我与地坛简介

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《我与地坛》优秀教案设计

《我与地坛》优秀教案设计教学目标：

1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内

容。

2、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情

的语言特点。

3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。

教学方法：

自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。

教学时数：2课时

第一课时

一、导入新课：

上课前三分钟听乐曲，并说出音乐名和作曲者?(《命运交响

曲》贝多芬)

简介贝多芬(可让学生自己解说，师明确)：贝多芬，28岁开

始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上丧失听力。《命运》

交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬

“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生

的最强音。历史上象贝多芬这样同命运勇敢抗争的人很多，今天

我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一位。

二、新课推进：

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(一)关于作者：

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。

1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一

天是他的生日，从此他再没站起来。1983年他发表《我的遥远的

清平湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的

清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地

坛》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大

经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是

对残疾人命运的描摹。

(二)整体感知，梳理文脉：

第一部分,写地坛，着重写地坛给我的启迪。

第1至4自然节，写我与地坛的缘分;第5至7节，写我在地

坛的人生感悟。

第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”

以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。

第1节为过渡段。第2至3节写母亲为“我”忍受巨大的痛

苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第4至第9节写由

一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，

从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能

分享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。第10节结束

回忆。

小结：从内容上看，前一部分，可称为“人与景观”，(我与

地坛的故事);后一部分可称为“人与人”(在地坛环境中我与母亲

的故事)。

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(三)重点鉴赏，第一部分：

1、品读文章，初步感悟

播放背景音乐《songfromacretgarden》，学生自己品

读第一部分。

2、提出问题，交流探究

(此环节建议：提出的七个问题，可通过多媒体的形式全部给

出，并可分组讨论，集中探究。)

①我是在什么情况下来到地坛的?(你在与之相类似的情况你

会到哪里，为什么要去那里?)

明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，

找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候。

②“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候?为什么

说这时候才是我该来的时候?

明确：“这时候”指“十五年前的一个下午，……太阳……”

地坛“剥蚀……淡褪……坍圮……老updating 柏树……野草荒藤……白芍功效与作用 ”的

时候，也就是说地坛已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种

沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这

种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到

某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己

命运的起点。如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”

的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什

么?(可提示学生逆向思考)

③“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么?

明确：生命的暗示

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④“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点?

明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全

都是弱小的意象，课都在按照自己的方式乡下英语 和自然的法则生存着，

这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实

实感受到了生命的涌动的。

⑤课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方?

如何理解?

明确：六个譬如。

⑥在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就

是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论?

明确：1、为什么生与死?2、怎样活。地坛帮他解决了第一个

问题，第二个问题则不是由他一个人完成，他精神跋涉得每一步，

都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——

他的母亲。

⑦如何理解地坛和作者之间的关系?(最后总结)

明确：地坛已成为作者的精神家园。(可展开说明)

3、课上诵读课文景物描写部分并讨论景物描写的作用：

(结合本课的教学目标二，重点点拔)

明确：景物描写，第一，有衬托作者心境的作用;第二，为作

者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、

荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考;第三，景物描写本身，

实际上也是对“生命”对“世界”(世界本身也是生命)的解读。

请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所

以我常常要到那园子里去。”这不是如何修改ip地址 写出一种永恒吗?(例析)

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三、课堂小结：

《我与地坛》是一篇在当代非常难得的、值得人反复吟读的

优美散文，作家史铁生以极朴素动人的语言讲述自己的经历和所

思。今天我们所共同探讨的这一部分，讲述所围绕的核心就是有

关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提

出首先是由于他自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄

上忽地残废了双腿”。正是在这种情况下，那座古老的荒芜而不衰

败的地坛最终成为作者的精神家园!

四、课下作业：

1、阅读《我与地坛》(读本)全文。

2、写作实践：仿照第一部分写地坛的相关内容，描写一处与

你的心灵家园息息相关的一处地方。(字数不少于300字)

第二课时

一、新课推进：

(一)研读第二部分，体验母爱。

精读第二部分3、6、7段，概括母亲的爱的特点?(分组探讨，

结合自身体验)

明确：母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象

史铁生那样用心体味母爱呢?更多的时候，母爱都是从我们身边默

默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现

她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应

该是多么大的不幸呀!

(二)提练概括母亲的形象，

明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛

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苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍……(可让学生自己根疫情防控反思 据上述词

语用自己的话概括母亲形象)

(三)提出问题，交流探究(以下提供了解读第二部分12个问

题，教师可加以选择应用)

1、在第一段中，作者说“给母亲出了一个难题”，你能具体

说一

下吗?你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理

故意竟给母亲出过难题吗?“难题”是哪些?体会其中的意味。

明确：她知道……她知道……她知道……她又担心……她只

是不知道……母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、

宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助

和默默支撑的忍耐。

2、母亲是怎样面对这样的“难题”的?用原文回答。

明确：“这苦难只好我来承担”。

3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样

的母

亲?

明确：一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注

定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲。

4、这样的一位母亲给作者留下了什么?用课文原文回答。

明确：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守

的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张

扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”

5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答

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案?

明确：母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的

承受苦难，要坚忍的活下去。这正是回答作者“怎么活?”的疑问

的答案。

6、文章是如何来写母亲的形象的?为什么这样写?文中几次出

现“现在我才想到”锦鲤鱼的饲养 、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表

现的是一种怎样的思想感情?这样写有什么好处?

明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自

思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，

自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。文章更加动人。也

更自然。

7、读“有一回……”一段，体会其中的意味。

明确：以我的“设想”，描摹母亲在痛苦、担忧、惊恐、不安，

默默承担着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理

解!此段中，作者读懂了母爱，而读者，也读懂了作者。

8、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想

法过于简单天真了，联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作

者的情感。

明确：通过对比突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，

也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。第五段，这些苍凉的文

字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的

文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。

9、作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命

运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什

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么启发?

明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，

让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。

10、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的

表述?

明确：这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的

地方也都有过母亲的脚印。

11、在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最后

一句：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车

辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。我们怎么来理解这

些“脚印”“车辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系?

明确：处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。暗示出我的

成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的

启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者

的坚忍果毅的生命融为了一体。

12、第二部分写母亲是为什么?

明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”(史铁生)对

母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理

解”。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，

随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁

生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度

完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和

承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默

地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己

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应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”

的答案之一。

二、课堂小结：

第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到

母亲的痛苦与无尽的关爱以后。母亲注定是活得最苦的，因为她

有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可

事实是无法改变的。于是她只默默地承受，用无私的母爱包容着

饿儿子的一切，茴香菜的吃法 她只好一天天地熬，慢慢地等，等待儿子走出阴

影。但是她终于没等到。儿子成功之日，多么渴望和母亲一起分

享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他

又摇着轮椅来到这古园，他反复地想，为什么母亲不再等两年?他

埋怨上帝的不公;他反复想着同一件事：母亲已经不在了，就像他

当初反复思考生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难与伟大才在

他心中“渗透得深彻”，而母亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不

张扬的爱，在他的印微信支付密码忘记了怎么找回 象中“愈加鲜明而深刻”，从而使他对母爱有

了更深的体会，对生活、对未来有了更深的思考。

三、课下拓展：(可任选一个或两个拓展，作为课下作业)

(一)阅读史铁生《秋天的怀念》、《合欢树》，进一步解读母

亲。

(二)在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有

什么新的感悟呢?我们到底是为什么而活?怎样的活?

(三)回家时观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。模

仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，

把父爱或母爱用心灵记下来。

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《我与地坛》教学反思《我与地坛》这篇课文我用了两

个课时。在上第二个课时“我与母亲”这一部分时，由于我的嗓

子有点哑了，于是就想着自己少讲一点，也给个机会，让学生多

讲一点。

“我与母亲”这一部分主要是让学生体悟到作者对母亲的情

感。于是，我设计了一个环节：讨论母亲在史铁生心目中的形象，

要求从原文中找出依据。对于讨论，学生向来是很喜欢的。热闹

地讨论之后，学生也能踊跃发言。基本上，学生都能从原文中找

出描写母亲的句子。但是，学生对于母亲的形象，仅仅只是说“对

儿子无私的、伟大的爱”。抓住这点之后，无论找到什么句子，都

是说明了母亲这样的形象。

学生能找到关键的句子，这很好。但是，对于文本的解读还

是不够的，不能从某一个具体的句子出发来分析人物形象，这是

我需要去引导的。