大爱无痕

深浅之间大爱无痕

——以《猫》为例微谈肖培东的教学艺术

写在前面：2020年11月13日。特级教师肖培东老师突降我校，给我们带

来了两节温暖生动的语文课《猫》和《植树的牧羊人》。在这一个多月的时

间里，我反复回味反复咀嚼肖老师的这两节课，真是受益无穷。我悄悄地悄

悄地反复聆听肖特的课堂视频，然后一字字一句句学习回味，细细品味肖老

师春风化雨般的温暖教育。2020年12月23日，内黄县教研室通过钉钉直

播的方式，在网上进行了一场别开生面的“肖培东专题论坛”，有幸受邀发

言，我从肖培东老师的教学艺术角度分享了自己粗浅的认识与思考。在此分

享给各位朋友们，自勉之，共勉之。愿我们都能从肖老师的语文课中习得教

学的技艺，获得心灵的成长。

深浅之间大爱无痕

——以《猫》为例微谈肖培东的教学艺术

各位老师各位同仁，大家下午好！

我是中学，感谢各位在寒冬之际守在屏幕前参与这次活动，

也感谢教研室领导给我们这次网络相聚的机会。能与各位聚在这

里再次回顾特级教师肖培东的课例，真是倍感温暖。因为肖培东

老师就是这样一个“神级”人物，无论是读他的文还是听他的课，

他总是给我一种特别温暖特别亲切的感觉。

目前，当日听课的情景已过去一个多月，但是回忆起肖培

东老师的这节课，课堂情景却清晰可见，如在眼前。当时我把这

节课录了音，之后的一周时间里的每个凌晨时分，当世界渐醒未

醒十分安静时，我悄悄起床，打开手机录机机，肖培东老师亲切

温暖的声音再次传入耳朵。我就听一句记一句，反复听，认真记，

不舍得错过每一秒的精彩瞬间。在反复听课反复琢磨之后，我对

肖老师的这节课算是有了几点自己的小心得。

我从肖老师讲的《猫》中，发现肖老师的教学艺术可以为

分两大类：一是碧波无痕的课堂教学艺术，一是润物无声的思想

渗透艺术。肖老师的教学智慧不仅仅体现在他所说的“我就想浅

浅地教语文”，更体现在他在“浅浅”的语文教学中悄然无声的

育人艺术。教育本来就是慢的艺术，但凡听过肖培老讲课的人，

相信我们都会被肖老师“浅浅”的教学艺术所感动，因为我觉得

这才是真正的教育。

下面我具体浅谈一下我的发现和思考。

一、碧波无痕的课堂教学艺术（思维导图1）

肖老师的课堂教学被他自己称为“浅浅教”，我想他的这个

“浅”字或许就是没有哗众取宠，没有声色俱厉，没有豪华包

装，有的是朴实无华的贴文而教，有的是亲密无间的平等交流，

有的是温婉儒雅的学者风范。说是“浅浅教”实则在“深深

悟”。

我们先来看肖老师的导入艺术：

师：刚才我们这位老师在介绍我说：孩子们，你们好福气啊！我想问问你们，你们

就怎么好福气？来，那个男同学，话筒给他。

生：因为老师教导我们，帮助我们上《猫》。

师：（指向另一同学）来，你来说。

生：因为有好老师的教导，使我们受益匪浅。

师：那就说明，我们每一天都在好福气当中度过。因为我们生活中的每一位老师

都是你的好老师，是吧？

师：还有谁再说说？

师：来，怎么就判断你今天就是一个好福气的人？你来说。

男生：唉——，因为——因为——因为有好老师教导我们。（学生笑）

师：（面上带笑）我还没教呢，你就确定我是好老师。是不是好老师要教了再说

哦！好，请坐。（指向另一学生）来，你来说说看！

生：我觉得我们现在生活的时代很幸梦见包子但没吃 福，国家正在进步，所以说我们能在这种好

的环境中去学习。所以说我们这代人非常幸福。

师：哦，上升高度非常高。（会场响起黄海大战 欢快的笑声）其实老师说的很简单，我们

的遇到呢，其实是好与好的遇到。但是生活当中，有的时候的一种相遇，不一定

那么尽如人意，比如说，我们今天要学习的课文——

生：《猫》！

各位老师看看，当我们再次再回顾一下这个导入时，依然

会发现这是多么亲切自然的师对话啊，当孩子们各自说出“有福

气”的理由后，肖老师自然接住学生的话说：

“其实老师说的很简单，我们的遇到呢，其实是好与好的遇到。但

是生活当中，有的时候的一种相遇，不一定那么尽如人意，比如

说，我们今天要学习的课文——”

“《猫》！”学生大声回应。

这样的导入是多么的自然无痕！在这看似无痕的导入里，

其实饱含着肖老师精心雕琢的匠心所在。因为在每一节课的伊始，

肖老师都十分注重课堂导入。在他的新书《语文：深深浅浅之间》

里面，云南师范大学文学院谭晓云教授的《一堂“好课”的起点》

中专门点评肖培东老师的导课艺术，我们来看谭晓云教授整理出

来的肖老师《孔乙己》的导课：

刚才徐杰老师给你们上的课是《幽径悲剧》，我枳壳的作用 们接下来要学习的课

是《孔乙己》。《幽径悲剧》写的是一棵古藤萝的悲剧，孔乙己写的是人的

悲剧。这节课我们一起来做一个探讨：散文中的古藤萝和小说中的孔乙己，

两者有怎样的相似之处？把两篇文章都打开，读一读《幽径悲剧》后面写古

藤萝的部分，思考：一颗植物的悲剧和一个人的悲剧，这两个文学形象有什

么相似之处？

老师们看看，一篇散文一篇小说，原本毫无关联的两个文

本，就这样被肖老师巧妙地链接起来，这不正体现出一种“万物

互联”的人生大境界吗？说到这里，我又想起来前几天读肖老师

发在他公众号里的一篇文章《我最不能忘记的是什么？——<老王>

教学花絮》，在这篇文章里，肖老师也提到了课前导入，大家读

一读：

“同学们，我们刚刚读过朱自清的《背影》，这个背影，‘朱自清’三个字已经

和《背影》成为不可分割的一体，我们再来读读那个催人泪下的背影。”

很快，教室里响起了诵读声：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，

深青布棉袍，蹒跚13地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿

过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；

他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很

快地流下来了。”

他们读得很认真。

“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。朱自清最不能

忘记的是父亲的背影，那么，老王去世那么多年了，想起老王，杨超人标志 绛最不能

忘记的又是什么呢？”

我这样导入新课。

从《幽径悲剧》到《孔乙己》，从《背影》到《老王》，从

“有福气”到与“猫”的相遇，自然无痕的导入艺术，成为肖培

东老师独具匠心的艺术标识。

一句“有福气”，一次自然无痕的导入，一节提升生命质量

的语文课，我想有福气的不仅仅是听课的学生，有福气的还包括

我们这些听课的老师啊！

肖培东老师的课堂教学艺术，除了自然无痕的课前导入，还

体现在他妙用教材的处理艺术上。在《猫》这节课中，他巧妙利

用课文中的一幅插图，让学生通过辨识插图中的是第几只猫激起

学生读文的兴趣，一次看图，就把课文中的三只猫的习性给看明

白了，这就等于老师通过一幅插图就带着学生熟知了课文大意，

这样的教学节省了多少备课成本啊！不仅如此，肖老师还善于运

用教材中的旁批资源进行授课，看似“浅浅”教学之中，早已带

着学生进入了碧波深处。

在这节课中，我还发现肖培东老师课堂教学的导航艺术是也一脉

贯之的：看插图识别第几只猫？——重点研读第三只猫——研读

“我”判死第三只“猫”的心情变化——思考文中共有几只猫探

究主旨。这样的课堂导航可谓是从猫性中读人性，从读文中悟人

生了，学生在不知不觉间就被肖老师引向了青草更青处。

在这节课上，至于肖老师巧夺天工的过渡艺术与画龙点睛的

板书艺术，因为时间关系，老师们可以自己细加体会，在此不再

多言。

二、润物无声的思想渗透艺术（思维导图2）

肖老师独具匠心的课堂教学艺术不仅体现在独具慧心的课堂

环节，更入人心的是润物无声的思想渗透艺术。这种思想渗透首

先体现在肖老师声情并茂的朗读指导上。徜徉在肖老师的语文课

堂里，我们会发现他在每节课上都注重朗读指导教学。在《猫》

这节课中，我们印象最深的恐怕是这样的朗读指导：

师：（范读）一天，我下楼时，听见张妈在叫道——（“叫道”声音抬高了）

女生：“鸟死了一只，一条腿没有了，笼板上都是血。是什么东西把它咬死的?”

师：你来听我的读，“一天，我下楼时，听见张妈在叫道——（老师的声音特别高）

生：（声音稍高，但变化不明显）“鸟死了一只，一条腿没有了，笼板上都是血。是

什么东西把它咬死的?”

师：你为什么把声音提高了一点呢？

生：因为前面说“听见张妈在叫道”。

师：唉，“在叫道”。有点意思了，如果你的声音还是弱，看哪位同学能够读出“张

妈在叫道”。

师：（走到另一位同学面前）“一天，我下楼时，出类拔萃的近义词 听见张妈在叫道——（声音很高地）

生：（声音高）“鸟死了一只，一条腿没有了，笼板上都是血。是什么东西把它咬死

的?”

师：有点儿像张妈。（会场响起欢快的笑声）

老师们看看，通过反复的朗读指导，学生对人物的心情理解得会

更深了。再看这一段朗读指导：

师：我很愤怒，叫道（声音特别高）——

……

师：唉哟，真是愤怒，“我很愤怒，叫道——”（老师的声音更高）

生：（声音比老师的还高）“一定是猫，一定是猫！”

还有下一段，老师们也可以看看，再次回顾一下肖老师上课的当

日情景：

师：（赞扬地）很好！（扶孩子的肩膀示意该生坐下）“妻听见了，也匆匆地跑下来，

看了死鸟，很难过，便道——”

生：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对着鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！

你为什么不小心？”

师：你看一下后面“张妈”两句话两个标点符号，说话的标点符号跟前面两句话有没

有不同？

生：有。

师：妻子说“张妈”的时候，后面是什么标点？

生：感叹号。

师：说明什么呢？

生：说明作者的妻很“愤怒”。

师：很“愤怒”。对张妈说话，她就愤怒了。前面说话是难过，后面说话她就愤怒了，

骂自己佣人了。对不对？所以你可以想想怎么读？来，“妻听见了，也匆匆地跑下来，

看了死鸟，很难过，便道——”

生：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对着鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！

你为什么不小心？”（读出了饱满的感情）

老师们想想看，这几段文字经过肖老师耐心细致的朗读指

导，学生对文中人物“张妈”、“我”与“妻”的理解一步一步

加深，对人物的感情体会也越来越强烈了。正如一个高明的游泳

教练深知，教练讲得再多不如学生下水练习。高明的肖老师亦是

如此，带着学生在文字的深处来回翻腾，读上几遍之后，学生对

文本的把握，对人物的感情理解自然加深。这比老师单纯的说教

强上好多倍。

因为肖老师十分注重学生的朗读，在课堂上又关注那些站在

“水边”不敢“涉足”的孩子，这时的肖老师就会运用热情洋溢

的鼓励艺术，帮助孩子在朗读中获得学习的自信心。对于这一

点，我的感触很深，当时听课过后就抑制不住激动之情写出了

《老师要做“植树的牧羊人”》，专门记录肖培东老师对一个受

到鼓励产生自信心的孩子在课堂上勇敢发言的精彩表现。至今想

起来，还想为那个“有福气的孩子”点个赞。

沉浸在肖老师的语文课堂里总会给我一种“清风徐来，水波

不兴”的宁静淡雅之感，听肖培东老师上课还总会给我带来一份

不知名的感动与温暖。肖老师的课堂就是这样，春风化雨，润物

无声，不动声色的德育艺术如丝丝细雨渗入学生心田。

肖老师的思想教育总是不动声色的，且看这样的教学片断：

师：常常凝望。所以同学们啊，有事没事不要朝陌生人望，知道吗？（学生笑）坏

事会找上你的。好，这个证据找到了，（加强语气地）还有没有？你来说。

……

师：因为它长得难看，它长得丑。所以同学们，我们得努力地把自己长得好看，

（同学们笑了起来）啊，得努力地把自己变得忧郁啊还是活泼啊？

生：活泼！

师：一个人啊，心里有阳光了，别人看你时怎么看都像是好人，是不是？一起来

读读，“大家都不喜欢它——”预备起——

……

师：这哪里是永不养猫，这分明是对自己生命观的一种反思，这分别是“我”对过

去人性丑陋的一种告别。所以同学们，学了这篇课文，我们突然明白了这个道理。

一起来读——（指向板书）：“比”猫的“亡失”——预备起——

生：（看着黑板上肖老师的板书齐读）“比”猫的“亡失”更“难过”——

师：比猫的亡失更难过的是什么亡失？

生：人性的。

师：人性的亡失。美好人性的亡失，对不对？把这句话再重复一遍，预备起——

生：（大声地）“比”猫的“亡失”更“难过”的是“人性的亡失”。

师：（深情地）所以让我们成为一个被世界阳光真诚相拥的一个人，让我们成为

一个用自己的阳光照耀世界照耀别人的人。这样，我们都是这个世界上快乐的猫。

下课！

（长时间热烈的掌声）

老师们，这样的教学语言就好像是一部文学作品的“伏笔”，

如果不仔细品味，很可能被我们忽略高尔夫姿势 掉。我听肖老师的课时，总

会被这些不经意的“伏笔”所感动。细想一下，我们语文老师的

教学任务，难道仅仅是教会学生认识一些字词，读几篇无关疼痒

的文章吗？在肖老师的课堂上，把这些散落在课堂上触动心灵的

句子串起来，我们会发现这正是肖培东老师人格魅力的有力体现

啊！

好了，老师们，时间所限，今天我就给大家简单分享以上几点自

己的思考。再来回顾一下所讲的要点，肖培东老师精品课例《猫》

带给我的思考就是“深浅之间，大爱无痕”。肖培东老师的教学

艺术就是以下几点：（思维导图3）。

希望我的分享能够给大家带来些许启发，愿我们都能在肖

老师的课堂里寻得碧波深处的珍奇异宝，愿我们都能在自己的语

文课堂里获得快乐的成长。谢谢大家！