长度单位有哪些

第一单元长度单位

备课人夏立芳

教学内容：统一长度单位认识厘米；认识米；

认识线段；确定长度单位；

长度单位的整理和复习。

教学目标：

1．初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位

的作用。

2．在活动中，认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知

道1米＝100厘米。

3．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米和整米）。

4．初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米

数）。

5．在建立长度观念的基础上，尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长

度的意识和能力。

教学重点：

1、经历长度单位形成的过程。

2、建立1厘米和1米的长度概念，知道1米=100厘米。

3、初步掌握画和量线段的方法。

4、培养学生估量物体长度的能力。

教学难点：

1、正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。

2、初步形成厘米和米的正确表象

单元总课时：5课时

课题统一长度单位

认识厘米

课时1

教学目标：

1．经历用不同方式测量物体长度的过程，认识并理解使用统一长度单位进行

测量的必要性。

2．初步认识长度单位厘米，通过多种方式帮助学生建立1厘米的概念。初步

学会用尺子测量物体长度的方法。（限整厘米数）

3.体会数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养观察操作能力和估测意识，

发展空间观念。

教学重点：建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：用尺量物体的长度（限整厘米）。

教学准备：课件、直尺、小方块、纸条、图钉等。

教学过程：

一、统一长度单位的必要性

1.出示情境

师：我们都知道物体是有长短的，古时候，人们在描述物体的长度时，经

常借助一些工具。（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量

物体的长度。

师：仿照古人的办法，你能量一量你的课桌有多长吗？想一想，用你身体

的哪部分去量比较方便？

2.交流汇报测量结果

预设：4拃，5拃，3拃半„„

3.发现矛盾问题

师：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样

呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测

量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的

结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度

单位。

4.介绍测量工具

师：我们要测量物体的长度，可以用尺子来量。请同学们拿出直尺，观察

一下，直尺上有些什么？

①刻度线：这些竖线有什么特点？

——有的长有的短，有的半长不短。

——它们的排列均匀。

师：这些均匀排列的线就叫刻度线（板书）。

②刻度

师：这些数字的排列有什么规律？——从大到小，最左边是0

③其他

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其

实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。

二、整体感知，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念。

1．认识1厘米。

师：你知道1厘米是多长吗？能在尺子上找出来吗？

师：这个刻度0很重要，你们还记得0表示什么意思吗？那在尺子上它表

示什么呢？它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就

是1厘米。（板书：1厘米）

问：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

——从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4

之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？

（每一个大格的长度都是1厘米。）

2.感知1厘米长度的实际长度

①师把1厘米的长度画在黑板上，你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很

短。）是呀，1厘米确实很短。

②追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发

言。）

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一

句话吗？

学生积极发言。

3．认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从刻度0到

3的长度是几厘米，从O到7呢？安全防范意识

学生自主学习。

4．教学例3（量一量）。

(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘

米，同桌合作量一量。再汇报交流。

师：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度

就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着

物体的直边来量，量时要按紧尺子。

(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎

么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小

数，就是这张纸条的长度。）

5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边

大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

6.师：想一想测量哪些物体的长度可以用“厘米”作单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

三.巩固练习

1.量一量

完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

2.量一量。

纸条长（）厘米。

纸条长（）厘米。

纸条长（）厘米。

剪刀长（）厘米。

3.知识拓展

（）最长

4．完成教材第4页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

5．完成教材“练习一”第8页的第1题。先估一估大约几厘米，再量一

量。

四、课堂小结

这节课，你有什么收获？

小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度

单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

五、作业设计：《课堂作业本》P1

板书设计：统一长度单位认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位

厘米cm

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物

体的长度就是几厘米。

教学反思：

课题认识米课时2

教学目标：

1．认识长度单位米和米尺，建立1米的长度观念，知道1米的实际长度。

2．通过实际测量活动，学生初步学会用米尺测量较长物体的方法，知道1米

=100厘米。能选用合适的测量工具进行测量。

3.进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。进一步感受数学与实际生活的

密切联系。

教学重点：认识长度单位米，初步建立1米的空间观念，能用米尺测量较长物

体的长度。

教学难点：根据1厘米和1米的实际长度，学生自主掌握厘米和米之间的进

率，知道1米＝1三暗刻 00厘米。

教学准备：课件、米尺、软尺

教学过程：

一、复习导入

师：通过上节课的学习，我们知道了测量物体常用一种长度单位是什

么？（厘米）我们还学会了用厘米尺来测量物体。闭上眼睛想一想1厘米有多

长,用手指一指说一说.

师：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用

厘米作单位。

二、认识米尺

1．认识米尺。

哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘

米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量

一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘

米„„越来越慢，最后停了下来。）

说一说有什么感受？（让学生说。）

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）

试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。

师：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1

米）

学生观察自己带来的1米长的软尺，和老师1米直尺的刻度是一样的。

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们

用手来比划一下。

现在请同学们闭上眼睛，想一想1米有多长，然后说说我们周围哪些物体

的长度大约是1米。

小结：量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺

就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用

“米”作单位。米可以用“m”表示。

2．观察刻度，认识米和厘米间的进率。

看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是

20、30、40、„„100。

1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。）

1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?(100个)

让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米）

3．用米量长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量物体长度

时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或软尺的刻度O对准绳子的左端，

尺子要放平放直。）

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米„„。

4.测量黑板：那现在用米尺你会量黑板的长度吗？

你先打算怎么量？先让学生说测量方法，再请同学评价。

小结：量到一米，做一记号，一米一米的量，注意最后取整米数。（完成

教材“练习一”第8页的第5题第一幅图）

5.如果要测量更长的物体，比如测量操场的长，用米尺量会比较麻烦，就

用其他的尺子，课件出示：介绍卷尺。

6．估量。那小朋友们，我们也像厘米一样四年级上册数学应用题 ，在咱们的身体上能找到像1

米这样长度单位的尺子。如两只手臂展开的长度大约是1米；从地面到脖子的

长度大约是1米等。

小结：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的

长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、巩固练习

1．想一想。

三位小朋友比身高，小军最高1米20厘米，小红最矮90厘米，小刚的身

高可能是（）厘米。

2．量一量，填一填。（完成教材“练习一”第8页的第3题）

（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1

米？

一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？

同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时

建议学生取整厘米数。）

3．估一估。（完成教材“练习一”的第4题）

（跳游乐园日记 绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说

说理由。

4.量一量。同桌合作量一量身高。（完成教材“练习一”第8页的第5题

第二幅图）

四、课堂小结

今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常

量哪些物体的长度时用它作单位？

小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，

大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找

它们吧！

五、作业练习：《课堂作业本》P2

板书设计：认识米

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。

1米＝100厘米

教学反思：

课题认识线段课时3

教学目标：

1．通过实际的观察和操作建立线段的表象，体验线段的两个特征：直的和可

度量的，并能把物体直的边看成线段，会判断线段；

2．通过实践活动，用刻度尺量线段的长度（取整）；按要求的长度画线段；

3.进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。进一步感受数学与实际生活的

密切联系。

教学重点：在动手操作中主动建构出线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学准备：课件、弯曲的两根毛线（不同长度）、直尺。

教学过程：

一、情境引入

出示情境图：星期天，小明要去小红家玩，他们两家之间有4条路，其中

中间一条路是直的，其他路线都是曲线。

启发学生思考：小明去小红家，走哪条路最近？为什么？

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来

研究这个问题。

二、互动新授

1．认识线段

(l)感知线段

出示一根毛线，这根线是直的吗？（不是。）

师：你能将这根毛线变直吗？

（学生拉直毛线。）

师：这样拉出来的线与原来的线有什么不同？

生：直的（板书）

师：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”，“线段”就是直的。

(2)感知端点

师：两手捏住的地方，就是这条线段的两端，请你指一指两端。

师将线的一端松开，问：这还是线段吗？为什么？

引导得出：线段是直的，而且还有两个顶点。

小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端

点。无论怎么摆放，只要符合这些特征，它就是线段。

完成教材第5页“做一做”的第1题。

(3)找线段。

师：我们已经知道线段的特征，并认识了线段，请你找一找，我们身边有

没有线段？

摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？还有那一条边也可以看

成是线段？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或

是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。）

师：除了书的边可以看成是线段，还有哪些东西的边可以看成线段？

（先在小组里交流生活中的线段，然后再全班交流。

黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物

体的边是线段。）

师：刚才同学们从生活中的物体找到了线段，那么你们能不能从我们学过

的几何图形中找找线段呢？

教师出示长方形、正方形、三角形，学生说出这几个图形中线段。

(4)量线段。

线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。

（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）

2．教学例7（画线段）。

(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？

（2）学生自己画。现在请你画一条长为3厘米的线段，你能画吗？自学：先

看看书本第5页上的小朋友是怎么画。

（3）投影展示，订正画的结果。（怎样判断画的对吗？是不是线段？线段是

不是3厘米长）

谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。）

示范讲解：因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子

有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两边

点上端点。并在线段上方写上3厘米。

设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？

怎么画？

引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开

始，画到刻度8的地方。

(2)做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线

段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长

的线段。）

学生练习画，教师巡视指导。

教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只手按住尺子，使

它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段的两端标上端点。

三、巩固应用

1．完成教材第5页“做一做”的第2题。

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。

学生独立练习，集体交流。

2．巩固应用。

(l)完成教材第6页“做一做”的第2题。

教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗3厘米处画一朵

花。5厘米处画一棵树，10厘米处画一个气球。

(2)完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，再用尺量。

量长方形，你发现了什么？（对边相等。）

量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）

(3)完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。

师：通过测量我们知道这两条线段是一样长的，其实在我们生活中我们经

常会遇到这样的问题，这实质上是一种视觉误差，我们在生活中要注意这个问

题。

3.提高题

一共有（）条线段

四、课堂小结

这节课我们认识了什么？

小结：今天我们学习了一种新的平面图形：线段。线段是直线的一部分，它有

两个端点，我们还一起找线段、画线段、量线段。

测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道

吗？”了解测量长度的工具。

五、作业设计：《课堂作业本》P3、P4

板书设计：认识线段

线段是直的，有两个端点，可以量出长度。

教学反思：

课题确定长度单位课时4

教学目标：

1.通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

2.根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，

确定合适的长度单位。

3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：培养学生的推理能力。

教学准备：课件、尺子

教学过程：

一、复习引入

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米

的长度吗？

（学生用手比划。）

教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘

米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，

什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。）

二、探究新课

1．教学例8。

教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的旗杆，

你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高

度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：排除法。

l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可

能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米

多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加

起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这

个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是

13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要

多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．巩固新知。（多媒体出示）。

(l)出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大

吗？（不会。）所以用厘米比较合适。

小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流。）

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能

和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

让学生自己推算：操场的长是28米。

(2)选择合适的单位。

我们的教室长6()黑板长2()

小明身高124()课桌高90()

三、练习拓展

1．辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）

逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

学生判断，并说明理由。

智慧眼晶晶亮

（1）数学书长26米。（）

（2）灯管长50厘米。（）

（3）

房间高3厘米。（）

（4）字典厚6米。（）

（5）大树高8米。（）

（6）教室长10厘米。（）

2．估一估。（完成教材“练习一”的第9题）

圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。

3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）

出示题目，让学生观察。

第一幅图长是5厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是5厘

米。）

第二幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米－3厘米＝4厘米。）

第三幅图大约5厘米长，对吗？（对，接近5厘米或超过5厘米一些的，

我们都可以说是大约5厘米。）

4．量一量。（完成教材“练习一”的第11题）

乌龟要爬()厘米就能吃到小鱼。

让学生拿出尺子量一量，说一说。

请你提一个数学问题并解答。（学生提问题，再解答。）

四、课堂小结

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学

会确定长度单位。

五、作业设计：《课堂作业本》P5、P6

板书设计：

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

教学反思：

课题长度单位的整理和复习课时5

教学目标：

1.巩固长度单位及体会统一长度单位的必要性。

2.经历认识线段的活动过程中培养学生初步的自主探究的意识和能力，学会与

他人合作。

3.培养数学估计能力，求异的思想以及动手操作能力。

教学重点：通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位，初步

建立长度观念。

教学难点：度量物体的长度，培养动手操作能力。

教学准备：课件

教学过程：

一、创设情境

同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的

身高？其实只要我说一个数字你就知道了。“158（）”。

（生补充“厘米”）”你刚才加上的厘米是一个长度单位。

师：这节课，老师和大家一起来复习第一单元长度单位。

（板书课题：第一单元长度单位）

二、回顾知识，整体把握

师：同学们，谁能说一说在第一单元我们学习了哪些知识？

（学生自由发言）

（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手

指比一比1厘米艾格尼丝格雷 有多长？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量黑板上纸条的

长度．

（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不

方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西

边有多远，通常用米作单位．

（4）你知道线段的两个特征吗？怎样画一条线段？

三、典型示例

1．知识梳理。

（1）1米=（）厘米

（2）要知道物体的长度，可以用（）来量。

（3）量较长的物体长度可以用（）作单位，

量较短的物体长度可以用（）作单位。

（4）线段是（）的，有（）个端点。三角形由（）条线段组成。

正方形由（）条线段组成。两点之间可以画（）条线段。线段有长短吗？

（）

2.下面哪些是线段。

3.课件演示两种错误，一种读错刻度，一种是刻度尺放错。

先让学生观察，判断后说明错误的原因。

4.填空：

1枝铅笔长25（）一本书长22（）

操场的旗杆高10（）1根粉笔长约10（）

5、这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看：

早晨，我从2厘米长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙，80cm长的毛巾

洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行车，以每分钟30厘米的速度到离家500厘米

远的学校去上学，路上还碰到了身高165米的王老师。到了学校，我马上拿出

厚1米的课本看起来。

你为什么笑啊？你说说原因？那应该怎么办呢？你想改哪一个？

6、画一画。

画一条比6厘米短2厘米的线段。

四、方法应用

1.填空

4米＝（）厘米40厘米+60怦然心动观后感 厘米=（）米

1米-20厘米=（）厘米50厘米＋35厘米＝（）厘米

（教师巡视，集体校对，纠正错例）

2.比一比。（在○里填上“〉”“〈”或“＝”）

18米○28米100厘米○1米35厘米○25厘米

5m○500cm6m○60cm40厘米○4米

3.选择题

（1）课桌的高大约（）

①30厘米②60厘米③3米

（2）测量黑板的长，一般用（）作单位

①米②厘米

4．下面的图形各由几条线段围成？

（）条（）条（）条（）条

五、梳理知识，总结升华

这节课你有什么收获？

六、作业设计：《课堂作业本》P7

板书设计：第一单元长度单位

整理和复习

长度单位：厘米cm米m

进率：1米=100厘米

教学反思：