肝吃什么最好 依据。说本节课教材的重点、难点、易混点、

考点以及确定它们的依据。即为什么是重点,难点在什么地方,学生容易混淆

的知识在哪里,考点又是什么(还包括分层达标检测题的设计)等。说本节

课安

排的具体教学程序和环节以及这样安排的依据。说学法指导,

不能简单说“我运用了启发式、直观式教学法,学生运用探究法、讨论法等

等”。要结合具体知识点和教学环节,说清如何启发学生,怎样操作的,要用

示例说明。说课总的要求:说目标要明确;说重难点要准确;说过程要实

在;说学法要具体。(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学

生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是

教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选

择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力

的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说

课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。(二)、“六说”的具体要求

1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。这要

依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前

提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学

中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

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