我要的是葫芦教学反思

《我要的是葫芦》语文教学反思

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇

课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。

这篇寓言故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲

了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果

没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果

实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生

长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联

系。

在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年

级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以

此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最

后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。将教学设

计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联

系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创造

性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此

问题为突破口采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别

学习第一、四两段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都

落了，再探究其缘由学习二、三两段。创造性地进行教学，

做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学

充满了活力。

2、识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级

语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。

为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学

生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特

点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生

读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、

挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重

难点，还拓宽了识字途径，培养了识字能力。但忽略了“盯”

这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦

的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。

3、本节课上我还特别重视阅读指导。在指导学生

阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导

学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇

和培养语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，

我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让

学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的

样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了喜爱之情，然

后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在

品读第二、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦

为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；

当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导

致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，

不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫

子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理

解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引

导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的

道理，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

《我要的是葫芦》语文教学反思2《我要的是葫芦》

是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶

上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结

果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联

系的，我们要正确全面地看问题。

在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特

点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，

利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散

思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感

受植物生命的繁衍不息。

其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得

那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产

生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体

会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，

感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶

子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得

赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、

赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从

多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词

句。

其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生

在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，

学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入

了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实

及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培

养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发

展语言，从而达到自能读书的目的。

《我要的是葫芦》语文教学反思3今天早上，我任

教了镇级示范课《我想的是葫芦》。课后练习，思考甚少。

《我想的是葫芦》是人教版小学语文课二年级上册

第四模块第14课，这篇寓意故事轻松愉快，简洁明了精悍，

讲一个种族葫芦，不管理方法却只想要葫芦，結果叶子上的

芽虫越久越多，最终葫芦都落了。课文内容浅显易懂，但实

际意义刻骨铭心。

二年级的小孩子，聪慧开朗，理解能力强，擅于主

要表现自身，针对新事物追根究底。把握住这一特性，创设

情境，让学生体会种葫芦的快乐，从情景中紧紧围绕“讨人

喜欢的小葫芦怎么会落呢？”这一难题进行课堂教学，让学

生在趣味性中学习培训文中。《我想的是葫芦》一课，我

采用激趣的方法，让学生在认字、写毛笔字、了解、诵读、

演出等每个教学过程里，充分发挥独立思考的主动性。把握

住角色语言诵读体会，理解课文內容。

在做教案设计前，我阅览了模块前言及语文书上的

课后练习题等有关材料，本节课的课程目标我明确为：塑造

学生联络前后文了解词句的能力；理解课文內容，了解叶子

与果子相互关系；塑造学生恰当、流利地、有情感地朗读课

文的能力。

课堂教学难题：

基本体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语调。

明白做一切事儿必须留意事情中间的联络。

教学环节：

一、视頻导进。让小孩赏析葫芦丝音吹奏，体会到

歌曲的美好，进而激发学生研究的兴趣爱好。然后正确引导

小孩读好“葫芦”、“葫芦藤”这2个词句，表明葫芦的关

键功效，找出题型。

二、初读课文内容，识速写字。学生随意读课文内

容，规定读准多音字，读通语句。根据协作说故事的方法让

学生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范写“盯”，让小

孩在田字格里开展练写。

三、提供四幅图小人书。老师学生协作填补第一幅

界面。最先让学生找一找应当在葫芦藤上画什么物品，随后

正确引导学生把语句读得美一些，用画葫芦叶的方法鼓励学

生把“绿叶子”、“嫩白的花朵”、“讨人喜欢的小葫芦”

读好。随后让学生用“实在太xx的xx啊！”来夸一夸“葫

芦藤”、“绿叶子”、“花朵”。学生在不经意间中已会转

述第一段內容。

四、成语游戏：请学生要看第一幅图，再看第二幅

图，看一下发觉了哪些，有哪些不一样。正确引导小孩读好

第二幅图的“难过、伤心、失落”的情绪。

五、诵读、感受反问句、感叹句、陈述句的语调。

提供反问句“叶子上的虫还要治？”，感叹句“几个小虫子

吃什么会死！”，让学生说一说他们的含意。根据比照读体

会出反问句和感叹句在表述角色感情层面的益处。

六、表明事情中间存有着相互关系。芽虫汲取葫芦

藤液汁，造成叶子发黄，进而没法运输给小葫芦营养成分，

它是小葫芦落地式的缘故。事情中间存有着密切联系，要多

动脑子，另外征求隔壁邻居劝诫。根据这一经典故事，让小

朋友说一说自身在学习培训中应当留意的事。

它是小朋友们第一次接触盘发造型 寓意故事类的文章，将会

有点儿生疏，在了解喻意上带一定的难度系数，在全部讲课

阶段中，我尽管以读主导，在学中让小孩理解课文内容的观

念内函，但自始至终還是牵着小孩走，沒有真实让小孩做课

堂教学的主人家，这都是将来课堂教学必须留意的地区。

《我要的是葫芦》语文教学反思4《我要的是葫芦》

是一篇寓言，主要是初步了解植物的叶子与果实之间的关

系，并初步感知事物之间是相互有联系的。今天我用两节课

的时间把这一课讲完。两节课下来，我对自己的.教学很满

意。主要亮点有：

一、注重好词好句的积累

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的

小花。”抓住句子中“细长”“满””、“绿”“几

朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些

词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘

了出来。并告诉孩子们在今后的写话中要努力去运用这些积

累的词语。

二、充分发挥学生质疑的能力

学生在初读课文第一自然段后，我问他们知道了什

么？学生说：种葫芦的人喜欢葫芦。我再顺式让学生找出从

哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几

次”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起

一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分

发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，我朗读最后一段，导出“小葫芦

一个一个都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。

生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，“既然喜欢葫芦，

葫芦却落了，那个人在做什么？”通过师生质疑，引出关键

问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、抓住重点句子进行朗读指导

在探究葫芦落的原因中，我让学生画出种葫芦人的

想、说的句子，分析种葫芦人的心理，得出葫芦掉落的原因

是因为种葫芦人的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后

葫芦就落了。然后抓住重点词来理解，指导朗读，如“自言

自语”说话就要小声，想象自己就在跟自己说，“快治一

治”读出邻居劝告时很着急，“奇怪”读出种葫的人无知又

不听劝告的语气等。孩子们在理解了意思后，读的有声有色，

尤其是表情，很丰富，语调也很到位。

四、发挥想象，续编故事

想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。

在本课的教学中我根据课文内容，创设情景，让孩子们想象

说话。如：“当看到葫芦都落了时，如果你是种葫芦人的朋

友，你会说些什么？”以及最后续编故事：“第二年春天他

如果又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这

样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学

生的创造能力得以培养。

当然，在本课的教学中我还存在着一些不足，比如

生字的认识，只要靠小组内死记，多读的方法，还不能做到

让孩子们轻松认字的目标，还需要多加磨练，多多汲取其他

老师好的做法。教与学的探索是永无止境的，希望经过努力，

学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满

激情的世界！

《我要的是葫芦》语文教学反思5学习这篇课文时，

我采用变序阅读的方法，先学习第一段和最后一段，再重点

指导学生朗读中间两段。在指导学生读中间两段时，学生很

感兴趣，读得兴趣盎然，比如我在教学时，我抓住描写种葫

芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地

说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好

呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法

通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。

但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”，学

生回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学

时，我设计的问题不到位，下次多多思考。

《我要的是葫芦》语文教学反思6《我要的是葫芦》

这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫

芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上

的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶

子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互

联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节

课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点：

1.认识9个生字。学会写2个字。

2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

下面就本节课的教学情况做如下自评。

一、注重语文课程的基本性质，做到“工具性和人

文性的统一”。

本节课在三处体现了对学生学习方法的引导。

1、写字方面：“横多别着急，重点在距离，远近

都一样，‘哇’字才美丽。”——这是我自编的一首小儿歌，

在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的书写起到了

帮扶的作用。以此还延伸到了“挂”字的写法。学生在书写

的过程中，我还提示他们，一看二写三对照，一个更比一个

好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法

真正运用到了自己的课堂教学实践中去。

2、识字方面：改变以往的先识字再读文的一程不

变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。“葫

芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识大便变细排便困难 记的；

“哇”是通过字的应用规律识记的，我告诉学生，“哇”本

字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声；“盯”是在语

言环境中通过字理知识识记的，。

3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向

学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习

方法。

二、课堂上做到了“三个关注”。

开学初，学校的教学工作计划中提出：围绕“三个

关注”，分别思考并努力探索三个问题：

关注师生的生命成长——我们需要培养什么样的

人？

关注课堂教学的主要目标（课堂教学的主要目标

是：以学生的学习状态和心智发展为主要目标）——如何使

全体学生积极并快乐地参与到学习中来？

关注学生的课堂感受——如何让课堂成为深受学

生欢迎的快乐场所？

本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细

节，都在极力做到以上三点。让课堂成为学生喜欢的学习场

所，让学生快乐地参与到学习中来，培养终身发展的学生。

《我要的是葫芦》语文教学反思7通过本次教学活

动，我感受到自己的课堂调控能力在提高，进步，当然更待

进一步提升。例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于

当时忘词了，所以感觉好像绕弯子了！我体会到了学生的精

彩就是课堂的最大的精彩。教师的教学要立足课堂，立足学

生，课堂教学才会赋予生命的魅力。

本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。但是

通过我对孩子们长期以来的观察及了解，个人认为本节课孩

子们并没有展示出他们最出色的一面，没有把最好的效果展

示出项目工作总结 来。这给了我在教学中新的思索。希望通过课下的学习，

我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。

《我要的是葫芦》语文教学反思8《我要的是葫芦》

是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课

文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛

只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变

黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，

不能只顾结果忽略了过程

以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片

段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片段一:

师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然

段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫

芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤

上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一

样。我们一起来把找到的句子读读。

师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，

很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼

呢！

师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的

葫芦。

师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老

师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看

到了什么？

师：多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师

指导观察图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整

吗？

（图文课件）

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，

藤上了几个。多么的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想

不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在

心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人

比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：这棵可搞笑的故事逗女朋友 爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小

朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

生：会长得很大很好，长得很大很大；

生；长得塞过大南瓜；

生：长得塞国大西瓜；

生：会结出很多很多的果实

在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到

描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的

朗读，读出葫芦的可爱毙死 。再观察图片，通过多媒体生动形象

的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进行填句子，为达到

诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽

象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩子们真实的感受到葫

芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也达到了积累这

些优美词句的目的。

片段二：

我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才

好呢！

师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样

呢？

生：很好；

生：很好，很开心；

生：很兴奋；

生：急于心切；

我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这

样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的

心情。

任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理

解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对

于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并

没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜

样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个

相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这

堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和

体验。

由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不

成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，

以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没

有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓，但是我有很

多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更

大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个

性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但

我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走向成熟，

在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

《我要的是葫芦》语文教学反思9《我要的是葫芦》

讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦

之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本

篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白

其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，

强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张

老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感

受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品

悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的

小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过

品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不

同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心

态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，

在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及

主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

《我要的是葫芦》语文教学反思101、理解教材：

备课前教师要准确的理解教材，知道教学的重难

点，知道每

段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，

这样在上课时才能把握住学生的回答，给与学生正确的引

导，让学生的能力得到训练，收获知识。我们所有老师一起

钻研教材，为了弄清楚每句话的意思，查资料，请教自然老

师有关植物的知识，确保教给学生知识的正确性；为让学生

更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生

起到更好的示范作用；为让学生有感性认识，到处找葫芦，

制作教具。能想到的我们都认真去做。

2、确定好教学思路。

一开始我们考虑到学生以前都是按顺序分析课文

的，就想按照课文的顺序进行教学，可是经过研究这篇课文

更适合倒叙，孩子们应该也可以接受，只要精心设计问题进

行引导即可。所以就决定还是用倒叙来讲课文，随即制定出

介绍葫芦导入——学习生字——分析课文（先说结果，再分

析原因）的环节。课上完后，觉得这样决定是非常正确的，

教师不要低估学生的能力，只要教师做出适当的引导，学生

就能说出你想要的答案。

3、逐字逐句推敲。

框架是基础，而往里添血和肉却是一件非常艰巨的

任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样回答，我要

如何引导。这件事说起来容易，可是做起来却难得很，为了

缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句

的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满意为

止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，

不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又

一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含

义，以及怎样读出。针对学生可能出现的错误读法，进行研

究，怎样使他们读正确。正因为这些都预想到了，上课时学

生遇到问题，教师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所

以说课上的精彩源于课下的钻研。

4、环节设计优化

为了使学生更好理解更好的接受知识，我们对每一

个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介

绍葫芦这段来说吧，刚开始想画简笔画，这样既显示教师的

功底，又能引起学生注意，吸引他们的注意力；可是画简笔

画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂盛的样子，也

不能变黄，我们就决定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸

引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费力的还请别的老师帮

忙，终于弄出了三幅长得茂盛又有颜色变化的葫芦。大功告

成心里格外高兴，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，

换背面难度比较大，还浪费时间，我们犹豫再三，不得以只

能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是

费了一番周折又回到了原点。浪费了很多精力，最终也没用

到，看似是无用功，可实际上却是经验的积累，相信以后再

有类似的问题，我们会随机应，及时做出正确的选择的！

5、过渡语精心设计。

这课中的过渡语一环扣一环非常自然，很好的起到

了课文上下衔接的作用。我想这主要是因为大环节里的每个

小环节都定好了的缘故，根据环节编出过渡语，让每句过渡

语中都存在下一步的任务，简洁明了就非常自然了。

6、要及时对学生进行表扬。

课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃

起来。表扬要针对学生的回答，根据教学选择词语。这些词

语教师也都是事先准备好的，准备好了，遇到合适的机会，

就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自

己孩子积极的回答问题，听到老师用很有水平的话表扬自己

的孩子，心里都很高兴。

7、课上教师要真情流露

课上得好坏，还有关键的一点就是教师的感染。教

师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就

会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，

自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了非常

有感情的课文。所以教师的表现能给学生很大的感染，教师

必须注意自己的一举手，一投足，一颦一笑。

《我要的是葫芦》语文教学反思11本堂课学生读书

的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常

满意，学生的表现让我很兴奋。

以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才

是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句

话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地

方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲

乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽

情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主

动性，学生学得很自主。

现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、

谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让

学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却

得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学

习。

《我要的是葫芦》语文教学反思12《我要的是葫芦》

是一篇寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，

结果叶子上的蚜虫越来越多，最后葫芦都落了。课文生动有

趣，便于激发学生的兴趣，易于学生理解。文章第二自然段

有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，

快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个

部分时，我请一个学生来解释一下什么是“自言自语”，这

个学生由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个这

个词从字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一个小葫

芦，对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下这个种

葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接

着上台，做出盯着小葫芦的样子。我让其他同学评议，有的

同学说，他虽然做出了一动不动的样子，但没有做出自言自

语的样子，表现种葫芦的人着急的心情，然后我顺势指导他

们读种葫芦的人说的这句话，然后我再问那位学生，“这句

话是种葫芦的人在对谁说的？”学生们纷纷说：“对葫芦说

的”“对自己说的”，在其他学生的提议示范下，他最终准

确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在学生的掌声中

走下了台。我就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是

自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见

了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫

就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？学生根据

自己的生活体验，纷纷应用

“自言自语”说出自己的经历。

这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃

了，这一小插曲，反而使学生对自言自语这个词语理解的更

为深刻了.。

看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理

的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。首先，保护了学

生的自尊心，相信学生会感谢老师给他解了围。其次，通过

这次表演，不但这个学生，全班所有学生都对这个词语印象

深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时

间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以

较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。

《我要的是葫芦》语文教学反思13《我要的是葫芦》

是男生bmi标准 人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是

让学生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明

白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结

合本课的特点，从观察两幅插图的不同为切入口，分别学习

课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究原

因，学习二、三两个自然段。引导学生有感情地朗读课文。

在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的

教学难点。

在教学过程中，倡导自由、合作、探究的学习方法，

通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗

读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内

容，内化为学生的语言积累。既调动了学生主动地参与阅读，

又培养了创新思维和语文能力。

学生观察能力的培养，也是新课标所提倡的。因此，

我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中

找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。

在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

施教过程中也发现自己存在着许多不足。首先是教

学反馈及应变能力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生

成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时

促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿

童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈老师的悉

心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介绍蚜虫，

转变为教师模仿蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛

围，增添了不少乐趣。最后，希望教学语言能够再精炼一些，

语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。

“教学有法，教无定法。”继续努力，继续学习!

《我要的是葫芦》语文教学反思14章阅读教学应立

足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语

言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在

教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注

重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的

内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书

读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会

吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练

学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰

富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为

呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，

匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，

更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的

关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用

治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才

好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择

读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种

葫芦想要的英文 的人的心态，以读有趣的春节 悟文，品析词句。让孩子们在读的过

程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境

界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词

以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

《我要的是葫芦》语文教学反思15在《我要的是葫

芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子

怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长

啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、

个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，

从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，

品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然

开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子

们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自

我解决问题的能力。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情

很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现

让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和

范读法。观察法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进

行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两

幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生

发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自

己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的

感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌

握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思

想感情。

范读法。除了运用多媒体电视剧人间正道是沧桑 教学外，教师的范读也起

到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了学生的情

感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿

中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。

这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得

多。老师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

在这堂课上，我范读的地方不少，但是并没有妨碍

学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统

的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。

在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的

困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。