《愚公移山》

《愚公移山》教学设计（详细解读）

第一篇：《愚公移山》教学设计(详细解读)

《愚公移山》教学设计（详细解读）

教学目标：

知识目标：学会本课应认识的生字。

能力目标：有感情地朗读课文，做到字音读正确，停顿恰当，并

注意语气。情感目标：理解含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。

教学重点：引导学生理解愚公移山的精神的深刻含义。教学准备：多

媒体课件、教学挂图教学过程：

一、激趣导入：

师：同学们，你们喜欢听歌吗？今天老师就给同学们带来一首歌，

我们共同来欣赏一下好吗？（歌曲：愚公移山）

师：听完了这首歌，你知道歌曲中唱的是谁的故事吗？（愚公）

师：你是从哪儿知道的？（王屋、太行）

师：你说得太好了，说明你们认真倾听了，认真倾听是最好的习

惯，不但可以获取知识，还表现了对别人的尊重，“有人者人恒爱之，

敬人者人恒敬之”只有尊重了别人，别人才能尊重你，所以同学们一

定要学会认真倾听。

师：“愚公移山”就是刚才咱们欣赏的这首歌的名字，也是我们

今天要学习的课文的题目，请同学们齐读课题（生读）

师：谁知道“愚”是什么意思？（愚蠢、蠢笨、傻）公又是什么

意思？（对年老男子的尊称）师：愚公又是什么意思？（愚蠢的老头）

师：同学们听过愚公移山的故事吗？（听过）现在我们就到语文

书中，看看课文中是如何写愚公移山的，请同学们把语文书打到103

页，自由读课文，如果有不认识的字圈出来，用自己的办法学一学，

然后把它多读几遍，（读课文）

二、初读课文：

师：同学们课文读得很认真，遇到不认识的字了吗？你是怎么解

决的？（查字典、工具书、问同桌、问老师）

师：同学们都学会用自己的方法解决问题了，这样真好，本课有

很多要求我1/4

们会认的字，现在我们就来检验一下我们的识字成果好吗？（出

示词语）

学生认读生字

师：扫清了字词的障碍，我们再来读一读课文，注意把句子读通

顺，想一想课文主要写了一件什么事》

三、精读课文：

师：愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

师：王屋山和太行山面积有七百里，高达七八千丈。给愚公他们

带来了很多困难。

师：同学们想一想能带来哪些困难？（生：）

师：面对着他们的生活，劳动带来了很多困难的王屋与太行，凭

借着一身肝胆，愚公做出了怎样的决定？（移山）

师：那么对于“移山”这件事，其他们的看法又是怎样的呢？请

同学们在书中找一找并画出来。（愚公、子孙、妻子、孩子、智叟）

愚公：提出并率领子孙们移山

师：愚公是一个90岁的老人，同学们想一想在我们的生活中，90

岁的老人应该是怎样的？（生答）

师：90岁基本上经历了人的一辈子了，生活经验十分丰富，他提

出了移山这件事，他的子孙们同意吗？（同意）你是从哪知道的？（3、

4段）

师：移山的过程容易吗？（不容易）从哪儿能看出不容易呢？（8、

9）师：同学想在移山的过程中，愚公他们家都遇到了哪些困难？（生

答）最大的困难是什么呢？（生：石头、土块往哪放？）师：谁提出

来的？（愚公的妻子）

师：愚公的妻子是怎样说的？（生：读妻子的话）师：愚公的妻

子是对移山这件事反对吗？（商量、建议）

师：是的。妻子的话体现了她的细心，把移山中的困难考虑充分，

事先做好准备。

师：愚公妻子对丈夫的话应该怎样说呢？（心平气和）是像你的

妈妈对爸爸说话吗？那应该是像谁？（老奶奶对老爷爷）又该怎样读

呢？（生读）

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师：愚公是怎样回答的？（分角色读）

师：是啊，只凭着愚公一家人的力量，就要把两座大山移走真是

太不容易了，同学们想，我们现在有现代化的劳动工具，要想移走一

座大山容易吗？（不容易）那么愚公一家老小只靠着手提、肩挑就要

把大山移走，真是太不容易了，但是“不怕无能就怕无恒”。听到了

愚公和他的子孙挖山不止的消息，四面八方的人都来帮忙了，都谁来

帮忙了？（邻居孩子）

师：只有邻居孩子一个人吗？同学们看图想象一下还有谁来了？

师：大家每天都到山上去和愚公的家人们一起喊着号子进行劳动，

刚开始只有愚公一家人，号子应是（嗨哟嗨哟）。四面八方的人都来

帮忙了，号子声应是（嗨哟嗨哟）。最后人们那坚定地信念，使他们

的号子声惊天动地。（嗨哟嗨哟）

师：多鼓劲的号子声啊，这声音惊天动地，这声音气壮山河，这

声音表达了愚公任凭扁担把脊背压弯，也要把山移走的信心和决心。

师：但是在愚公移山这件事中，有一个人他不仅没有提出参考意

见，没有参与到劳动中来，而且对愚公的行为全是否定的态度，他是

谁？

师：读一读描写智叟的话，从中你知道智叟的态度如何？（盛气

凌人、嘲笑、自以为是）

师：谁能把这个盛气凌人、自以为是的智叟的话活灵活现的再现

出来？（生读智叟的话）

师：面对着智叟的嘲笑，愚公是怎样回答的？（生：读）

师：愚公的话共有两句，最后以感叹号结束，表现出了愚公什么

样的精神？教师引读。

（1）是啊，面对着满堂的儿孙，愚公要了却他心中的祈愿，所以

他信心十足的告诉智叟……

（2）面对着智叟的嘲笑，愚公移山的信念不改，所以他坚定不移

的告诉智叟。

（3）面对着后人，愚公的精神生生不息，世代相传，所以他有理

由斩钉截铁的告诉智叟。

师：故事的结局怎样呢？山被移走了吗？请同学们齐读（14）段。

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板书：夸娥氏的子孙，移走

师：这么说愚公还是无能的了，最后还是靠神的力量把山搬走的，

你同意这个观点吗？（感动了玉帝）

师：回过头来我们再来看看愚公和智叟这两个老人，愚公真的很

笨吗？师：他已经是90岁的老人了，他自己能看到山移走吗？即使是

山移走了，他能享受到移山之利吗？（不能）那他不是傻吗？（不是）

用我们现在的观点说他是为了谁？（子孙后代）对呀！他是在为后代

造福，从这个观点来看，他不仅不笨还很聪明，而且不是小聪明是

（大智慧），有个成语叫大智若愚，就是说大智慧的人好像是很愚蠢，

其实他深谋远虑，那些只能看见眼前利益的人，根本就不了解他，所

以才说他很笨，就像是文中的“智叟”他很聪明吗？（不是）他只是

小聪明而已，目光短浅，没有远见，我们可不能做这样的人。

师：同学们愚公挖山不止的精神连玉皇大帝都感动了，“无路难，

开路更难，自有后来人，为你感叹！愚公移山的精神，是中华民族宝

贵的精神财富，学习了这篇课文，你有什么感受吗？

生：……

师：和同学们共同学习课文，老师也感触颇深，最后送同学们一

句话，司汤达的名言与同学们共勉。

一个人只要强烈地坚持不懈的追求，他就能达到目的。——司汤

达板书设计：

愚公移山愚公：提出移山子孙：同意移山孩子：帮助移山妻子：

提出建议智叟：反对移山

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第二篇：《激光》教学设计(详细解读)

《激光》教学设计（详细解读）

教材简析

这是一篇介绍科普知识的文章。课文清楚、完整地讲述了激光的

特点和激光在很多方面的用途。全文采用分——总的结构方式，使文

章条理清晰。运用举例、对比等说明方法，突出了激光的“奇异”所

在，增强了文章的可读性，展现了激光在生活中起到的作用，激发学

生对激光的好奇心，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理

想。

教学目标

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、认识“损、凸、轴”等4个生字，正确书写“溅、啪、震”等

5个生字。

3、在阅读中体会作者使用的表达方法，积累词句。

4、指导学生朗读课文，抓住文章要点，激发学生对科学事业的崇

敬与热爱。教学重、难点

1、了解激光的特点和用途。

2、学习作者的说明方法。教学准备

1、关于介绍激光特点及其用途的图片或投影片、录像片等。

2、让学生搜集有关激光的资料。

3、多媒体课件。教学时间2课时。教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

同学们，你们知道什么是激光吗？激光是一种人造光，是最亮的

光。在我们的生活中激光的用途非同一般呀！今天就让我们一起走进

激光的世界，去探索一

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下激光的奥秘，好吗？

二、初读感知，把握文章要点

1、请学生自由朗读课文，注意读准字音。难读的句子可以多读几

遍，把句子读通顺。

2、请同学们默读课文，一边读一边想：课文的主要内容是什么？

3、指名分自然段朗读课文，边听边思考：每个自然段写的是什么？

三、理解课文，了解激光

1、请同学们快速浏览课文：想一想哪几个自然段写了激光的特点？

哪几个自然段写了激光的用途？（教师及时引导与点拨）

2、研读课文1、2自然段，了解激光的特点。

(1)请同学们自由读课文的1、2自然段，说说激光有哪些特点？请

你划出相关的句子。

激光的特点：①方向性强。②亮度高。

(2)哪些句子分别写激光的这两个特点，请你来读一读。

“比如说，太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的，散的；手

电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而经过一段距

离，还是向四面八方散射开去。激光却能始终集中向一个方向发射。”

“如果我们眼睛盯着电灯看，会感到刺眼；盯着太阳看，会感到

发晕；如果眼睛对着激光看，就会造成严重的损伤乃至失明。”

(3)认真读，仔细想，看看这两句描写激光特点的句子，是运用了

什么方法突出了激光的特点的？（对比）你能具体说一说吗？（学生

回答，教师引导）

3、研读课文3～5自然段，合作学习掌握激光在军事、工业、医

学上的用途。（1）学生速读课文3～5自然段，填写课后习题1表格

中的相关栏目。小组内交流：文中都介绍了激光在哪几方面的用途？

（2）学生汇报激光的用途。读出相关的句子。

军事上：“许多国家投入了大量的人力、物力，研究激光在军事

上的应用。正在研制的有激光枪、激光炮等。”

工业上：“用它来切割钢板，在钢花四溅的咝咝声中，钢板一分

为二，割缝又细又直，没有一点儿变形。”“如果用激光来钻孔，在

一闪一闪的啪啪声中，钻

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石上的小孔就钻成了。”

医学上：“外科医生的手术刀，通常是钢制的，现在也可以用激

光来代替。教师适时简要说明激光在这些领域里的作用。例如，激光

武器的特点：射击速度快，无惯性。激光钻孔的原理：光束聚集，使

金属表面焦点温度迅速上升，每秒可达100万度，可使金属汽化，留

下小孔。

4、研读课文第6自然段，了解激光在测量方面的应用

指名读课文第6自然段，思考并回答怎样应用激光来测量远距离

的？（先利用激光制作测距仪，然后说怎样测量）

5、研读课文第7自然段，了解激光的其他用途。

指名读课文最后一个自然段，简单说一说激光的其他用途。

四、回归整体，深入体会

请同学们再读全文，感受作者是怎样写激光特点和作用的。

第二课时

一、导入课文

同学们，通过上节课的学习，我们已经知道了激光的特点和它在

我们生活中的一些用途。它的发明，为我们生活的各个领域都带来日

新月异的变化。让我们再次走进课文，进一步了解有关激光的知识，

同时拓宽我们的知识视野。

二、再读课文，迁移练习

1、指名有感情地朗读课文，师生评议。

2、自由朗读全文，然后在课本上写下自己的阅读感受。

3、学生交流课前搜集的关于激光的资料，鼓励学生用第一人称的

方式来介绍激光。在交流中感受科学的奥秘，激发学生探索的兴趣。

教师随机播放介绍激光的科普片。

三、巩固识字，指导书写

1、课件出示含有生字的词语，指名读。

2、指导写字：

（1）指导学生读准字音，看清字形，掌握每个字的结构。

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（2）分别组词。

（3）学生在田字格中练习书写，重点指导“溅、震”两个字的结

构。

四、学习写法，拓展练笔

1、请同学们快速浏览课文，说说作者是怎样写激光的特点和作用

的？这样写有什么好处？

行文：分—总结构，条理清晰。

写法：课文中用人的眼睛对着电灯、太阳、激光产生的后果作比

较，能使我们更具体地体会到激光的亮度。

……

2、仿照“激光是最快的刀”一段课文，用“字典是我最……”做

开头写一段话，说明字典的特点和用途。

五、总结全文

同学们，这篇说明文让我们领略了激光的神奇与奥妙，其实在自

然界有许多奥秘等待我们去发现，去创造，希望你们在学好知识的同

时，善于了解一些高科技技术或高科技产品，拓宽视野，相信不远的

将来，你一定会有好的发明与创造。

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第三篇：《桂林山水》教学设计(详细解读)

《桂林山水》教学设计（详细解读）

教学目标：

1、学习本课生字、理解重点句子。

2、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮

丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

3、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法、培养观察力

和理解、表达能力。

4、指导有感情地朗读课文。理解课文内容，归纳中心思想。教学

重、难点：

1、了解桂林山水的特点想象其美景。

2、学习作者观察和表达的方法、教学过程：

第一课时

一、整体感知。

观察图画，说一说进入图文描绘的桂林山水的美景中，你的感受？

课文是怎样评价桂林山水的？你最喜欢哪一部分内容？为什么？

二、检查预习、质疑问难。

1、指读课文、正音、解词

波澜壮阔：指大海波浪翻滚，景象壮观。翡翠：绿色的硬玉，半

透明，有光泽。拔地而起：从地面上突起。屏障：像屏风那样遮挡着

的东西。

危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰耸立着。怪石嶙峋：

奇形怪状的石头重重叠叠的样子。

（2）通过预习，说一说你最喜欢课文的哪一部分内容？为什么？

（3）小组交流预习后的初步感受。（4）学生质疑问难。

2、揭示课题、导入新课。

（1）导入语：（复习旧课导入新课）

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长城是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶，它以其高大坚固、

气魄雄伟成为世界上的一个伟大奇迹，成为外国人到中国不能不去的

旅游区。在我们祖国的南方也有一个外国旅游者不能不去的地方，它

就是以山水清秀闻名的桂林。这节课我们就学习《桂林山水》。（板

书课题）

（2）出示彩图，同时播放课文朗读录音进行范读，对图文进行整

体感知，引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中，而后让学生

感受。

3、出示图、结合课后题进行提问。

（1）先整体观察，再部分观察。分部观察时先看水，后看山，最

后把山、水和游人结合起来进行观察。

（2）在分别看水和山时注意它的特点，边看边想象，用欣赏的方

法看。（3）说说观察内容时要说出从哪儿看出来的？（桂林山水清秀

玲珑，优美动人。漓江的水平静、清澈；桂林的山奇峰罗列，形态万

千，有象山、老人山、骆驼山等，山围绕着水，水倒映着山，山水交

融在一起；江面上几只小船青山、绿水、红花、小舟汇成一幅锦绣山

河的美景。）

（4）学生试说图意。①请学生说说漓江的水。

（深绿色的漓江水，从眼前伸向远方，平静、清澈。近处渔人的

竹筏和小船，两只货船平稳地行驶。对岸几条木船静静地停靠着。远

处有一只大船牵引着小木船正缓缓地开来。每座山在水中的倒影都平

直清晰，山形、山色、山林都一一再现于水中。）

②请学生说说桂林的山。

（近处的三座山，左边的像骆驼，右边像大象，中间的像老人；

远处的山拔地而起，奇峰罗列，形态万千。这些山大小高低不一，颜

色各异，色彩明丽，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小

心就会栽倒下来。）

③请学生说说山水交融的情景。

4、图文对照，理解课文，讨论分段。（1）指名朗读课文。

（2）分小组讨论，课文中哪些内容与课文中的插图配合、分别介

绍了桂林山水的什么特点？你读懂了什么？

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（课文的第二、三自然段，介绍了漓江的水静、清、绿和桂林山

的奇、秀、险的特点。）

（3）另外几节主要写什么？

（课文的第1自然段讲作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。课文

的第4自然段讲桂林的山水美，犹如一幅完整而美丽的画卷。）

（4）讨论分段。

第一段（第1自然段）讲作者观赏桂林山水的原因。第二段（第2

自然段）讲桂林的水。第三段（第3自然段）讲桂林的山。第四段

（第4自然段）讲桂林的山水美。（5）按分好的段落指名朗读课文。

5、布置作业。（1）抄写生字新词。（2）练习朗读课文。

第二课时

一、教学目的。

联系课文内容，理解课文中的重点词语。理解漓江水的特点和桂

林山的特点。学习“总—分—总”的叙述方法，分点把特点突出来；

培养热爱祖国山河的感情。

正确、流利、有感情地朗读课文。

二、学习新课。

1、通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中的哪一部分内容？为

什么？

2、学习课文第一段。

（1）课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来观

赏桂林山水？

（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天

下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓

江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，

引出下文的作用。）

（2）讲解“观赏”与“欣赏”的异同。

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（“观赏”中的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”

的意思，我们常说“欣赏夜景”“欣赏交响乐”这说明“欣赏”可以

是看，也可以是“只听不看”。而“观赏”却非看不可。）

（3）指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。（4）试

背这一段，指名背诵。

3、学习第二段。

（1）观察图画或投影、录像中的漓江的水。轻声读课文问：作者

用什么和漓江的水作比较？比较的目的是什么？

（大海的水波澜壮阔，是动的。西湖的水平如镜，是静的，而漓

江的水动而不觉具动。通过比较更突出漓江水有奇特的美。）

（2）朗读第二段，了解每句话的意思。（分小组讨论）

（第一句讲漓江的水与其他地方的水不同，强调漓江的美有独特

的地方；第二句讲漓江水的特点是静、清、绿；第三句讲荡舟漓江的

感觉。）

（3）指名读课文，画出排比句，读排比句，说说漓江的特点。

（漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清

啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块

无瑕的翡翠。漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。）

（4）学习这个排比句的写法。

（先写出特点，而后通过“得”后边的文字，把这个特点以补充

说明。凡是补充说明的都用“得”字相连。注意用“的”字相连每一

分句中已有逗号，因此分句之间用分号。）

（5）引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。（6）

指导朗读。

①“真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。

②“真清啊”一句，读轻声，但比上旬的声音稍高些，略带惊奇

之感，好像让人看到了“江底的沙石”。

③“真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感

觉。（7）学生仿读后齐读。

（8）启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。

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①假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？

能看到漓江水在流动吗？

②假如我们往江底看，可以看见什么？

③抬起头，向远处看，漓江的水多绿啊！书上打了个什么比方？

这个比方用什么比什么？

4、学习第三段。

课文二、三段的叙述方法相似，第三段可以学生自学为主。

（1）分小组讨论、自学第三段，结合对课文内容的理解、解决以

下问题。①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。

②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？

（先用名山作比，然后用一排比句写出桂林山的特点。）

③观察图画或投影、录像中桂林的山。问：桂林的山与别处的山

有什么不同？有哪些显著的特点？

a.“奇”。课文从两个方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。

一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互

不相连。二是“奇峰罗列、形态万千”罗列，排列。“形态万千”各

有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可以补充介绍，

有的像背着娃娃的妇女，有像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的

像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉

„„使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接

b.“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋写

出秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。“屏障”起遮挡作用的东西，

本课指桂林一带的山。

c.“险”课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用

“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。“危

峰兀立”，即高峰耸立。“怪石嶙峋”指奇形怪状的石头重重叠叠。

朗读一首描写桂林山的诗，加深学生对桂林山的特点的认识。

（桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，有山如象鼻，有山似飞龙。有

山如军舰，有山似芙蓉。有山如卧佛，有山似书童。

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有山如万马奔驰，有山似牛女相逢。有山如五女相逢，有山似耕

作的老农。有山如将军升帐，有山似左右侍从。）

⑤动手画一画桂林的山都是什么样子？可自由发挥想象，比一比

看谁画的最好，找几名同学到黑板演示。

⑥画出这一段中的排比句，读一读。

⑦引读排比句，老师读每一分句的前部分，学生读后一部分。⑧

指导朗读。

练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。

（重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。）

⑨启发想象桂林山“奇”“秀”“险”是怎样的一种意境？

a.桂林的山“奇”在哪里，当游客看到那些奇峰罗列、形态万千

的景象，会有怎样的感受？他们又会发出怎样的赞叹？

b.“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的？为什么用它来比

喻桂林的山？c.桂林的山“险”表现在哪里？“好像一小心就会栽倒

下来”这是人感觉到的，这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？

5、学习第四段

（1）刚才同学们仿佛游了漓江的水，又观赏了桂林的山，你们对

桂林的山水一定还有总的感受。现在，让我们先看看第四段，这一段

写作者游览后总的感受，文字虽少，内容却很丰富，写得很美。请大

家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。

（2）学生自学，教师点拨，认识写得好的原因。①桂林的山和水

有什么样联系？

（水的周围都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水因

山而增色，山因水而添秀）

②山水交融，已经很美了，不仅如此，在这山水之间还有空中的

云雾迷茫，山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀，使这幅画显

得更美了。在这美丽的景色中行船，会有什么感觉？为什么？

（因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小

船在碧绿的6/8

江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中游览、观赏。形象地表达了

作者荡舟漓江的深刻感受。

“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断的画卷”即

很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，

美不胜收，说桂林山水是“一幅连绵不断的画卷”十分贴切。）

（3）学生个别朗读，全体有感情地朗读，读出荡舟漓江、被桂林

山水所陶醉的感情。

6、朗读全文。

三、总结扩展。

1、根据板书，要求学生简要概括文章的主要内容。

2、总结全文。

这篇课文是看图学文，画面与课文内容基本一致。写出了桂林山

和漓江水的特点，作者赞美桂林山水的秀丽，强烈的热爱祖国大自然

的思想感情贯穿全文，作者生动而细腻地描绘了桂林山水的特点，使

我们有身临其境之感。

3、围绕重点学会表达。

（1）课文描写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？

（课文描写了桂林山水奇特的景色，抒发了作者热爱祖国河山的

思想感情。）（2）课文是怎样一步一步描写桂林山水的？参照板书用

自己的话说一说。（课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。

“桂林山水甲天下”一句是总起，然后分别介绍桂林的水和山，最后

综合桂林山水相依，互为辉映的奇异景色。）

（3）结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系？在全文

结构上起什么作用？

（“舟行碧波上，人在画中游”与课文第一段中“我们乘着木船

荡舟漓江，来观赏桂林的山水”与课文第二段中“船桨激起的微波，

扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移”这两个句子

紧密联系，可以说，结尾的诗句是这两个句子的延续与总结，使全文

的结构显得十分紧凑完整。）

（4）课文为什么给人一种身临其境的感觉？

（这是因为作者有敏锐的观察力，抓住了桂林山水与众不同的特

点，用比喻、7/8

联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前，所以给人以

身临其境的感觉。）

4、综合训练、发展技能。

（1）桂林的山水，只是祖国美丽的河山的一小部分，对此，你有

什么感想？（2）有感情地朗读课文。（3）学习排比句及分号的用法。

（4）以一个小导游的身份，结合课文内容，指图具体介绍桂林的

山水。

四、布置作业。根据课文内容填空

1、漓江的水的特点是（）、（）、（）。桂林的山的特点是（）、

（）、（）。

2、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障。这句话用了（）的修辞方法。

把（）比作了（）。

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第四篇：愚公移山--教学设计[模版]

《愚公移山》教学设计

一、教学目标

了解《列子》及其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准

“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。

学会辨认一词多义和通假字，能口述故事，流畅翻译全文，能概

括寓意。

感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

二、教学设想

鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释疏通全文，

再指导学生口述故事，落实课文翻译；接着通过学生质疑、教师设疑

的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛

围中，感悟到愚公精神的可贵及其现实意义；然后以完成文后练习的

方式，巩固文中涉及的一词多义及通假字；最后，在学生读懂、理解

课文的基础上，指导学生熟读并背诵全文。

三、教学重、难点

重点：掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中

的一词多义现象。

难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

四、课时安排

第一课时了解《列子》及作者，掌握文中的字、词、句和通假字。

让学生在参照注释疏通课文内容的基础上做到口述全文。

第二课时本课时通过学生课堂讨论的方式感悟愚公精神的可贵及

其现实意义，在指导学生完成课后练习的基础上，让学生做到熟读并

背诵全文。

五、教学步骤

第一课时

一、导入

《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其

散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，

辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》

一文就较好地体现了这些特点。

二、检查预习

1.集体交流学生搜集的材料。

2.课件展示孟子和《孟子》的图文资料。

孟子：名轲，思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人

物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称；孟子的政治主张主要是

“仁政”“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治

主张、哲学主张及个人修养。

三、整体感知

1．默读课文，对照注释扫除语音障碍。

2．请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的

字词。3．教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读(或指名

读)。4．齐读全文。

5．学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)

可以勾划出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准

备进行交流。

四、疏通课文

(1)利用快速、连环朗诵的方式再次正音，并使学生能较流利地读

准全文。

(2)教师划出难解的单音节词，引导学生在四人小组自学时，对照

注解，自行解释这些难词。

(3)四人小组在扫清难词障碍的基础上，试着逐字落实翻译全文，

并将组内无法解决的疑难语句划出来，以备全班讨论。

(4)师生共同研讨，解答疑难。

(5)学生朗读一遍，自查是否还有疑难语句。

五、复述“愚公移山”的故事

四人小组共同准备复述故事，并推荐一名同学，准备在全班复述。

被推荐同学复述课文。

要求：①语言流畅。

②可加上一定的合理想象。

对复述者进行简单讲评，让学生在听、评中，不断熟悉课文，为

后面逐字落实翻译全文作准备。

六、布置作业

复习、巩固文中疑难字句的解释。

第二课时

逐段朗读课文

讨论分析课文的结构

第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。

第二段：具体写愚公移山的原因和经过。

第三段：写愚公和智叟的对话。

第四段：写愚公移山的胜利。

讨论分析课文的内容

１、首段一开始极言两山的高大，用意何在?

答案参考：

写两山的高大，为下文移山的艰难作了铺垫。

２、分析课文第二、第三段。

①请排出移山的人物表。

②作者这样介绍人物的目的是什么?

答案参考：

移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，

总共五个人，并且是老的老、小的小，要移走两座大山，的确千难万

难，但越是艰巨的任务面前，就越能显示人们的精神面貌。

③不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不

多，他们的态度一样吗?孙子和“遗男”态度又怎样?

答案参考：

愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿大行、王屋

怎么办呢?智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草都毁不了，

还想动土石吗?可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲

笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说

的，而“且焉置土石?”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移

山，绝对不会关心怎样处理土石的问题。总之，愚公妻子是“献疑”，

智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度迥然有别。“疑”是

对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。而遗男

是“跳往助之”，子孙是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移山

是得到大家支持。

④愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，

他和智叟的分歧在什么地方?各用什么观点来看待移山这个问题?

答案参考：

智吏认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移

山；而愚公认为人定胜天，山虽庞大但它是死的，不会随时间流逝而

加增；而个人力量虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短

浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。

⑤有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“有愚”，

智叟“有智”，你的看法怎样呢?

答案参考：

愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，则可

“指通豫南、达于汉阴”，可见其做事有很明确的目的，而且他也深

明可移山之理，他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，

将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点“啃”，终能将山移平，何

况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲

目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪明，因为他既自知

不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪明之举。而智叟

却自作聪明，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚在其中罢了。

３、分析课文第四段。

有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样

看来，愚公还是无能的，你同意吗?

答案参考：

愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正

是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力

量。

４、概括故事的寓意。

表现了我国古代劳动人民坚韧不拔的毅力和顽强改造大自然的精

神。

５、通过课堂练习，小结全文并讨论文章的现实意义。

６、布置作业。

①背诵全文，加深对课文内容的理解。

②写一篇400字左右的《愚公移山》的读后感。

第五篇：愚公移山教学设计

《愚公移山》教学设计

一、教学目标

1、知识与能力目标：

①、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、

衬托手法以及课文以神话结尾的作用。

②、能力目标：文言文的诵读；多种学法的体验。运用全面的、

辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。

2、过程和方法目标：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学

习课文，激发学生主动学习的意识。

3、情感态度价值观目标：学习愚公精神，正视成长道路上的艰难

险阻，勇往直前。

二、教学重点：

1．积累文言文常用的词语，培养语感；2.理解本文的时代意义。

三、教学难点：

培养多角度分析问题的能力。

四、教学方法：

1、启思、点拨法，2、诵读法，3、讨论法，4、练习法。

五、教具准备：多媒体。

六、课时安排：一课时。

七、教学过程：

（一）、导语设计:（听歌曲《愚公移山》，创设情境）

这首歌曲改编自家喻户晓的《愚公移山》的故事。1945年毛泽东

在中国共产党第七次全国代表大会上致闭幕词时，也提到过《愚公移

山》的故事，他用这个故事教育全党，只要能团结全国人民大众和我

们一齐奋斗，就一定能夺取革命胜利。那么，到底什么是愚公精神，

在我们今天的社会主义现代化建设中，还要不要发扬这种精神呢？让

我们带着这些问题来学习《愚公移山》。

（二）听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、

语调，画出疑点。

1、着重掌握以下几个句子节奏：方/七百里；惩/山北之塞；

“遂率／子孙荷担者／三夫”；投诸／渤海之尾

2、着重读准以下几个语气语调：

“曾不能/损魁父之丘”（担忧的语气）

“曾不能/毁山之一毛，其如土石何？”（讥讽的语气语调）“汝

心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的语调）“何苦而不

平？”（坚定反驳的语气）

（三）、同学们集体朗读课文——理解文章的大意。思考：这篇

课文从什么写到什么？

教师归纳总结：从有大山写到山被背走，从大山阻塞写到无垄断，

从愚公移山的想法写到愚公移山的行动，从开始移山写到移山结束，

从人的移山写到神的帮助，从愚公移山的远大理想写到愚公移山的伟

大精神„„

（四）学生小组合作翻译课文

1、鼓励学生回忆翻译的原则：

信——忠实原文，达——通顺流畅，雅——优美生动

2、翻译方法指导：

(1)加。如“方”即“方圆”，指面积。(2)改。如“仞”现在已经

不作长度单位运用，可改为意思相近的词“丈”来代替。

（3）补。文言文中常有省略主语、介词的宾语和量词等，翻译时

必须补出。如“二山”即“两座山”。

(4）调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。

如“甚矣，汝之不惠”，这是谓语提前的倒装句，翻译时可作“你太

不聪明了！”

（5）省。文言文中的发语句，即句首的助词，或句中语气助词，

如果省略后不影响原意的可省去。如“虽我之死”，“之”字是助词，

在句中起取消句子独立性的作用，翻译时可省略不译。

3.通过几个重要的句子检查学生的翻译情况：（1）倒装句

甚矣，汝之不惠。你太不聪明了！

遂率子孙荷担者三夫。于是率领挑担子的三个儿孙。何苦而不平？

愁什么挖不平呢？（2）、被动句

帝感其诚天帝被愚公的诚心所感动。（3）省略句

本在冀州之南，河阳之北。（这两座山）本来在冀州的南边，黄

河的北边。

一厝朔东，一厝雍南。一座放（在）朔方的东部，一座放（在）

雍州的南边。

（五）、小组合作，讨论下列问题。

1、课文写了哪些人？其中哪些人参与移山？他们各抱有什么样的

心态？教师点拨：

愚公、智叟、愚公之妻、邻居小孩、子孙荷担者三夫；

其中愚公、愚公之妻、邻居小孩、子孙荷担者三夫参与了移山；

愚公：高瞻远瞩，坚持不懈；智叟：目光短浅，嘲讽阻扰；妻子：关

心，提出问题；邻居小孩：愉快助之

2、移山工作做起来顺利不顺利？遇到困难？请从书中找到语句并

作简要分析。

教师点拨:①“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”

说明山又高又大，移山很困难。移山的人少，只有五人，且老的

老、小的小。②“渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉”说明路途遥远，

往返时间长。

③“箕畚运于渤海之尾”说明运土的工具简陋落后。

3、愚公是个什么样的人？作者塑造这一形象有什么寓意？

愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强

的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作

者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄

和坚强毅力，也说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的

道理。

4、什么“愚公移山”的精神就是克服困难的精神。我们今天仍然

需要发扬这种精神，因为社会主义现代化建设是一项极其伟大而艰巨

的任务，必须毫不动摇地坚持干下去，才能取得成功。

是愚公精神？我们今天的社会主义建设还需要这种精神吗？

5、本文以神话结尾，有什么作用？神话不同于迷信，在生产力

极不发达的条件下，人们只能通过具有超人力量的神来帮助人类征服

自然，反映了古代劳动人民的美好愿望。

6、本文的写作特色是什么？对比和衬托手法的运用。1.对比

a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨。（突出愚公排除万难的坚

毅精神）b.智叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智）2.

衬托

以两山高大衬托移山艰难

（六）拓展延伸，能力训练。阅读《精卫填海》和《夸父逐日》。

精卫填海

又北二百里，曰发鸠之山，其上多枯木，有鸟焉，其状如乌，文

首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女

娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于

东海。漳水出焉，东流注于河。

夸父逐日

夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，

北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。

（七）请学生欣赏三幅《愚公移山》图片。

（八）教师朗诵下列诗歌，机器学生建设四化的激情。古人愚公

能移山，气壮山河美名传。少年皆做新愚公，四化大业早实现。

（九）布置作业

1、翻译课文。

2、以“有志者事竟成—读《愚公移山》有感为题，写一篇读后感。

注意多角度立意，力求创新。