学美术

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美术学习心得体会

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麻河镇凉亭小学高芳明

202*年7月8日至28日，我参加了在全市小学美术学习。首先我们

听取了陈老师执教的《动物与花朵》和李老师执教的《马口陶器》，然

后，我们听取了教研员对课标的解读，并听取了两位老师的说课。周丽老师

的这节课的教学环节设计流畅自然，恰如其分，充分展示了高效课堂的自然

本色。我深深的为周老师的教学方法、教学理念及教学设计所叹服。首先周

老师播放幻灯片，然后提出问题:你观察到了什么?你想到了什么?讲解了花

鸟画的画画顺序，随即进入新课教学。在教学过程中，周老师首先讲解了昆

虫的有关知识，然后示范了昆虫的画法，随着教学进程的深入，周老师以范

画为例说明了画面如何布局。然后又进行了作品自评与点评。李老师首先带

领同学们观看了各种各样的城堡，然后示范并讲解了刮刻画的三个步骤：涂

画底色、覆盖颜乳头痒是怎么回事是什么原因 色、刮刻表层。两位教师的课生动形象，可谓缤纷多彩，精

彩纷呈，通过听课活动我觉得收获很多，受益匪浅。我觉得教师要把一节课

上得有声有色，能使学生投入其中就必须在教学构思、教学手段、教学方法

等环节上把激发学生学习兴趣放在首位。

在听课学习中我看到：新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转

变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师

问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调

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动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个

性的学习已成为课堂

“用发展的眼光褒奖孩子的作品”这是实现课堂教学有效性的措施。首

先

从老师和学生的不同角度去思考问题，把握住教学目标、教学重点、难

点。其次进行有效的教学设计，课前做好充分的准备，精心设计教案。第三

让教法与学法增加效能：自主学习增加效能，拓宽教学方法提高效能，进行

有效的表扬。第四课堂生成就是最大的教学效率，教师需要培养多种基本素

养比如知识、心理、教学和社会经验等，教师还要有一定的预设能力，通过

言语语言和非言语语言实现课堂生成。第五从运用美术材料的过程中去思考

有效性，美术的发展离不开材料，让材料成为美术教学的有效载体，充分挖

掘传统材料的表现力。最后就是从作业评价中去思考有效性。每一节课都要

坚持评价，评价可以采取自评、组评。在以后的教育教学中我们应多从教材

的内容和学生需求出发，让每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对

生命意义和对生命价值的体验，培养学生学习美术的长久兴趣．这样学生的

创作思维才会源源不断，而不会被我们扼杀掉！

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我常想：能参加这样的培训学习，是领导和老师们对自己以前工作的肯

定和认定，大家对我寄予了厚望。想着想着，我就有些汗颜，因为自己实在

积累的很少，很浅薄。这次能有这样一个学习交流的机会，我真的很珍惜。

通过学习，拓宽了视野，使我耳目一新，教学理念也发生了翻天覆地的变

化。我不仅要改变那种传统的教育观念，树立正确的师生观，而且要增强热

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爱教育事业的信念。只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生

创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，

才能创造出师生平等，其乐融融的教学民主的气氛。

教学评价一直扮演着课程改革、教学改革的指挥和向导的角色。《美术

课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进

教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊

断、发展功能，内在激励作用。”因此，现在的美感慨生命脆弱的句子 术课堂上，少了教师采用

简单化的否定性评价，少了教师的严厉批评声，而多了对学生的表扬、赞

赏、肯定，这不能不说是一种进步。然而，美术课堂又呈现了另一种令人担

忧的“浮华的热闹”、“散乱的活跃”，教师的赞美之词响亮煽情却未免让

人觉得空洞、不值一品，犹如口号式的各种评价语在课堂上此起彼伏、千篇

一律，毫无个性可言的廉价小奖品在课堂中漫天飞舞，难免让人觉得“空洞

无物”、“言不由衷”，我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久

而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界

之外，犹如蜻蜒点水，浮光掠影，学生的心湖不会荡起温暖的涟漪，学生的

心田更不会萌生自信的嫩芽。难怪随着年龄的增长，随着时间的推移，学生

受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。

我就如何改进课堂教学评价、让学生在阳光下得到全面发展做了一些尝

试，下面谈谈我的几点体会。

一、通过教学评价，帮助学生树立自信心

传统的美术教学，过分重视学生对美术知识和技能的掌握，忽视学生个

体对美术的体验。致使大多数学生无法体验到学习美术的乐趣，从而逐渐丧

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失了自信心。学生喜欢上美术课，却不敢表现、展示自己的才能。针对这一

现象，我特别注意帮助学生树立起自信心。

课堂教学评价要关注学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有

些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓

些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬性

评价，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。孩子天生就是表现家，

他们会通过唱歌、跳舞、绘画等来表现自己对生活的感受，每表现一次就成

长一些，当他们得到赞美时就会信心大增，也就会更喜欢这项活动，表现的

更好。我认为适当的赞美对于孩子来说是推动其进步的风帆。上《我们的社

区》一课时，孩子们都动手了，只有一个孩子看看别人再看看自己的彩笔，

却不动手。从他的眼中可以看出他很想动手却又不敢动手。我到他身边入职总结 问他

为什么，他说“我生活在农村是刚转怎么插入表格 来，我不知道怎么画社区，怕画不好同

学们会看不起我，我也不想画不是我家乡的东西”原来是怕表现不好，看来

这孩子很没有自信。于是我请他说说他的家乡，他说到了老家的房子，一座

座独家小院像别墅一样排列，农闲时村贝多芬简介 里组织唱大戏，人们聚在一起，有说

有笑，听着孩子的表述我用赞许的目光看着他。“你把你的老家说得像画一

样美老师相信你也能画得很美，你希望老家变成什么样都可以画，相信你一

定能把它表现的很好。”这时我看到孩子满眼的激动。他终于画出了一片瓦

房，房子前头装上了健身器，老人们在健身，虽然不是很美，但他敢于动手

表现就是很大的进步。当画好的同学上台展示自己的画时，他也勇敢的上来

了，我当众表扬了他，我看到了他自信的笑脸。

孩子能够根据自己对生活的观察和记忆创造出许多图式表现自我感受，

作品中的形象虽然不是很像，有时很不像，但象征性十分明显，它表现了孩

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子眼中的世界。对于这种创造性、表现能力，我们应给予及时的评价，加以

肯定和赞美。如果教师对于这些自认为的不合适严厉的让孩子纠正，那么将

很大的伤害到孩子的自信心，以至于他们失去学习的兴趣，但也不是不改而

是要给他讲明错在什么地方，怎样改正可以使自己的作品更优秀。

正确的引导孩子学习，认识孩子作品的特点进行有益的评价，适当的给

孩子以赞美的评价，对于孩子树立自信心，有效的学习，大胆的表现自我有

很大的作用。就让我们多给孩子一点赞美的评价，使他们多一份自信。

另外在美术作业评价中我打破了原来的等级制，采用在作业上粘贴小标

志和评语的方式。如评价作业，我会贴上一朵小花表示有进步，贴上一颗红

星表示有创新，后面再加上各种评语，如你的想象力很丰富，你的设计非常

独特，你的色彩感觉很棒，遇到一些比较难认的字我会再加上一些拼音使学

生更清楚地看到老师师认真地对待他们的作业的同时使学生更有自信心。

二、重视形成性评价，提高学生的美术能力

课改以前，美术教学中只注重对作业的评价，是一种对教学结果的评

价。而教学结果与教学过程之间存在一定的联系，但是教学结果并不能简单难字开头的成语

地等同于教学过程，因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程，而教

学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。所以，仅仅静态的评

价教学结果不能反映教学的价值。《美术课程标准》指出：美术教学评价既

要通过作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表

现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。

美术学科是一门实践性很强的学科，学生的美术能力与水平只有在美术活动

中才能全面体现，根据小学生的年龄和心理特点，特别适合在实践活动中对

学生进行评价。在教学中，我采用了多种活动评价方式：个人或小组的方

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式。对学生在美术学习中的参与意识、合作精神、操作技术、探究能力、认

知水平以及交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。对二年级以上的学

生我也会让学生在作业后边写上自己这样画的设想，这样，就可以更好地了

解他的作业，了解他的想法及创作过程，将作业结果与这些联系起来进行评

价，正确地、全面地评价每一个学生，能使他们感受到成功感、提高自信

心，对提高学生的美术能力起到了更好的作用。三、关注个体差异，评价注

重引导学生的发展

心理学表明：人的个体差异是客观存在的，教师在教学中必须正确对待

个体差异、因材施教。在美术评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作

业，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为美

术不同于一般学科，学生作业是一种饱含情感的创造性活动产品，具有鲜明

生动的个性差异。每个人的喜好不同，对美术的感悟也不同。因此教师在评

价时要承认和维护学生在美术方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式

来学习美术，为学生的学习和自由发展创造宽松的时空环境。

记得曾教过一个学生，上雨伞简笔画图片 课不爱发言，老师问他也不回答，每次的作业

不是空白，就是乱涂。我也很想拉他一把，所以经常在旁边指导，我在时，

作业还好些，我一走，他就又开始不画或乱涂。一次偶然的机会，我发现他

在自己本子上画各种恐龙，非常漂亮。当时就想：他还是喜欢画画的，只是

对美术的其他内容兴趣不高，兴趣比较单一。接下来一节美术课，一上课我

给学生展示了许多恐龙的图片，学生在赞叹之后就告诉他们：这些都是老师

从动画片里给大家找来的恐龙图片，我们班也有一个画恐龙的高手。接着就

把他介绍给全班同学，面对全班同学他的脸红了，在鼓励下他在黑板上画了

一幅恐龙的图画，这张画让同学们震惊，大家对他的画发出惊叫得声音，那

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时我看到他眼角闪过的自豪。下课后我找他单独谈话，告诉他：光光画好恐

龙是不行的，美术中还有许多内容等着你去学习，老师相信你一定能够学得

很好，还能在美术比赛中得奖呢。在以后的教学中，我经常注意鼓励和表扬

他，他也逐渐的喜欢上了美术课，也更爱动脑，更爱动手了，在区里的科幻

画比赛中，他还得了奖呢。

教学实践证明：在教学中，充分尊重学生的个人体验，肯定每个学生的

表达方式，使每个学生对自己充满了信心。对学习有困难的学生降低评价标

准，对学习优秀的学生鼓励他们挖掘自己的潜力。同时引导学生从纵向来比

较自己的变化，发现自己的优点，通过评价可以更好的促进学生的发展。

四、加强自评与互评，使学生逐步成为评价的主体

《美术课程标准》评价建议的第一条就是“重视学生的自我评价”，从

中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。在美术教学中，我改变教

师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与

互评。在教学中，我经常让学生先在自己的作业背面写上自己对作业的评

价，然后再到讲台前展示，并说说为什么这样评价，觉得自己哪儿画得很

好，哪儿还有些不足，需要怎样改才好。同时，也让其他同学帮他出出主

意。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的

问题，从而针对性地进行学习。有时还会采用互相评论的方式，在二年级的

《假如我是巨人》一课中，先将全班的作业展示出来，接着给每个学生发了

一张小矮人的贴纸，让学生将贴画贴在自己认为最好的作业上。然后问他

们：你将贴纸贴在哪张作业上了，为什么贴在那儿？还有哪些地方不够好？

学生积极性非常高，在轻松氛围中通过互评，能正视自己、尊重他人，同时

提高了他们的鉴别能力、分析和表达能力。我发现，加强了自评与互评以

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后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人

翁的责任感、集体荣誉感，学会了宽容，理解，增强了学习美术的信心和兴

趣。

给学生一点阳光，他们会很灿烂！改革评价方式，通过评价促进学生的

发展，成了摆在每一个美术教育工作者面前的一个重要课题。采用形式多样

的评价方式架起师生、生生之间的友谊桥梁，充分发挥评价促进学生发展的

功能。通过教师的评价帮助学生树立自信心，积极开展自评与互评相结合的

多种评价方式，在丰富多彩的实践活动中检测评价学生，将会把美术课堂教

学带入一个崭新的天

地，使学生得到全面的发展。

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