窃读记教案

人教版五年级语文上册《窃读记》教案

人教版五年级语文上册《窃读记》教案1

设计理念

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的.语文

学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种

形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一

个相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这

样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学

习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积

极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调

整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认

识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作

品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，

安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生

已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了

解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺

学而导。

这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让

综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过

两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感

受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，

学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本

的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互

对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。

3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通

过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢

总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所

领悟。

4．“汇报与展示”。

把口语交际习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，

组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读

书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷

是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，

关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。

同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情

况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读

书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

读书交流会

一、读书交流

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：

“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”

新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每

个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生

活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜欢看哪本书？

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书人的故事？

……

在小组内交流共同感兴趣的话题。

选择一两个话题，全班交流。

二、我的读书生活

有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快销售报告

乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你

的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）

三、我读过的书

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，

都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，

书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过

的书。

四、访问爱书人

我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。

我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下

他们，并作简单记录。

开始采访活动。

交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。

读一读被采访人的回答。

谈一谈采访后的收获。

五、共商读书节

1．教师宣布开展读书节活动。

分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示

的《感受读书快乐》中的活动。）

教师进行总结评价。

感受读书快乐

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录

卡；

写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；

访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；

给自己的图书归类，做个书目。

……

小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，

可以通过哪些途径和方式开展。

2．制定方案。

小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活

动计划。

3．全班交流。

各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进

行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。

4．修改方案。

通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。

5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末

进行一次；中间还会有灵活机动的时间。

希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动

做好准备。

品读书滋味悟读书乐趣──《窃读记》教学设计一

山东德州跃华学校小学部李怀源孟祥芹王明明

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、

锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、

书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活

中。

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习准备

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排：

3课时

学习过程

品读书滋味（第一课时）

一、导入

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的

很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得

到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，

跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书

的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读__，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书

的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也

是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评

价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到

她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇

__写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧

怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画

下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过

去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急

切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，

“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，

特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一

口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”

身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高

兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛

我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家

看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种

读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜

再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一

本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意

她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的

书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者

读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又__

在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读

书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收

获很多，也付出很多。

……

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还

真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才

能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们蔡伦发明了什么东西 再读一读课文，回顾

一下窃读的滋味。

二、读懂作者

这篇__我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产

生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要

窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的__。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大

的。听力的英文 读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇__特别好，很

真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以

时默读时朗读。）边读边画出你认为__写得精彩的地方。把他填

写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它

的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像

在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊

着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱

了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到

那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又__

在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我

是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴

望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对

书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；

可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读__，品味__。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上

学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内

心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

人教版五年级语文上册《窃读记》教案2

学习目标：

★认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生

字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体

会作者热爱读书的思想感情。

★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣

词造句的精妙。

课前准备：

★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

★自学生字新词。

★课件出示相关句子。

教学过程：

【第一课时】

一、直奔“窃读”。整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一

个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

2.整体感知课文。

a．自读课文，注意生字的读音。

b．认读生字词。

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因

无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

二、品味“窃读”，感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”

的语句。读一读句子，说一说体会鳗鱼苗 。（小组交流、汇报。）

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，

把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

（1）画出句中表示动作的词。

（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读

着。”

（1）这句话把什么比作什么？

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”

却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好

处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。

（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大

些！再大些！’”

（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内

心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态

和内心是不一致的。）

（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到

了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来

吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的

孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心

理有一种怎样的感受吗？

3.自主品读“窃读”的滋味。

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的

滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，

又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

三、深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，

在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她

为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家

书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次

读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

【第二课时】

一、复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同

学们把印象深刻的句子再读一读。

2.学生自由读文。

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

2.汇报交流。

3.总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是

多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们

是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4.诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记

叙这件事的吗？

2.尝试分段，说说每段的主要意思。

四、积累内化，课外拓展

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的

语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

人教版五年级语文上册《窃读记》教案3

《窃读记》原文

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲

打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，

目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左

边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤

满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为

一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻

过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在

一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我

很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再

读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，

一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书

的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。

因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛

我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时

我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好

意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像

说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不

免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，

回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着

看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在

书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读

了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧

都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，

我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，

也是读书长大的！”

1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。

2、理解课文内容，品读书滋味。

3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾

一下窃读的滋味。

二、汇报交流读书滋味

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的

腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

①默读边读圈出表示动作的词。

②并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想

的？③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

①从“一”和“几”字你感受到了什么？

②引读：

师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进

店门？？”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，

却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到

另一家书店——“我跨进店门？？”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——

“我跨进店门？？”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在

昨天的地方了？？贪婪地读着。”师：这就是“窃读”的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支

撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，

让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》

的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。

①谁来说说自己的体会？

②这篇__的作者李晴是怎样背书的？

③同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣

的在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，

贪婪地读着。”

①这里运用了什么修辞手法？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把

自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能

不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”

③这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的

体验吗？

2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的

智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

①闭眼想像作者的滋味。

②谈谈你的理解和体会。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，

好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地

喊着：‘大些！再大些！’”

①“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来

掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

②作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来

形容，这就是──

③这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏

学生了？

④作者做一套想一套只是为了什么？

⑤为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）总结滋味

教学反思

课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到

书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨

天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受

与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者

一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一

方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激

发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读

通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作

者窃读感受的一个句子——————“我很快乐，也很惧怕，这

种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文

的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中

极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜

爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从

大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里

边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不

到那本书”时，学生感悟比邱二娘 较到位，学习气氛也比较浓厚。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你

们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到

启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸

福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声

绘色地朗读。__虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心

却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的

惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留

恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动

作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这

样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

人教版五年级语文上册《窃读记》教案4

教学目标

①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生

字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体

会作者热爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者

遣词造句的精妙。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感。

教学难点

领悟作者的一些表达方法。

教学准备

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

教学环节

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳

肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的

乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命

的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题

走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

２、引导学生概括课文内容。

３、检查生字词自学情况。

三、品味“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”

的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”

的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，

把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读

着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自

己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表

现出作者如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

根据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：

‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大

些！再大些！’”

读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了

作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来

吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的

孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一

种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味。

a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，

又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

四、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃

读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，

她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几

家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次

投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧

怕”。

五、合作探究，深入研读

①合作小组研读最后一个自然段，要求

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报交流

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读

书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记

住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

六、回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记

叙这件事的吗？

②尝试分段，体会提炼作者的写法。

七、积累内化，课外拓展

①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语

句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐

惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

人教版五年级语文上册《窃读记》教案5

【教材分析】

《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。

本单元围绕着“喜爱阅读”这一专题整合教材内容。其中，第一

课《窃读记》是一篇富有教育意义且生动传神的记叙文小故事。

故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对知识的

渴求，对图书的热爱。

【学情分析】

五年级学生侧重培养的是阅读雨写作的能力，重点启发他们

对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的

培训。字词部分相对淡化，以自学为主。

【设计理念】

【教学目标】

1、知识技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生

字、准确书写“窃”、“炒”、“锅”等14个生字。

2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握

课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。

3、情感态度目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动

的句子，体会作者遣词造句的精妙。

【教学重难点】

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，

体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。

难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者

遣词造句的精妙。

【教学方法】

【课时分配】

2课时

【教学准备】

【教学过程】

一、谈话导入、激发兴趣

书籍是我们的良师益友，读一本好书就好像在和一个品德高

尚的人谈话。同学们喜欢读书吗?平时都在哪里读书?有没有人尝

试过“窃读”?(板书课题)

看了这个课题，你有什么疑问?

预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什

么事?标出文中生字词。

二、初读课文，自主感知

引导学生概括课文内容。

自学生词新词。

自学检测：正音：目的地d踮起脚尖din暂时zn

释义：适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意

到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣──知道

好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，

每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着

肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗

面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来

说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

三、熟读课文、理清线索

1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与

感受的。

3整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐

惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。(板书)

四、品读课文、深度感知

1、默读第3自然段：

画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么?

(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，

“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望

与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的

看法)

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心

情。

五、置留问题，布置作业

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，

又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

1、窃读我喜欢的书刊 记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐

惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，

为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎

样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课

题)

二、品读体验

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

(课件演示句子)

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却

把自己比作“饿狼”，那样“贪婪

地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读

书。)

感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”(课件

演示句子)

①快乐的是什么?恐惧的是什么?

②你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

⑶引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5～10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交

流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃

读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种

奔波的滋味也不好受。)

⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好

受。)

⑶“赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉

头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收

获了很多知识，心里非常高兴。)⑹“我走出书店时”是什么

滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非

常的高兴和满足。)

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大

的。”这句话的理解：

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是

指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的

是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康

成长起来的人。)

三、感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(学生讨论，相机引导学生朗读)

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人

文性的统一，落实语文的基础。2、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传

神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

〖板书设计〗

〖练习设计〗

1、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撑、书柜、哎哟2、解释带点的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读

下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

3、填空：

课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚

上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个

场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，

表现了__________________________________。

4、读了这篇课文最大的感受是什么?

5、写几条读书的名言。

〖教学建议〗

1、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据

学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：

⑴窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时，要引导他们结

合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句。

⑵引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”

这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味

的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

⑶引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你

们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到

启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。