齐天大圣h游记

齐天大圣大战二郎神教学设计

《齐天大圣大战二郎神》教学设计(一)

教学目标：

1.认识本课要求会认的字：甥、刃、擎、厢、拽。

2.了解齐天大圣大战二郎神的过程，感受其中的神奇。

3.了解课文主要内容，激发学生对齐天大圣这个神话英雄的喜爱

之情。

教学重点：

了解课文主要内容，激发学生对齐天大圣这个神话英雄的喜爱之

情。

教学难点：

了解齐天大圣大战二郎神的过程，感受其中的神奇。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入：

2.交流：在读文章的过程中，你认识了哪些生字和新词?

重点交流：

(1)认识的生字：甥、刃、擎、厢、拽。

(2)理解词语：

中军：古代行军作战分为左中右或上中下三军，由主将所在的中

军发号施令。

赞叹：本课是疑问，感叹。

去来：去的意思。

厮：指服杂役的人，这里是对对方的蔑称。

配合：配：婚配;合：匹配配偶。

擎：举。

三、默读课文，整体感知，理清层次。

1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事?全文可以分成几个部

分?

2.交流汇报。

课文记叙了神通广大的齐天大圣孙悟空和二郎神在水帘洞前大战

的情景。

课文可以分成三个部分。

第二部分(3-5自然段)齐天大圣与二郎神大战时各自不同的神奇

变化。

第三部分(6自然段)齐天大圣与二郎神打到了花果山，惊慌了四

大天王。

四、默读课文，深入学习。

1.齐天大圣与二郎神大战了几个回合?在文中标出。

2.课文中哪些情节给法治教育 你留下了深刻印象?为什么(引导学生感受大

战过程中的委托付款 神奇)?

重点交流汇报：

齐天大圣是怎样判断那只鱼鹰是二郎神变的，二郎神又是怎样判

断那条鱼时齐天大圣变的?

课件出示：

(1)忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不清;似鹭鸶，顶上无缨;似老

鹳，腿又不红。

(2)打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红;似鳜鱼，花鳞不见;似黑鱼，

头上无星;似鲂鱼，鳃上无针。

(有感情朗读，感受作者语言的精妙。)

教师引导：还有哪些情节给你留下了深刻的印象?你从哪感受到

齐天大圣大战二郎神过程中的神奇?

3.朗读全文，说说孙悟空是个怎样的人?

(机敏、坚毅、无畏，有正义感和反抗性。)

六、布置作业。

1.朗读课文，抄写生字新词。

2.阅读《猴王出世》《齐天大圣》等故事。

《齐天大圣大战二郎神》教学设计(二)

【教学目标】

1.通过学习本文，使学生对中国古典文学名著有所了解，并在反

复朗读的基础上体会语言文字的魅力;

2.在学习本课过程中使学生加深对孙悟空的了解，知道他面对艰

难险阻时的机智、勇敢和大无畏的精神。

【重点难点】

1.熟练朗读课文，理解重点词句意思;

2.了解孙悟空与二郎神怎样进行大战。

【教具准备】

介绍孙悟空、二郎神的形象、使用的兵器的资料与图片。

【教学流程】

第一课时

一、板书课题，导入新课。

1.板书课题，说说你们对这两个形象的了解。

2.初步理解“大战”的意思。

3.引导学习新课。

二、初读课文，扫除阅读障碍。

1.自由朗读课文。

要求：(1)读准字音，读通句子。

(2)画出不理解的词句。

2.充分地、反复地读课文，把课文读熟。

3.汇报朗读。

重点评价读得是否正确、流利。随机指导断句，引导正确朗读理

解。

三、通读课文，初步感知。

1.说说课文主要讲什么?(内容见《教参》)

2.在小组内交流读懂了什么?

3.提出疑问。

四、再读课文，深入理解。

1.默读课文;

要求：一边读一边将自己印象深刻的情节画下来。

(1)指名读自己印象深刻的情节;

(2)谈此情节给自己的感受，为什么它给你留下深刻的印象?

(1)孙悟空与二郎神大战多少回合，理清重点描写的几个回合。

(2)阅读欣赏孙悟空与二郎神大战时的变化。

①找出孙悟空与二郎神大战时各自的变化。

②说说孙悟空与二郎神怎样变化的?

③画出他们各自变化的示意图。

④同桌参看示意图表演或分角色对读，感知孙悟空与二郎神神奇

的变术，欣赏作者奇妙大胆的想象。

五、布置作业。

1.熟读课文。

2.把这个故事讲给家人听。

《江南的冬景》教学设计

《江南的冬景》教学设计

一、导入新课

国画大师刘海粟曾经说过；“青年画家不精读郁达夫的游记，画

不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的

妙文。”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言

确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就

极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天

要学习的《江南的冬景》。（板书课题）

二、浏览文本，整体感知

教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的

指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思

考的问题越来越具体。

问题如下：

1、文本有哪些段落写了江南的冬景？

2、文本共写了几幅画面？

3、尝试给每幅画面命名。

学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相

关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，

教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：

曝背谈天图

午后郊游图

寒村微雨图

江南雪景图

旱冬闲步图

三、选点突破，局部赏析

针对上述五幅画面，引导学生讨论哪一幅最邀请英语 精彩，并简要说明理

由。经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较

集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景

图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学

生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

1、写了哪些景物

2、景物有何特点

3、作者感受如何

4、运用何种手法

午后郊游图赏析

1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂

色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。

4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

本幅画面关于景物色彩对比特点的'赏析比较重要，可补充以下

两例：

1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

——杜甫《绝句》

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，

青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，

胸怀舒展开阔。

2、远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜牧《山行》

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳

夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热

情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积

极向上、乐观旷达的感受。

寒村微雨图赏析

1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中

有诗。

3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

4、所用手法：淡笔素描，略加点染。

本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》

暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。

他时不用逃名姓，如今世上半是君。

风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪

客也个个都是草莽英雄，杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静

谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的绿林豪客，此时也变得温文

尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧

悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的暴

躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人

的魅力。

江南雪景图赏析

郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化

用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往

往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀

释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳

整理，进而再现出江南雪景优美图景：

日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友

围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，

投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩

门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：

“前面村口，深雪之中，男同短篇小说 一枝红梅，傲雪怒放！”

巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使

文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，

时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺

术效果。

在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：

1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行

人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

4、所用手法：写意传神，表现精髓。

指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先

生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋

溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，

又要写出郁先生湖边散步的种种情态，以训练培养学生的想象思维。

落花生教学设计和反思

落花生教学设计和反思

学习目标：

1、学习课文生字词；认识“茅”，会写“亩”、“尝”等7个

生字；会用“居然”造句。

2、学习课文，知道课文围绕落花生讲了哪些事，课文主要抓住

什么内容展开叙述。

3、通过学习，使学生认识到“人要做有用的人，不要做只讲体

面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻

理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

5、分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

教学重点：

1、紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物

喻理的写作及其所喻的道理。

2、学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻

理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

教学难点：

初步了解借物喻理的写作方法。

教学准备：

花生生长示意图；石榴、苹果图片；生字卡片。

教学过程：

一、目标导学，简介作者。

1、师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇

文章，学习第四组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活

中得到了哪些启示。

2、师：“落花生”就是大家熟悉的花生，为什么叫它“落花生”

呢？生介绍后，师出示花生开花结果的示意图，加以说明：花生是

一年一生草本植物，花黄色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所

以也叫“落花生”。

3、师：同学们喜欢吃花生吗？喜欢什么口味的？（让生畅谈。）

4、师：文中的作者许地山，（同学们通过资料袋了解作者。）

作者也喜欢吃花生，而且在他母亲的带领下在自家的空地上种花生。

嘿！居然收获了，他们一家人高兴地聚在一起过收获节。同学们愿

不愿意和作者一起来分享他的喜悦呢？（生答）。那我们就一起来

学习第15课落花生。

二、自主学习

1、师出示生字卡片，指名认读，并联系上下文理解词意。开辟：

本课指把荒地开垦成可以种植的土地。

茅亭：用草一类的东西盖的亭子。

爱慕：由于喜欢或尊敬而愿意接近。

吩咐：口头指派或命令。

体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

榨油：用力压出物体里的汁液。

实用：本课指有实际使用价值的。

居然：表示出示意料；竟然。

三、探究训练

1、分角色朗读，边读边思考课后第一题，说一说课文围绕落花

生讲了哪些内容。

生答师做相应的板书）

（全文按“种花生、收花生、尝花生孩子的想象力 、议花生“的顺序写。）

2、再默读课文，用“//”标出各内容的起止部分。再说说其中

哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。这样写有什么好处？

3、课文按事情发展的顺序可分为三段。

第一段（第一自然段），先写种花生、收花生。

第二段（第二自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获

节做了准备。

第三段（第三自然段到最会），写我们和父亲边吃花生边议论花

生，爸爸对于花生的品格的赞扬，使我们对普普通通的花大个子老鼠和小个子猫的故事 生产生了

敬佩之心。

4、小组讨论后汇报，在4个方面的内容上，“种、收、尝”写

得很简略，而“议花生”写得具体。因为作者写作的重点放在“议”

上，想从“议花生”中引出如何做人的道理，所以“种、收、尝”

写得很简略。

5、师小节：全文重点突出，主次分明，读后给人留下深刻的印

象。

四、拓展训练（要求：默读课文，边读边做批注）

1、你对哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习？

2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一

词。

（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用

“居然”造句。

（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？

为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。

五、品读课文，研析重点。

1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴，

在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。

从这些句子中，你能感受到什么？

师过渡：（是啊，一次意想不到的收获，也要过个节来庆祝，可

见这一家人对生活是多么的热爱。这收获哪里是花生，分明收获的

对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）

2、读一读3—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如

何边吃边议论花生的'？

再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。

师过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的

却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最

可贵的好处。

3、默读父亲的话（小黑板出示父亲的一段话：花生的好处很

多，……）

（1）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？

（2）挂苹果、石榴示意图，抓重点词展开对比理解（师相机板

书）

花生桃子、石榴、苹果

矮矮地埋在地里高高地挂在枝头

挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心

（3）明确花生的可贵之处：有用却默默无闻。

（4）生谈自己的看法：要做一个怎样的人？为什么？

4、反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用地人，不要

做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体

面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们

的期望。

六、总结全文，深化主题。

朗读最后一段，找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很

深的印象，体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的

影响。

“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话

却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长

大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也应此取

了个笔名叫落华生。勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

七、指导课后练笔。

1、明确练笔要求。

以《梅花魂》为例子，谈谈从中你悟到的做人道理。

（我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到

怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一

样！）

2、师生共同开拓思路。

（1）扫帚：它拥有默默无言，宁可自己一身脏，换来环境干净

清洁的特点，表现不为名利的精神。

（2）蚕：它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点，写它的献身精神。

（3）粉笔：它拥有一再掏出心来工作的特点，写一心一意为人

民服务的精神。

3、选择以上或其他生活中的事物写一个小练笔（模仿本文，写

清该物寓含的道理）

八、作业。

1、继续完成小练笔。

2、背诵你喜欢的段落。

3、注意观察生活中像花生这样的人并向他们学习。

板书设计：

种花生：买种—翻地—播种—浇水

种收过程：收花生：居然收获了。

尝花生：做成好几样食品

好处：味美、榨油、便宜

议花生不好看

特点：埋在地里很有用

教学反思

教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅

读教学方面值得关注。

一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。

从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材

内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理

状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望

解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践

导行三

者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。

二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。

语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话

题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平

等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课

堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们

引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，

保护他们的求知欲

三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的

通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因此

时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得

信息，相对来说，信息比较少。

《邹忌讽齐王纳谏》公开课教学设计

《邹忌讽齐王纳谏》公开课教学设计范文

教学目标

1.结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；

2.学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品

质；

3.背诵全文。

教学重点

1.通过自主、合作的学习方式疏通文意；

2.以问题探究的方式分析人物形象；

3.领悟文中蕴含的道理；

4.文言字词的理解、积累。

课前预习

借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。

课时安排

2课时。

教学内容

一、整体感知

1.朗读全文（检查以下读音是否正确）

昳弗间

2.文意疏通

A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同

学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指

出、纠正）

B.教师整体梳理文意，如同学对文中米兰昆德拉名言 的字句还有不理解的地方请

举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）

3.将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的

故事情节。（两分钟准备）抽23名学生讲述，检查学生对课文基本

内容的理解。同时训练学生的`口头表达能力。）板书

4.指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基

本成诵。（可加深对文章的理解）

二、品味探究

1.邹忌为什么要向齐王进谏？

明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公

比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立

刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

2.突出了邹忌什么性格特点？

明确：实事求是，善于思考，勤于政事。

3.邹忌进谏成功的原因在哪里？

明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧

上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进

行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有

谦厚开阔的痴痴呆呆 胸襟，重贤而又明理。

4.这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得

出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。

5.邹忌进谏的结果怎样？

明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、

中、下赏。进谏的人数由门庭若市时时间进无可进者。最后其他几

个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐

威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开

阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。

三、拓展迁移

1.学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品

德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）

自己独立思考后再全班交流。

2.你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？

3.古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家

听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）