教学改革

实施课程教学改革推进方案（通用8篇）

实施课程教学改革推进方案精选篇1

8月16日，德宏州委、州政府启动了德宏州教育教学改革，并将州民中、

芒市中学、梁河一中、__一中等学校作为改革试点学校。在州委、州政府的领导

下，在白涛教授的指导下，__县教育局在__一中高中部积极开展教育教学改革试

点工作，现已全面启动实施。并将于9月在全县部分中学实施教育教学改革工作，

为认真做好此项工作，根据德政发【】199号《德宏州人民政府办公室关于印发

德宏州中小学教育教学改革工作实施方案的通知》文件精神，经县教育局研究，

制定如下实施方案，请各学校认真贯彻执行。

一、指导思想

以提高教育教学质量为目标，以改革学校管理体制、提高课堂效益为突破口，

全面推动我县基础教育持续、协调、健康发展，不断满足社会的需求，办人民满

意的教育。

二、改革目标和任务

通过3-5年的实践和努力，全县全面实施教育教学改革并步入良性发展阶

段，课堂教育教学发生明显变化，教师队伍教育教学理念发生转变，教学和学习

状况发生变化，学校工作效益和教学明显提高。全县教育教学质量得到提高，缓

解教育发展和社会需求之间的矛盾，改变我县教育落后局面，形成我县教育改革

和发展模式。

三、改革内容

本次改革主要从以下三个方面进行：

(一)教育主管部门

要变单一的行政管理为行政管理与业务管理相结合。要将职能部门的工作重

点下移到学校的教育教学工作上，把政府的宏观政策具体地落实在学校的管理

上。深入学校进行调查研究，增强对学校的服务意识。让每一个职能部门对口承

担一个乡(镇)或一所学校的教育教学改革监督、指导和服务工作，将干部的考核

与学校的工作绩效挂钩。要让教科研部门和学校参与职能部门的宏观管理。在教

育主管部门制定规划、出手机最新款 台政策、推行管理措施的时候，邀请教科研部门和学校

的有关领导或专家参与，或建立一支常态的业务专家队伍为职能部门的宏观管理

出谋划策。

(二)教研部门

要建立以教科研部门为核心的业务管理机制。要加强教科研部门建设。以在

职教研员和兼职教研员相结合的形式，分小学、初中和高中，建立一支能够指导

学校教育教学的学科专家队伍。要以教科研部门统领学校教育教学。各乡(镇)

中心校和县直学校教科研部门要成立不同学段的学科专家组，指导、参与学校教

育教学及管理的研究和教师培训，评估学校的教育教学;在统一部署、协调发展

的基础上，又为不同学校提供个性发展空间，达到共性与个性的统一。教研员要

认真做好“送教下乡”、挂钩乡(镇)或学校等工作，加强对学校教育教学改革工

作的指导，有效提高教育教学质量。

(三)学校的改革

一是校长及其他教学管理人员承担教学和教研任务，以及将班级考核、学科

考核与学校领导的考核相结合，充分发挥学校管理的效能，校长对学科和班级工

作进行统筹。要每周对学校教育教学改革工作进行一到两次督查，确保工作落到

实处。

二是要建立常态的学科管理为主的管理模式，以学科为单位，统一进行学校

的学科教学及科研的管理，将责任落实到学科，以班级管理来协调年级各学科的

教学和学习的分配。突出管理重专业性的特点，将重点放在提高学科课堂教学质

量上，使得教学与教研相互促进，能够将集体的力量体现在学科教学与教研上，

有效地避免师生重复机械劳动的过重负担，增强校长、学科长对教学的监督，使

得那种各行其是的课堂教学无生存之地，不同班级的教学出现一个整体发展的态

势。

三是要每门学科任命一名学科长，学科长组织各学科科任教师制定不同年级

的教学任务，然后各学科长一起根据学科教学任务来核定各学科的权重，合理调

配各科的教学量和学习量。年级组长和班主任根据各科的教学量和学习量进行班

级管理。形成一个学科联动的教学管理的运行机制。

四是教师要变统一的教学模式为差异化的教学模式。在继续保持大班额教学

形式的前提下，通过改变学科管理的模式，协调各学科的教学任务，合理系统地

制定统一的学习内容和不同层次的学习要求，以及有选择性的分层次的学习任

务，使学生在课内外的学习都得到有效的落实。

五是要打破单一的终结评价，注重形成性和过程评价结果对教学效果的反馈

作用，力求使评价方式的多样化和评价主体的多元化。通过评价引导教师和学生

的不断反思，促成其自我成长的能力，以此充分发挥好评价功能的诊断、调控、

激励的导向作用。

六是各学校要从农村义务教育保障经费中安排一定的资金用于教育教学改

革。

四、加强领导

为确保教育教学改革工作的实施，县教育局成立__县教育局中小学教育教学

改革工作领导小组和专家指导组，全面领导和指导我县中小学教育教学改革工

作。

领导小组组长由教育局局长董保强担任，副组长由教育局其他领导班子

成员担任，成员由教育局机关各股室负责人、县教科中心主任、各乡(镇)中心校

校长、县直各学校校长组成，主要负责本次改革工作的领导、协调，共同推进教

育改革工作的开展。

专家指导组组长由教育局副局长韩永信担任，副组长由县教育局基教股

股长、县教科中心主任担任，成员为教研室中小学教研员、__一中校长、教务主

任、教科室主任及__县高中学段兼职教研员，主要负责改革工作的调研、改革工

作的总结、推进、推广，改革的评价、反馈等，负责对各学校实施改革的业务指

导等工作。

五、方法与步骤

全县中小学教育教学改革实行专家引领、试点先行、分类指导、分布推进的

原则，首先在高中先行，逐步向初中、小学推进。

1、9月，根据全州部署、安排，在__一中高中部进行试点改革，积极探索

改革经验，为下一步全面推进改革总结经验、奠定基础。其他学校积极做好学习、

宣传、动员工作，为下一步的改革造足声势。

2、9月，__一中要在深化高中教育教学改革工作的基础上，认真总结典型

成功经验，全面推进以“配餐制”为核心的课堂教学改革;其他初中阶段学校要

积极探索适合学段特点的改革模式，稳步推行“先学后教、当堂训练”的课堂教

学改革，并在__一中(初中部)、__二中、__三中、清平中学进行试行改革;小学

阶段少数民族聚居的学校要积极开展“双语双文”教学，全面提高义务教育段学

校教育教学质量。

3、9月，全县中学全面推行教育教学改革，并在部分小学试行教育教学改

革。

4、9月，全县中小学正式全面推行教育教学改革。

实施课程教学改革推进方案精选篇2

一、课堂教学的现状与问题：

（一）教师方面：

1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的

眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。

2、重教轻学。主要表现在：教师以“灌输”为主，学生以听为主。教师侧

重考虑如何教，很少考虑学生如何学；不敢放手或组织指导学生自主学习、探究

学习与合作学习。

3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，教师的教学只重

知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培养。

4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定

有效措施。

（二）学生方面：

1、学习的依赖性强。等、靠、拿思想严重。

2、畏难、厌学情绪突出。怕动脑，随意性强。

3、学习习惯差。不会预习、不会自学。

二、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以新课改精神和理念作指导，以课堂教学改

革为突破口，结合学校实际，加强研究与管理，加大改革力度，转变教学方式，

切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量。

三、课堂教学改革目标

1、生生达标。使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材施教，生生有所

学成，

2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式

学习。

3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式。

4、授课体现精讲精练。最少用一半的时间给学生充分地自读、自解、练习、

纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参与性。

5、通过课堂教学改革，努力达到以下目标：

（1）春季学期末，50%左右的课摒弃讲授型；秋季学期末，60%～70%的课摒

弃讲授型；春季学期末，70%以上的课达到要求。

（2）教学质量有所提高，培养出优生，保持优生数量，或优生人数增加，

或优生成绩有提高；学困生的成绩有所提高或人数有所减少。

四、课堂教学改革的措施

1、构建学习小组。引导学生开展自主、合作、探究式学习，开展组间竞赛、

评比等活动。

2、充分预习原则。对学生的预习做详细的要求，没预习不开讲，先学后教。

3、当堂达标原则。合理安排教学过程，避免花俏环节，高效完成教学任务，

生生过关。

4、评价导向原则。让学生在中肯的评价中得到鼓励、改进、反省。各教研

组制度相关评价量规。

5、德育渗透原则。教学中利用课程内容、过程对学生进行人生价值的熏陶。

6、信息技术辅助原则。合理使用多媒体教学，提高学习的量与感悟。

五、实施步骤

第一阶段（春季学期）

①（2月初）：制定出学校的《课堂教学改革实施方案》。

②（2月底）：开展学习、思考、讨论、研究。

③（3月～6月）：实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学力求达到50%

左右的课摒弃讲授型。

④（7月）：课堂教学改革总结。

第二阶段（秋季学期）

继续实施《课堂教学改革实施方案》，教学中60%～70%的课摒弃讲授型。

第三阶段（春季学期）

继续实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学中70%以上的课达到要求。

实施课程教学改革推进方案精选篇3

新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计

算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，避免繁杂计算，并且把它和新课标

中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地

依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活

中的数学.如何把新课程理念真正落实到计算数学的课堂中，提高计算教学的有

效性呢？

一、激发兴趣，主动学习

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动

作用，能变无效为有效，化低效为高效。小学生学习的直接动力是情感，他们对

感兴趣的就爱学，否则就不想学。著名教育家陶行知曾从丰富的教育经验中指出：

“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”在教学中，我用计

算机多媒体的文字、图画、声音、动画等，直观形象地向学生演示计算机的一些

基本常识，以及计算机在人们的生产和生活中的广泛应用。

例如：三年级计算机的基本知识入门介绍中，我采用计算机自带的一些游戏

引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起

学生对计算机浓厚的学习兴趣。在进行鼠标练习的教学中，我只进行简单的演示，

而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”

游戏进行练习，充分动手实践，结果大部分学生自己都找到了其中的一些小诀窍。

我再进行小结并表扬这些学生，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪

感。

二、素质培养，提高学生的全面能力

在当前由应试教育向素质教育转轨的过程中，学生素质的培养、能力的培养

是关键，所以，计算机学科教学的改革也必须要以此为目的。《中小学计算机课

程指导纲要》明确指出，小学应以操作技能的训练和益智教学游戏为重点。目的

旨在培养学生的动手操作及思维能力，开发学生智力。根据素质教育所提出的要

求，要在科学文化素质、思想品德素质、身体素质、劳动技能素质及心理素质等

方面培养学生，这几方面对低年级学生来说，尤为重要。学生对计算机的规范操

作，对早期的养成教育有很大帮助，有助于形成良好的行为习惯和学习习惯；在

指法练习中准确性的要求，也可以培养学生认真、一丝不苟、刻苦的精神。所以，

在教学中，只要教师不失时机地对学生加以引导全球第一大集团 ，让学生充分发展自我、展现自

我，那么将学生培养成适应社会需要的、全面发展的人才将不再是空谈。

三、互动互助，培养学生的协作式学习能力

协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学

习，以提高学习成效的一种形式。协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共

同探索问题。现在的大多数学生长期以来在以老师传授灌输知识为主的教学模式

中，养成了过分依赖教师的坏习惯，一些学生竞争观念薄弱，更缺乏团体意识，

不善于协作。为培养学生的协作式学习的能力，在教学中可根据教学内容布置阶

段性的作业，例如：在完成了《制作小板报》的练习后，可将任务的难度相应增

加，将学生分成若干小组，不只是学习信息的交流与探讨，更重要的是语言的表

达、思想的沟通、性格“磨合”，进而导致学生组织能力、交往能力和独立学习

能力的养成，个性的发展，乃至集体主义观念的培育。此外，对于有些学习内容，

还可以采取同学们在网络上分组讨论交流的形式，进行协同学习，培养学习者之

间合作共事的能力。通过个体与个体之间的协作、个体与群体之间的协作、群体

与群体之间的协作，使学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作的良好

品德。

四、注重巧练，以“练”促学

练习是课堂教学中不可缺少的组成部分。有效的练习不仅巩固知识、形成技

能，而且启发思维、培养能力。许多电脑知识是在反复、大量的使用中才能熟悉、

体会、掌握的，因此，会用之后，还要多加练习。但这里讲的“练”，并不是简

单、机械、重复的练习，而应该是经过精心挑选的、能启发学生思维的，同时也

应是能唤起学生主动学习电脑积极性的练习。让学生在练习的过程中自觉或不自

觉地领悟一些深刻的道理。“练”的过程中，应注意以下三点：一是“扶”、“放”

结合，独立操作。布鲁纳提出：我们教某人学习一门学科，决不是要将结果记在

心中，而是帮助他参加到形成知识的过程中去。电脑是一门综合性的学科，它与

各个学科都有联系，应用于各个领域。因此，教学生学电脑，培养的是其驾驭电

脑的能力，而不应是一种或几种具体的操作，应该让学生在学习电脑知识的过程

中，逐渐掌握学习电脑知识的方法。教师在“练”的过程中应充当一种“牧羊人”

的角色，即努力营造一种学生自己独立使用电脑的氛围，让他们自己在知识的海

洋中汲取。如此，可让学生摆脱依赖性，增强他们的自信心，更关键的是可让他

们在使用电脑的过程中自己发现问题，自己思考问题，自己分析问题，自己解决

问题。如果学生实在不能独立解决问题或有疑惑，教师再给予必要的、关键性的

指点。

小学计算机教学已经成为对学生实施素质培养、能力培养不可或缺的课程之

一。小学计算机教学就是通过基本的计算机知识，使学生具备初步的计算机操作

技能，根本的目的就是培养学生的动手实践能力、思维能力，激发学生的学习兴

趣，对学生进行智力开发。因此，小学计算机教师应该结合课程的实际情况，采

取针对性的对策，将小学计算机教学的目标落到实处，促进小学生学习能力的不

断提高。

实施课程教学改革推进方案精选篇4

一、小学语文课堂教学的现状及研究意义

随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，大部分教师已率先用以

学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改

革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。

开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着

眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，

目中无“人”的现象还是比比皆是，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、

“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正

把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育

的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高

小学语文课堂教学效率。

二、小学语文课堂教学改革的思路和途径

（一）小学语文课堂教学改革的主要特征

1、创设民主、平等、和谐的课堂环境。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关

系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是独立的，

每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解

与尊重。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互

爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。

2、组织小学生开展小组合作学习

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓

励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作

学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：

“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才

会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，

其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成

员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又

像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人

的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的

机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技

能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更

加愉快。

合作学习把生生互动提到了前所未有的hobby的复数形式 地位，并作为整个教学过程中一种十

分重要的互动方式加以科学利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵

的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教师尽可能的

运用小组合作学习的方式，在培养小学生合作与交流的同时，调动每一个小学生

的参与意识和学习的积极性。

3、课堂上的评价方式多样化

新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主

动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：

（1）、教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊

重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与

进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语

文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中

所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。

（2）、学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师

应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。

(二)小学语文课堂教学改革的主要方法

1、朗读法

教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，把*的精彩片段的意境和神韵出神入

化地渲染给学生，让他们去细细品味。除了范读外，还可让小学生自己进行朗读。

学生朗读使教师与学生跟教材的小学绘画 距离均衡，通过分角色读、个别读、分组读、接

龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近

教材，感受*节奏。

2、想象法

人的思维力、想象力非常奇妙。让学生充分发挥想象力，既加深对教学内容

的认识，对知识的接受，又点燃了学生热情的火花。在教师有表情的朗读同时，

让学生闭目，发挥想象、调动听觉、嗅觉、味觉来感知课文中的景色美、人情美、

意境美。使学生“入其境”，进而“会其意”，培养了小学生的创造思维。

3、表演法

让小学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个

生动、直观的理解。通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习。而且，

运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。

4、比较法

所谓比较法，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法，也就

是求同辨异法。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”让学生找出同类型不同

*在内容和形式上的相同和不同点，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维空间，

提高研究问题的能力。

5、悬念法

悬念是指人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲

知后事如何的迫切需求。悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态，使

学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。

6、故事法

心理学家认为，小学生的心理特点是容易接受生动有趣的东西。挑选一

些与课文有关的故事，既丰富课文内容，又能引起学生注意，激发起他们的

兴趣。

7、音乐法

音乐能提高人的鉴赏水平，陶冶人们的性情，净化人的心灵，提高人的道德

修养，推动人们奋发向上，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把小学生

带到特有的意境中。

（三）、小学语文课堂教学改革的注意问题

1、自主、合作、探究的学习方式要体现语文课的特点。有些教师用学生的

合作、探究学习取代朗读，课堂上听不见琅琅的读书声。而《语文课程标准》特

别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、

有感情地朗读。因此，语文课要“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、

品味和积累，获得情感的熏陶。

2、组织学生开展小组合作学习要注重实效性。个别教师在课堂上开展小组

合作学习，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发

表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学

习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，避免合作学习流于形式。，3、课

堂上蜜汁烤翅 教师的引导与学生的活动要有一定的比例。有些教师课堂上过多地让学生活

动，最终导致课堂处于失控状态。在教师引导下的自主学习，符合小学生学习特

点，教师应抓住学生学习中有困惑的地方，设计出相应的问题情境以启发学生思

维，并参与协商、鼓励和监控学生的交流和讨论过程，但不是包办代替，不是控

制学生讨论的结果。4、课堂上教师应关注学生的情感体验。新课标强调学生新

知的经历和获得新知的体验，这也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面

上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经

历的过程，眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。教师也应该对学生

的探索精神给予鼓励，让学生获得一种积极的情感体验。5、课堂上学生展示课

前预习学习成果的时间要适当控制。学生展示课前预习学习成果必须为本课学习

任务服务。如果安排展示课前预习学习成果的时间偏长，反而影响到完成本课的

教学任务。所以，应把激发兴趣作为优化语文课堂教学的重要手段，避免一成不

变的课堂教学模式，使学生的学习积极性真正调动起来。

三、小学语文课堂教学改革的可行性及应用价值

以前，在小学语文学习活动中，学生是被动的、消极的，是被灌输的器皿，

是书本的奴隶，教师的“应声虫”。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，

使学生产生了厌烦情绪，认为课文阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心

理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。《语文标准课程》强调：学生是

语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中

进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导小学

生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。教师也不再是课堂的

“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文

学习的“主人”。培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高语文教学质量

有很大的帮助。

小学语文课堂教学改革的应用价值：

1、可以激发小学生学习兴趣，营造愉悦的学习气氛。“兴趣”能使学生产

生强烈的求知欲。教学中，学生就会成为学习的主体，从而培养学生多向思维，

激发其想象力和创造力。使学生由原来的“要学”变成“会学”。

2、能够引导小学生自由阅读，拓展思维的迁移与发散。现代教育十分注重

发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。课

堂上，只要教师提出的学习内容是学生感兴趣的，自然乐意去学。如果教师积极

倡导自主、合作、探究的学习方式，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自

己想说的话，自由提问，自由发表，才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻

炼思维，拓展思维，使思维素质产生发散和迁移。

3、可以小学生培养审美情趣，熏陶道德情操。语文课程应重视提高学生的

品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”

小学生的心灵是纯洁的、美好的。语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很

多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境……。小学生的情感是易于

激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为

之赞赏，对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。教学中，教师如

果能充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教

学效益，达到培养审美情趣的目的。

4、能够锻炼小学生实践活动，提高阅读能力。语文是一门实践性很强的学

科。阅读一向是语文教育的重头戏。阅读*时，可以培养学生利用各种工具书，

及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息的能力，让学生体会学习所带来的满足

感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。这样，从阅读课文，理解课文自然上

升到语言文字的表达能力，动手动脑的综合能力，多层次、全方面地提高学生的

素质，使教学效益立竿见影！

四、小学语文课堂教学改革的主要目标及实施过程

第一阶段培养低年级学生的口语交际能力

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。培养途径主要有以下

三个方面：一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教

学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生

无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际

的能力。

第二阶段培养中年级学生的创新意识与创新能力

创新意识，简单地说，就是求是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、

敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。教师在教学中应鼓励学生对书本

的质疑和对教师的超越。

《语文课程标准》也体现了对个人的独特见解、独立思考、批判性思维的重

视，“在阅读中揣摩*的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟*基本的表达

方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”中年级（3----4

年级）学生已经初步具备判断能力，因此，教师要在正常的阅读、习作、综合性

学习教学的同时，侧重对中年级的学生进行创新能力的训练。

第三阶段培养高年级学生搜集和处理信息的能力

现代社会发展的最重要标志之一就是信息量剧生甘草 增、信息传递速度快捷、信息

传播途径多样化。信息技术（计算机、网络技术等）和传播媒体的飞速发展，要

求每位合格公民都要具备搜集、整理、运用信息的能力。小学语文教学要适应信

息化社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断

信息的技能。

《语文课程标准》要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（标

准5--6年级）”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习阅读。

（标准5--6年级）。”语文课不仅仅局限于课堂上的40分钟，还应从生活出发，

把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前作一些准备，从书籍、电脑等媒体

中搜集一些与课文内容有关的信息。所以，教学中，教师在基本知识和基本技能

教学的同时，应侧重对5----6年级学生培养在准确认识和理解信，息的基础上，

正确地处理、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果的能力。

综上所述，语文教育是人的教育，加强小学语文课堂教学改革，应当重视陶

冶学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。语

文课堂教学改革，需要将小学生还原为“自由生长的生命”的人，才能让语文课

堂“焕发出生命的活力。

实施课程教学改革推进方案精选篇5

一、秉承理念与指导原则

（一）秉承理念

1.以兴趣为先导；（兴趣是最好的老师）

2.以思维为主线；（语文课堂就是思维的课堂）

3.以情感为动力；（情感是搞好语文教学的根本动力）

4.以互动为形式；（合作探索是提高课堂效率的根本途径）

5.以提升为目的。（提升学生的智力能力情感是教学的根本目的）

（二）指导原则

在知识教学中，讲求“基础性”，紧扣一个“实”字；

在能力训练中，讲求“实用性”，突出一个“活”字；

在课堂教学中，讲求“文化性”，强调一个“厚”字；

在授课方法上，讲求“探索性”，力求一个“新”字。

（三）开展好“三化五步”教学模式（重点学习）

我们结合校本实际，不断完善“三化五步”教学模式，即：“三化”（教学

活动化、学生主体化、能力层次化）为主要理念，以“五步”教学流程（导、学、

探、练、结。导：激发兴趣、目标导学；学：自主学习，自我感知；探：合作探

究，精讲点拨；练：训练反馈，当堂检测。结：拓展延伸、师生小结）为具体操

作手段，探索打造我校高效课堂教学模式的途径。

1.三化”：教学活动化、学生主体化、能力层次化

（1）教学活动化：从活动入手激起孩子学习欲望，要以歌谣、游戏、故事、

动画、小组活动等多种形式让学生动起来。但是活动不是简单为了热闹而组织的，

而是创设贴近学生生活经历和学习经验的情景，预设有趣还富有挑战性的问题，

让学生进入学习状态，主动学习，达到课堂即游玩，游玩及学习的境界。

（2）学生主体化：让学生的全面参与课堂，让学生全面发展，让老师在不

断重复的课堂灌输中解脱出来，把老师一湘情愿的主动变为被动，把学生的不情

愿变为主动，需要课堂教学主体化。

（3）能力层次化：根据因材施教的原则，在课堂培养目标上，要针对不同

学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。从而使他们的能

力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快

乐，因材施教、因人施教，都能够收获成功的自信。

2.“五步”：导、学、探、练、结

导：激发兴趣、目标导学，时间控制在5分钟左右；

学：自主学习，自我感知，时间控制在11分钟左右；

探：合作探究，精讲点拨，时间控制在10分钟左右；

练：训练反馈，当堂检测，时间控制在8分钟左右。

结：拓展延伸、师生小结，时间控制在6分钟左右。

（注：时间安排视具体情况灵活掌握）

环节具体解读：

（1）导：激发兴趣、目标导学（5分钟左右）

导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣

的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂。为唤

起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展

示给学生，让学生明确学习的目标（一节课的“最近发展区”）。并根据教材的

知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设

计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激

思情境之中。

“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，

制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教

师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。

三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。

（2）学：自主学习，自我感知（11分钟左右）

学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释、看例题，做实验，

做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生

个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问

题相关联的素材（实物、实验、模型、图示、表格、文字材料等），学生自己通

过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自

学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，

为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。本着“学生为主体，教师为主

导”的原则，学生进入课堂后，要在教师自学提示指导下进行自主学习、合作交

流。这一阶段是最重要的，要求教师为学生营造一个安静、和谐的自学氛围，带

着问题，围绕目标，充分接触文本，抓住学习的重点内容，进行梳理和吸收。遇

到疑惑、疑难问题个人难以解决的，可以通过小组成员合作、交流、讨论，达成

初步共识，形成学习成果。

“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，

注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学

生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学

习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是

放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。

（3）探：合作探究，精讲点拨（10分钟左右）

教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知

后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序的发散性讨论，

此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组总账科目

为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，

把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，

构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什

么”，从而获得较为全面的知识。

“讲”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题

评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺

陷、易犯错误、方法引导等。“悟”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。

（4）练：训练反馈、当堂检测（8分钟左右）

在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效

果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生

在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。

教师还要用事先已根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与

评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的

信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，

及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”

的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一

个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。

“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。

要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试

题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反三、触类旁通。

学生要独立完成、要书写工整。

（5）结：拓展延伸、师生小结（6分钟左右）

本阶段主要任务是在巩固练习和当堂检测后，对所学知识整理、理解、内化，

并以此知识点为核心，进一步深入研究和探讨相关的知识和运用，尤其是贴近学

生生活，提高学生分析问题和解决问题的能力。小结时，要先让学生进行总结、

概括本节课知识和能力要点，谈谈学习的收获，最后教师进行全面的小结。

3.把握操作方向

目标导学：“三全”，“三化”：“三全”：全面关注学生的发展，全程关

注学生的发展，全方位关注学生的发展。“三化”：化信息为知识，化知识为智

慧，化智慧为德性。

自主学习：“五个解放”，“五个放手”：“五个解放”：解放学生的手脚，

解放学生的嘴巴，解放学生的思维，解放学生的课堂，解放学生的天性。“五个

放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生探索，重难点放手让学生企鹅属于什么动物 讨论，

问题放手让学生解答，课堂放手让学生评价。

合作探究：“三个小组”：“三个组”：学习小组、管理小组、班主任工作内容 研究小组。

精讲点拨：“三讲三不讲”：讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的

不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。“五体现

五不准”：教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不

准重复

实施课程教学改革推进方案精选篇6

一、指导思想

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语

言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能

力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成

章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全

的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

二、改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。

三、实施要求、方法、途径

（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发

现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探

究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可

以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

（二）阅读教学

1、课堂阅读教学

突出以读为主的训练

在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为*

的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解

所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而

自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时

间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者

的思想感情和课文的语言特点。

以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。

（1）。以朗读代替听答，促进理解。

传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与

“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，

缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲

与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的

目的。

（2）。主线推进，横向联动，加强整合。

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的

问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理

解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。

我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学

新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积

累。

以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着

眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中

左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创

新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切

教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读中，以读促思，

以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、

读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

（3）。调动情感参与，深化情感体验。

调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情

感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感

悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。

2、课外阅读

明确课外阅读的要求

课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取

人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”（《标准》），

为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读

总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算（两学年80个周，以下相同），

平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万

字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大

幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，

上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他

相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读

数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作

了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能

由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默

读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基

础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的

选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。

选择合适的课外阅读内容

不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以

我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的

趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年

级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，

强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍爆炒羊肉片的家常做法 、朗朗上口。画面的设计要求

鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应

逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、

寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读

观念，适当指导学生浏览（含视听）有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起

来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝

试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的

课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康

地进行课外储存。至于学生课外阅读书籍的****，既可依托学校的图书室，也可

向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。

注重阅读方法的指导

课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握

科学的阅读方法？第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，

阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，

使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些

课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布

置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了

《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……。第二，自读与交流相结合，课

外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，

一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或

少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好*、一本好书，会产生强烈

的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体

对相关*或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，

引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方

法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生

的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，

课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学

生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、

阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。

（三）开展语文综合性、研究性学习

语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学

生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察

感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助

合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语

文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使

他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，

我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完

成三至五项学习活动。

（四）考试评价

终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、

抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

实施课程教学改革推进方案精选篇7

小学作文教学是小学语文教学的难点和重点，也是小学生感到头疼的一个问

题。如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的教师和学生。新的课程理念为

改进作文教学提供了新的视角和思路。笔者认为，教师要把学生活动放在首位，

着力培养学生的创新能力和创新精神。新课标理念下的小学作文教学，应引导学

生变被动写作为有创意地写作，使作文富有生命意义；要让学生有发展的思维，

鼓励学生积极创新；要联系学生的生活实际，使作文变成学生快乐的事情。

一、尊重学生，让作文尽显生命原色

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、

人生的独特感受和真切体验。”在作文教学中，要充分尊重和相信每一位学生，

让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。在学生遇到困难的时候，老师给

予明确、具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生

活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己

的真情实感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主探究、创意写作，尽显作

文生命的原色。传统的作文教学，通常是老师讲得多，等老师作文指导结束，学

生已经失去了写作的兴趣。随着新课程的实施和语文教学改革的不断深入，作文

教学应该有新的思路和方向，这就是要让学生用自己的话表达自己的意思。

二、注重积累和发现

生活中并不缺乏美，而是我们不善于发现。作文需要积累和发现。如何培养

学生“发现美的眼睛”，养成用心灵去发现感悟的习惯，在看似平常的生活和学

习中发现和积累知识素材呢？我们给同学们打了个比方——找米下锅，就像我们

平时要做饭一样。“巧妇难为无米之炊。”说的就是这个道理。为达到目标，我

们科学利用两条途径：在课堂上，引导学生吃透文本，注意培养学生的比较、吸

收、借鉴的能力；在课堂外，我们充分利用课外这个“大市场”，帮助学生向生

活要素材。例如我们利用循环日记的方式，促进学生们讨论、借鉴，共同提高。

作为教师，点拨引导的同时应对学生加以适时鼓励，为同学们的积累学习不断增

添动力，让他们真正体会到学习和创造的乐趣。

三、先放后收，鼓励学生积极创新

教师在作文指导时不应该怕学生奇思怪想、异想天开，而是要鼓励学生标新

立异、敢为人先。要从学生的年龄、经历、兴趣、爱好等特点出发，调动学生情

感、思维等方面的因素，创设写作情境，激发写作欲望，调动写作兴趣，使学生

主动活泼地参加到教学活动中来。目标驱动、任务驱动、兴趣驱动、情感驱动等

方面注意“先放后收”。(语文教学论文)“放”，即放开心灵，放开手脚，放开

笔墨，放胆为文。“收”，即对文字的考究，对文面的讲求，对文体的留意，对

主题的牵引等。“先放后收”使思维在*形成中处于核心地位，让学生有充分的

思维活动，把写作和张扬个性、表现自我很好地结合起来。鼓励学生创新，就要

在作文教学中做到关注差异，在凸显个性中以人为本，在感悟体验中互动提高，

体现出让不同学生有不同发展的面向全体学生的新理念。作文指导时，教师要留

给学生更大的思维空间，让学生在参与作文各个环节的过程中重获主观体验，建

构语言知识，形成表达技能。

四、作文修改的多样化

*是写出来的，也是改出来的。“文似看山不喜平”“*不厌百回改”，这些

都是我们帮助学生的重要标准，同时我们也力求帮扶效益最大化。例如最近的一

次征文活动，丁茹同学选的素材有一定的代表性：父母不舍得吃鸡蛋，自己不愿

意吃鸡蛋。我们组织同学们共同分析，找出亮点，讨论出最佳的角度，最后确定

了从争论到引出“劳动创造财富，智慧开启人生”的作文主线。在帮扶研究的同

时，帮助同学们找到一条正确的路子，真正实现从我想写、我要写到我会写、我

要写出精彩的转变。学生心中蕴含的智慧是非常巨大的，我们只要把它们引导出

来，提高作文水平就不再是一句空话。

五、联系生活，让写作成为快乐的事情

作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。心中不快，

通过作文宣泄出来，达到心平气和；心中欢喜，通过作文诉说出来，心情恢复平

静。怎样才能让作文成为快乐的事情呢？作文教学应贴近学生实际，让学生易于

动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这是解决“写

什么”的根本性措施，也是让学生体会作文之乐的情感源泉。生活中缤纷的色彩，

交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的笔端。要创设条件让学生走进社会，

投入生活，拥抱自然，深入社区，走进农村，参观学习，调查研究，收集材料，

采访人物。对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，学生才可能写出多姿多彩

的好*来，也才能感受到作文的快乐。教师在批改作文时，应注意发现学生的点

滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分的肯定，让评语尽量具有语言表达形

式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感，让学生从鼓励中“享受”作

文的`快乐。

总之，小学作文教学需要厚积而薄发，更需要切中肯綮。学生要从写作中不

断地收获快乐，走可持续发展的写作之路。