骆驼祥子手抄报内容

名着阅读指导课

《骆驼祥子》：圈点与批注

库尔勒市第八中学邹静

教学目标：

1、利用名家点评、设置悬念等手法激发学生的阅读兴趣。

2、让学生初步了解主人公的一些经历和人性的转变。

3、让学生学会运用“圈点与批注”的方法阅读名着。

教学重点与难点：

“圈点与批注”法的示范与演练。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、课前三分钟

古人读书方法名言积累与赏析。

二、激趣导入，关注祥子

1、名家点评

洋车夫、老妈子、便衣警探、车厂老板、妓女、摆小摊

的，……在老舍的笔下，他们都有了生命，有了灵魂，并且活色生

香！俗语云：“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯有《骆

驼祥子》才当得起。

——司马长风（现代作家）

2、简介作者老舍和《骆驼祥子》。

三、出示学习目标

1、初步了解主人公的一些经历和人性的转变。

2、学会运用“圈点与批注”的方法阅读名着。

四、自主学习

活动一：抢读名着，走近祥子

给学生3—5分钟时间随意翻书，读后让学生交流从书中发现了

关于祥子的什么信息？

自由交流。

活动二：圈点批注，了解祥子

（一）方法介绍：（见微课）

第一步：圈点勾画

用自己设定的圈点和批注的符号，在阅读时勾划文章的重点、

难点、疑点、或者是自己深有体会之处。

1、圈教育小故事 点的符号

1）圈字码①②③用来标示自然段的序号。便于查找内容。

2）圆圈“”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音

或解词。

3）黑点“●”画在生动的词语和典型的成语上，用以提示重

要词语。

4）横线“”画在文章景物（环境）描写的句子

下面，以便加深记忆、理解或摘录，也方便回读。

5）“‖”：标段内层次分界。“/”：划在大层内的小层次之

间。

6）“{}”或“[]”：标重点段。

7）“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的

地方。（可以因人而异）

2、圈点的内容

1）关键的字词。比如：记叙要素中的，时间、地点、人物等

等。

2）关键的句子。比如：运用了各种修辞的句子、警言妙句、

不一样的表达方式的句子、能反映人物性格的句子、能揭示文章中

心的句子等等。

3）关键的片段或是自然段。比如，环境描写、人物描写、抒

情议论揭示或是升华文章中心的部分等等。

4）能提示或是告诉文章结构、写作思路的细节。

5）有特殊含义的标点符号网络规划师 。

第二步：写批注

批注可以从作品的内容（字、词、句、段）、结构、写作手

法、语言特色等方面着手，或展开联想和想象，补充原文内容，或

写出心得体会，提出自己的见解。

1、批注的分类

“批”即批语，也指品评，如在文章旁边写上段落、层次大

意，叙述、说明、议论的方式，或对思想内容、观点见解、表达方

法、作者思路、遣词炼句加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏。

“注”，就是注释，如对难字生词，文章背景，作者材料，人物典

故，风土人情等等加以解释或提示。“批注”就是把批语和注释随

手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注的分类（按位置）有“眉批”（批在书头上）“旁批”

（字、词、句的旁边，书页右侧）“夹批”（字行的中间）“尾

批”（批在一段或全文之后）。

批注的分类（按内容）

赏析式，例：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。—

—《春》。

感想式，例：“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，

有的是希望。——《春》

评价式例：《水浒》只是写人粗卤处，便有许多写法。鲁达

粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪

杰不受羁绊，阮小七粗卤是悲愤无说处，焦挺粗卤是气质不好。--

------金圣叹

补充式：这种阅读方法就是顺着作者的思路，依照作者的写

法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，从而活跃自己的

思维，打开自己的视野，提高写作能力。

想象式：就文章内容所展开丰富的想象。

质疑式：针对手上有痣 阅读内容提出问题。

2、圈点批注的具体步骤

1）标注自然段的序号。以便于查找内容。

2）粗读文本，初步圈点。第一遍阅读文本，对文本有一个大

致的了解，阅读过程中对一些简单的细节，作初步的标注，让阅读

中的读与思与写相结合。

3）再读文本，细作圈点。这是第二次阅读。在前面阅读的基

础上进一步深入，有了更多的疑惑、有了更多的发现，那就细细地

圈点做标注。

4）精读文本，细致批注。这是第三遍阅读，对文本有了全面

的了解，有了全局观，这时候再回头把之前所做的标注（圈点），

一一批注。

（圈点批注，必须建立在熟读文本的基础上，做到有的放矢，

否则就是无源之水无本之木，就无从谈起阅读理解）

（二）展示交流与汇报

小试牛刀（考虑到课堂时间有限，此环节已提早布置给学生预

习，课堂上将进行预习反馈。）

1、请学生根据自己已有的经验阅读喜欢的文段，并选择最有感

触的两、三处作圈点与批注。小组内交流后，评选推荐全班展示。

2、学生展示、分享，师生互评。

（三）教师示范（根据学情，对学生掌握还不够好的批注方式进

行示范。）

句子1：第二天生意不错，可是躺了两天，他的腿脖子肿的像

两条瓠子似的，再也抬不起来。他忍受着，不管是怎样的疼痛。他

知道这是不可避免的事，这是拉车必须经过的一关。

赏析式批注：把祥子的腿比喻为“两条瓠子”，可见他的腿真

肿的厉害，他的身体还没适拉车的艰辛。“忍受”、“不可避免”

等词语看出祥子坚忍、吃苦耐劳的品质。

句子2：祥子下了决心，一千天，一万天也好，他得买车！

评价式批注：虽然“买车”的愿望距离祥子很遥远，但他却有

“不达目标不罢休”的干劲和勇气。

句子3：他对自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——

非打成自己的车不可！

质疑式批注：一年燕窝炖雪梨 半后，祥子能达成所愿买到车吗？如果祥子

没法拥有自己的车，他的命运又该如何呢？

句子4：车箱是那么亮，垫子是那么白，喇叭是那么响；跑得

不快怎能对得起自己呢？怎能对得起那辆车呢？

想象式批注：我想祥子对他的新车一定爱不释手，他每天起床

定会把道德现象 车擦个透亮。拉着自己的车上街，祥子定是大步流星、昂头

挺胸，逢人就说，“嗨！这是我刚买的车，你看怎么样？”

教师引导学生总结文段中的祥子形象：

通过对上面文段的阅读，你觉得祥子是个怎样的车夫？能用几

个关键词概括吗？明确：健壮老实、拥有梦想、吃苦耐劳(板书)

环节过渡：这样一个健壮、有追求、能吃苦的车夫，估计祥子

的前途不可限量啊！他也许凭自己的努力成为像刘四爷这样车厂老

板，有一个幸福美满的家庭，可结局真的如我们想象的那样吗?请大

家继续运用“圈点与批注”法分组阅读下面小说最后的几个文段：

（四）学以致用

1、学生分组阅读下列文段，运用本节课学习的批注方式，进行

圈点与批注。

第一大组阅读文段：

一直坐到太阳平西，湖上的蒲苇与柳树都挂上些金红的光闪，

祥子才立起来，顺着城根往西

走。骗钱，他已作惯；出卖人命，这是头一遭。何况他听阮明

所说的还十分有理呢！城根的空旷，与城墙的高峻，教他越走越

怕。偶尔看见垃圾堆上有几个老鸦，他都想绕着走开，恐怕惊起它

们，给他几声不祥的啼叫。走到了西城根，他加紧了脚步，一条偷

吃了东西的狗似的，他溜出了西直门。晚上能有人陪伴着他，使他

麻醉，使他不怕，是理想前去处；白房子是这样的理想地方。

入了秋，祥子的病已不允许他再拉车，祥子的信用已丧失得赁

不出车来。他作了小店的照顾主儿。夜间，有两个铜板，便可以在

店中躺下。白天，他挑战杯大学生创业大赛 去作些只能使他喝碗粥的劳作。他不能在街上

去乞讨，那么大的个子，没有人肯对他发善心。他不会在身上作些

彩，去到庙会上乞钱，因为没受过传授，不晓得怎么把他身上的疮

化装成动人的不幸。作贼，他也没那套本事，贼人也有团体与门路

啊。只有他自己会给自己挣饭吃，没有任何别的依赖与援助。他为

自己努力，也为自己完成了死亡。他等着吸那最后的一口气，他是

个还有口气的死鬼，个人主义是他的灵魂。这个灵魂将随着他的身

体一齐烂化在泥土中。

第二大组阅读文段：

祥子的生活多半仗水蛭怕什么 着这种残存的仪式与规矩。有结婚的，他替

人家打着旗伞；有出殡的，他替人家举着花圈挽联；他不喜，也不

哭，他只为那十几个铜子，陪着人家游街。穿上杠房或喜轿铺所预

备的绿衣或蓝袍，戴上那不合适的黑帽，他暂时能把一身的破布遮

住，稍微体面一些。遇上那大户人家办事，教一干人等都剃头穿靴

子，他便有了机会使头上脚下都干净利落一回。脏病使他迈不开

步，正好举着面旗，或两条挽联，在马路边上缓缓的蹭。

可是，连作这点事，他也不算个好手。他的黄金时代已经过去

了，既没从洋车上成家立业，什么事都随着他的希望变成了“那么

回事”。他那么大的个子，偏争着去打一面飞虎旗，或一对短窄的

挽联；那较重的红伞与肃静牌等等，他都不肯去动。和个老人，小

孩，甚于至妇女，他也会去争竞。他不肯吃一点亏。

打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾

来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。大家立定，他也许还走；大

家已走，他也许多站一会儿；他似乎听不见那施号发令的锣声。他

更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走

他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道理。那穿红衣的

锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：

“孙子！我说你呢，骆驼！你他妈的看齐！”他似乎还没有听见。

打锣的过去给了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没

管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟

头儿。

2、学生小组内交流后展示分享自己的批注成果。教师再次引导

学生总结文段中的祥子形象：

“这两个文段选自名着最后面的内容，此时的祥子已变成一个

怎样的人？”明确：堕落自私、麻木不仁、得过且过

五、学习收获与检测

活动三：带上疑问，再读祥子

看着祥子的变化，你有什么疑问吗？祥子是怎么走上毁灭之路

的呢？在这条路上他会遇到哪些对他影响极大的人物？请大家带上

疑问，课后运用“圈点与批注”法，利用四周时间再读老舍的《骆

驼祥子》。

阅读实践月度任务：

A.每天利用课前5分钟进行随机抽检，点到名的同学要按要求

介绍规定章节的相关内容。

B.组长定期组织组员交流最感兴趣（或印象深刻）的章节。

C.组长定期收集组员在阅读过程中遇到的疑难，利用每周五阅

读课组织小组探究、交流。

D.通读全书后，成立阅读小组，讨论、选择阅读的专题，围绕

专题进行研读，完成读书卡片、手抄报的制作任务。

附参考专题：

专题一：给祥子写小传

专题二黄金投资的优缺点 ：探寻悲剧的原因

专题三：话说“洋车夫”

专题四：品析“京味儿”

附手抄报制作要求：

内容多样，切合主题；字体规范，版面整洁；插图合理，构思

新颖。

板书设计：

《骆驼祥子》：圈点与批注

批注的分类祥子的形象

赏析式

感想式健壮老实、拥有梦想、吃苦耐劳

评价式

补充式变化悲剧原因？

（想象式

质疑式）堕落自私、麻木不仁2020放假 、得过且过