情绪分析

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小学生消极情绪个案分析

萧县实验小学李琳

情绪是伴随着人类的认识活动而产生的一种心理活动过程，是人

们对周围事物态度的一种表现，是认识和评价的结果。儿童进入小学

阶段后，实践活动领域逐渐扩大，情感体验内容不断丰富，积极安康

的正面情绪和消极的负面情绪也随之产生。一个人有各种情绪的表现

是正常的，但如果长期出现消极情绪或情绪不稳定，那么会影响这个

人的身心安康。小学生消极情绪的表现多种多样，如：自卑、冷漠、

消极、厌学、嫉妒、骄傲、放纵、恐惧、愤怒等。这些消极情绪如果

得不到及时的消解，会聚集开展成为情绪问题，严重者会恶化为情绪

障碍，严重影响人的心理安康。因此，教师应多观察学生，把握学生

的思想动态，了解学生真实的内心感受，及时发现学生情绪方面的异

常，采取积极有效的措施，帮助学生解决成长过程中遇到的问题，促

使学生及时调整消极情绪对学习和成长的影响，使他们在各方面的素

质都得到锻炼和提高。作为一名小学教师，我对小学生在学习和生活

中表现的消极情绪做了一些调查和研究，并采取相应措施加以疏导。

一、厌学情绪

1、学生表现

每个班里总是有一局部同学在上课的时候不注意听讲：他们只要

一坐到板凳上就不自觉得东瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同学的小辫，

用脚踢踢两边的同学，课桌上所有的东西都是他们的玩具，一支铅笔，

一块橡皮，一X纸都能让他们玩上半节课，既使教师提醒他，也是

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无精打采的坐在那里，上课从不举手发言，教师布置的作业总是完不

成，学习成绩自然不理想，教师和家长都很着急。在这些孩子身上存

在着明显的厌学情绪。

2、分析原因

厌学是指学生在主观上对学校的学习活动失去兴趣，产生厌倦的

情绪和冷漠的态度，并在客观行为上明显的表现出来。为厌学情绪所

左右的小学生，在学习时大脑活动处于消极状态，思维速度慢，思想

常开小差，上课时爱做小动作，这对智力、能力的开展是非常不利的。

长期的厌学情绪对小学生个性品质的影响极大。

经过调查研究，发现小学生厌学的主观原因之一是一局部小学生

在学习上缺乏责任心。他们把学习仅仅看作家长、教师所强制下的行

为。他们认为自己是在为别人而学习，看不到自己身上应负的责任。

因此，在学习上得过且过，能少学就少学，能不学就不学。一旦遇到

困难，就厌恶学习。主观原因之二是一些小学生在学习中的自卑感。

产生厌学情绪的学生在学习上经常处于一种失败的状态，失败后的消

极情绪得不到及时的调整，再加上父母、教师的指责，这样雪上加霜，

致使他们经常产生学习是非常痛苦的情绪，久而久之，因自己认知能

力差，在提高学习成绩的问题上总是无能为力，逐渐形成自卑心理。

因此，他们一接触到学习的内容，痛苦的体验便油然而生，于是十分

厌恶学习。

小学生厌学的客观原因之一是教师和家长对小学生的期望过高，

提出的要求超过了小学生的能力X围，使小学生一次又一次的无法

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到达设定的目标常常产生受挫感。客观原因之二就是家长和教师的教

育方法不得当。家长一味的溺爱，或粗暴打骂，或置之不理，教师或

挖苦挖苦，或冷假设冰霜。客观原因之三是教学内容无法引起小学生

的学习兴趣，这使得一局部小学生感到学习很单调、很枯燥。

3、疏导方法

〔1〕帮助小学生找到厌恶学习的原因，改变种种不合理的认知

方式。教师要通过细心的观察和诚恳的谈话帮助小学生找到厌恶学习

的根子，是屡遭失败而垂头丧气，还是教师家长的要求过高，或是他

人的态度不好令人失望，还是因自春意作文 己贪玩荒废了学业产生厌学情绪等

等。找到厌学的真正原因后，教师应该根据实际情况进展探讨，对症

下药，帮助他们克制厌学的心理障碍。在日常的交流中可以对他们作

些适当的鼓励和肯定。如：“教师相信你一定能独立的按要求完成今

天的家庭作业。〞“你看你这节课听得多认真，教师提出的每一个问

题你都能够认真思考并举手答复，这样坚持下去，想不进步都难。〞

“这次作业，全班只有几名同学做全对，你就是其中之一，真不简

单。〞“听你妈妈说你在家表现可棒了，独立生活的能力特别强，我

相信你在学习上也一定很独立。〞诸如此类的语言有益于教师接近学

生，拉近了师生的距离，增强他们学习的自信心，帮助他们克制厌学

情绪。

〔2〕采用阅读疗法进展辅助矫正。教师可以多项选择择一些适

合小学生阅读水平的趣味读物，来激发小学生的内在需要。根据小学

生的特点，加强小学生的学习责任感教育，启发小学生的好奇心，培

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养他们对学习的兴趣。同时要为他们创造条件，经常使他们获得成功

的体验和自豪的感受。在学习上采取确立近景目标的小步子做法，分

步逐渐提高学习水平。对于学习上所取得的点滴进步都要及时加以鼓

励，满足他们的自尊需要。

〔3〕根据小学生的年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、

形象的事物来吸引学生的注意力，分散他的厌学情绪。如小动物形象、

童话故事、实物表演、实际动手操作等会使课堂生动活泼。另外也可

以适当增加活动性的内容，让学生参与其中，以培养学生的学习兴趣。

〔4〕要为厌学的小学生创造一个良好的客观学习环境。厌学的

小学生对客观的环境是相当敏感。因为他自身不想学，如果在给他一

个嘈杂凌乱的环境，他就更不想学。如果家庭和学校为他们创造一个

适于学习的良好的气氛，耳濡目染，潜移默化，这样就会有好的学习

效果。

二、放纵情绪

1、学生表现

在期中考试过后的一节课，我兴致勃勃地给学生发奖品，五名成

绩优秀的同学在大家的掌声中陆续走上了讲台，手里拿着奖品，心里

美滋滋的，台下几十双羡慕的眼光，更增加了他们的光荣和自豪感。

在此，我表扬了这几名学生的优点和骄人的成绩，并号召大家向他们

学习，争当优秀小学生，整整一节课他们都在鼓励和赞美声中度过。

谁知，刚下课就有同学来报告：“教室里打起来了。〞我赶紧跑过去

一看：原来一名同学不小心把教师刚发给小丽的奖品碰掉到地上弄脏

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了一点，而这位同学捡起来后主动向小丽抱歉，但小丽却不依不饶，

咄咄逼人，说了许多伤人心的话，他们发生了剧烈的争吵，并为此打

了起来。

2、分析原因

小丽的行为是典型的优生放纵心理的表现，即言行不受道德、纪

律甚至法律的约束，任性妄为，其主要原因是由家庭环境二次元白丝 和学校教育

不当造成的。具有放纵心理的孩子大都具有这样的特点：他们在家庭

中多为独生子女，父母长辈的娇惯、溺爱，养成了他们的优越感，滋

生了“以我为中心〞的心理。在学校，成绩优异的他们自然成了教师

的宠儿，他们处处受到照顾和优待，经常享受各种荣誉和赞美。这种

过度的“宠爱〞和“甜蜜〞，更容易使他们产生心理上的演变：即由

自尊自爱演变成虚荣心、爱面子；由倔强好胜演变成傲慢自大；由自

重自爱演变成自私自利；最终开展成惟我独尊、目空一切。一但外界

条件不能满足个人的心里欲望时，就会出现异常的言行。

3、疏导方法

〔1〕在平时顺境的情况下，要防止优生心里上的过分自信。优

生相对其他同学付出一样或较少的劳动而取得较好的成绩，容易产生

“我了不起，我很聪明〞心理。为此，教师和家长要经常提醒和劝诫，

必要时还要给他创造“栽跟头〞的条件，来一次挫伤，以防止因过分

自信而骄傲、急躁。

〔2〕在众多称赞、声誉四起时，要防止优生心里过度“得意〞。

优生在获得突出成绩或赢得较高评价时，其周围无形中就形成了一个

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光环，这些来自社会、学校、家庭等多方的赞美，极易使他们发生心

理错位，得意忘形，并导致自我意识膨胀。此时，教师和家长要减低

“赞美〞的声调，防止“推波助澜〞。可采用转移视线法，多宣扬后

进生的长处，同时分给他们一些荣誉。这样做能促使优等生冷静地思

考，调节自己的心理追求，稳步向更高目标迈进。

三、愤怒情绪

1、学生表现

小刚同学很聪明，学习成绩也很好，但他有一个坏毛病就是特别

爱发脾气。只要稍有不顺心的事，就很难控制自己的情绪，总要拿样

东西来出气。课间活动时，同学不小心碰到他，不等别人抱歉就对他

人大喊大叫，出言不逊；上课迟到受到教师批评，回到家拿爸爸妈妈

出气，怪爸爸妈妈没早点叫他起床；作业不会做时，他怪教师出的题

太难太偏，弄得他做不出来，气得把作业撕得粉碎；爷爷说他字写得

不好，将来考不上好的大学，他气的又是摔铅笔、又是扔本子，跟爷

爷闹了一宿，说什么爷爷诅咒他考不上大学；削不好铅笔，怪卷笔刀

不快，气得把卷笔刀摔坏；和别人做游戏时，别人赢了他的很多卡片，

他就哭闹不止，把手中的卡扔得到处都是，和大家不欢而散。总而言

之，他就是一个喜欢发脾气的孩子，遇到烦心事总怪别人不好，怪东

西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他人当作出气筒。

2、分析原因

愤怒是个人的欲求和意图遭到阻碍时而产生的一种消极的情绪

体验。许多小学生由于自我的调控能力较差，冲动性较为明显，常常

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会发脾气qq怎么禁言 ，。因为一点儿小事就会互相打起来，因为父母的某些做法

不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒情绪来得急，去得也

快，比方，有的同学可能今天因为一点矛盾而大发雷霆海口离三亚多远 ，youwen 而明天两个

人就有可能一起做游戏，这一点在小学及物动词有哪些 低年级表现尤为明显。在日常

生活中，引起愤怒的原因有很多，每个人都不可防止的产生烦恼的情

绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻

烦，如：同学关系疏远，师生关系紧X，而且长期持续愤怒还会损害

个人的安康。因此控制愤怒情绪十分重要。

3、疏导方法

〔1〕尝试了解孩子的感受。通常只要让孩子知道你了解他的感

受,就会让他平静下来。比方：如果孩子因为别的同学没向他打招呼

而拿走了他的卷笔刀而大吼大叫时，我心平气和地去了解他生气的原

因，并说：“我知道别人没有征求你的同意就擅自拿走你的东西，这

确实很让人生气。〞孩子会思考如何回应，这个时间可以让他发脾气

的行为暂时停下来。下一步引导孩子做正面思考:“你觉得自己应该

这样做吗？〞如果他还是很生气，再次提醒他“这件事情已经发生了，

你这样大喊大叫能解决问题吗？〞就这样一直陪在孩子的身边并且

引导他找出解决问题的方法。

〔2〕评价推迟，也就是我们常说的冷处理。如果孩子的情绪已

经失控，立即制止他，先想方法让他冷静下给爸妈的一封信 来，并把他送到办公室与

其他同学隔离起来，防止其他同学围观，使他更加情绪化。我们不要

试着在孩子情绪反响最冲动时处理问题，等他平静下来，再花时间让

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他了解：他做了什么不该做的事情，会造成什么样的后果，通过沟通

与孩子约定，如果以后遇到这样的情况该如何防止这样的行为。

〔3〕加强孩子的思想教育，情感教育。平时的教学中不仅要教

给孩子做人的道理，还要帮助孩子形成良好的思想道德。要为孩子创

造一些实践活动，让孩子在活动中受到教育，还要培养孩子顽强的意

志和坚决的信念。

疏导学生消极情绪的方法有很多，我们要因人而异，可以根据不

同的情况灵活采用不同的方法处理。教师要全心全意为学生着想，为

学生创造良好的学习生活环境，让学生轻松愉快的学习。

四、初步成果

通过一年多的努力，我班的学生变化很大，积极良好的学习习惯

已经养成。大局部学生体会到数学学习的快乐，在数学课堂上经常会

出现“学生的小手举得高高，两眼闪亮，脸上充满愉悦〞的喜人场面。

课外作业有应付变成了自主，由马马虎虎变成了仔细认真，学生进步

很快，学习成绩稳步提高。在同年级的抽测中取得了理想的成绩。学

生变得活泼大方，同学之间友好相处，消除了歧视，大家能够互帮互

助，师生关系非常融洽。