教育名著读后感

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教育教学名著读后感5篇

篇一：教育名著读后感

书海作舟，做师德高尚的好老师

城阳五中程巧巧

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱，就没有教育。”鲁迅也

曾经说过：“教育植根于爱。”的确，教育从爱起步，由爱伴随，

因爱结果。热爱学生是教师生活中最重要的东西，更是师德的灵

魂。可以说，做一名党和人民满意的好老师，就在于成就高尚的

师德，就在于教师对教育事业的热爱，对学生的热爱。而要想成

就教师的师德，阅读是很重要的一个学习途径，尤其是教育名著，

是每一位老师孜孜以求的丰富的学习资源。

师德高远，因爱岗敬业而不懈追求。西塞罗曾经说过：“生

活的全部高尚在于对责任的高度重视，生活的耻辱在于对责任的

疏忽。”师德，一个教师的全部责任便体现在爱岗敬业之中：因

责任的担当而起舞三尺讲台，一支支粉笔写下了教师的青春无悔；

因责任的担当而坚守方寸书桌，一本本教案写下了教师的辉煌人

生……“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。”教师如同一位辛

勤的园丁，奔波忙碌于充满生机的苗圃，以高度的责任感塑造了

学生，更涅槃了自己。

师德芬芳，因热爱学生而历久弥新。一位教育家曾经说过：

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“一切成功的教育，究其根源，皆出自于爱心。”的确，爱心构

筑真诚，爱心催生理解，爱心孕育希望。我读了李镇西写的《爱心

与教育》这本书。李老师所具有的一颗爱心令我仰慕，李老师对学

生的爱心更是令我震撼！如：学生生日时亲手送上的一本书、一

张贺卡、几句诚心的祝福，为学生办生日晚会，跟学生一起举行

篝火晚会。这些既平凡又无微不至的关怀，令学生感动的同时，

也感动了我。它折射出了为人师者崇高的师德风范，然而李老师

却把这一切说成是“在还学生的债”，这是何等

的难能可贵！我联想到我对待学生的教育上，与李镇西老师

相比，确实缺乏很多耐心、细心和用心。特别是对待学困生，我

不是耐心的开导，而是多了训斥与指责，总认为学生不下功夫学

习，脑子不够灵活，试想一下，如果站在学生的立场想想，多和

他们交流找出学困生不爱学习的原因，做到对症下药，那又是怎

样的结果呢？在平时的工作中，遇到不顺心的事我们多的是抱怨，

缺少了为他人着想的做法，这是很不应该的。对学生的热爱不仅

塑造了学生，更成就了教师的职业道德。当教师饱蘸深情悉心教

育的学生取得了进步，倍感无穷欣慰与动力；当教师倾注师爱赢

得家长、学生的肯定，深感育人使命之重。热爱学生，是师德永

恒不竭的动力，让师德历久弥新，飘洒醉人的馨香。

师德悠长，因为人师表而孜孜不倦。第斯多惠曾经说过：

“教师本人是最重要的师表，是最直观最有教益的模范。”教师

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工作的示范性和学生特有的向师性，使教师在学生心目中占有十

分重要的位置。因此，每一位教师都要从点滴小事做起，言教更

要身教：以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的

态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有

这样，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。师德无

言，却深沉凝重，它以爱岗敬业作依托；师德无声，却馨香远播，

它用无私的师爱来浇灌；师德无形，却有迹可循，它要以为人师

表作支撑。有了教育经典阅读的根基，教育之高峰攀登起来才会

身轻步健，凌绝顶而览众山。

篇二：教育著作读后感

[教育著作读后感]教育名著读后感——《每个孩子都能成功》

读后感杨静《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著,这本

书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生,他

进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果

表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子，

教育著作读后感

。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。本书中谈到

一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如

让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣

叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，

一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发

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明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还

是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至

不会计算房间的面积。还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第

一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友

们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义

的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能

了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与

其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她

发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，

她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪

异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面

前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检

查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人

认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像《每个孩子都能成功》

一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝

少呢？在报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》

一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来，她已经将来

自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成

了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎

门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,数数还超不过20，有的

孩子一见到书本就想撕??在李老师的教育下,这些孩子在学业上全

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部脱胎换骨，全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,

有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世

界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣

珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，

在谈到她的教育经验时,她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子

根本不存在，学业差只是教育不当的结果。“学业残疾”这一概

念应该换成“学习差异”，成千上万的被认为有“学业残疾”的

小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而

老师和家长并没有认识清楚。而且，数以百万计的孩子，之所以

在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，

是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也

就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯

灭和忽视了。李圣珍常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探

求和细心地分析。《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习

这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被

送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去

发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成

绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正

在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成

绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。这本书

值得一看。《给教师的建议》读后感杨静《给教师的建议》一

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书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家

B·A·苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译，教育科学出版社出版。译

者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华

部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高

水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的建

议》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理

论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。

它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。书中众多理论对我

影响深远，

现选一例作以说明。书中提到一个问题：教师的时间从哪里

来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做

的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间

来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢？

这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺

小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，

而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时

间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术

著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书

里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识

的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是

沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育

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过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时

间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪

永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首

先考虑清楚的！所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行朋

友们说一句：读书吧，朋友！陶行知教育名著读后感杨静

“爱满天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不仅热爱

儿童，热爱青少年，而且热爱教育、热爱科学、热爱真理、热爱

祖国人民、热爱全人类。“爱”是陶先生一生献身教育事业的

不竭动力，也是他崇高人格的表现。“爱学生”是教师人格的灵

魂。爱心是教育教学活动的基础，没有爱心便没有教育教学活动。

作为教师，我很自豪在人生的道路上能用自己无尽的爱为孩子们

的世界添抹一蔟缤纷。名著读后感一、播下爱的种子作为一名耕

耘者，自己心中充满爱的阳光，把爱的种子播种在泥土里，就能

让娇嫩的幼苗在阳光的沐浴下茁壮成长。陶行知先生说：“你的

教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我

们当教师的，在教育中若能始终想着两句话“假如我是孩子”和

“假如是我的孩子”，这样的情感体验就能使我们对学生少一份

苛求，多一份理解；少一份指责，多一份尊重，学生内心那颗爱

的种子便会在教师的精心呵护之下生根、发芽。二、浇灌爱的雨

露爱是雨露，她能滋润人；爱是夏日，她能温暖人；爱是奉献，

她的无私能让幼苗茁壮地成长。我们每个人都需要爱，希望得到

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爱的滋润，爱的温暖，更何况那些生活上有困难的学生，学习和

行为上暂时落后的学生。滴水，可以穿顽石；清泉，可以润心田；

爱心，可以拨心弦。伸展在学生们面前的生活之路也许不是那么

平坦，但我想，我们老师可以把爱的雨露洒进每个孩子的心田，

做孩子前进道路上的铺路石。三、收获爱的回报以真诚对待学生，

必将收获丰硕果实。正如苏霍姆林斯基所说，要成为孩子的真正

教育者，就要把自己的心奉献给他们。在这里，我想说的是，平

日里教师要给予学生适度的关爱，照顾，让他们感受到自己是受

到重视的，那么，在孩子心里就会很满足，很满足，他们也会特

别感激你。实践证明，“爱”是教育的基础，教育是“爱”的事

业。教师要以广博的爱教育人，以崇高的精神感化人，以美好的

心灵塑造人。让我们学习陶行知先生的教育思想，坚定自己心

中“以爱育人”的信念，在教育旅程中抒写最为壮丽的诗篇，奏

响一曲激昂的人生凯歌！《爱的教育》读后感杨静《爱的教育》

自二十年代被夏丐尊先生译介来后，被誉为著名的儿童读物。为

教育界及一般人士所喜读。这是一部小书，这是一部巨著。意大

利的文学在中华的译介，除了但丁那部著名的《神曲》，多少华章，

尚不及这部小书对无数人的益处。《爱的教育》其实包含了两个

部分，即《爱的教育》和《续爱的教育》。前者是丐尊先生据日译

本翻译，后者是亚米契斯的朋友所著，也是据三浦关造的译本来

的，对前者是一个合适的补充。这个补充体现在哪里呢？体现在

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二者的分别与心理进展的连续性上。《爱的教育》是安立柯做小学

生的心理记述，主人公是安立柯及其父母，续集则是他做中学生

时的记述，主人公是他的舅父白契。正像译者所说的，可以看到，

亚米契斯的《爱的教育》是感情教育，软教育，而续集所写的却是

意志教育，硬教育、《爱的教育》中含有多量的感伤性，而续集中

却含有较多的兴奋性。这书一般被认为是有名的儿童读物，但我

以为不但儿童应读，实可作为普通的读物。特别地应介绍给与儿

童有直

接关系的父母教师们，叫大家流些惭愧或感激之泪。”然而

就是这部能让大家“流些惭愧或感激之泪”的作品，在很长一段

时间里不能仅仅作为一种儿童读物继续地广泛阅读下去。这不能

说不是一种遗憾。在我们的中小学教育中，“爱的教育”这四个

字，说来容易，做起来又何其难！在教育的整体认识上，作为一

个完整教育过程的学校教育，它永远不是也不可能是以儿童为目

的的，它首先考虑的是现实社会中各种矛盾的存在和社会本身的

发展，是一代代的儿童将成长为什么样的人的问题。在这一点上，

教育不仅仅是自由的，也是强制的。集体教学的形式一经奠定，

所谓“因材施教”只能是一个需要不断努力的目标。从这一点上

来说，《爱的教育》也在用成人的标准要求一种教育，我们毕竟不

能与儿童一样生活在儿童的世界中，儿童也在成长，他们也不会

永远地停留在儿童的标准上。这也是为什么我们看到安立柯进入

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中学后没有任何的惊诧，而是觉得顺理成章的缘由。说到这里，

我又想起书中关于儿童爱国的那些故事来，那时我常常想起法国

作家都德的《最后一课》，觉得在精神上有着惊人的相似。在历史

进展的过程中，民族主义和爱国主义曾联系得如此紧密，这不是

小丸子她们可以说明的一种东西，

读后感

《教育著作读后感》()。而国家，正处在惊人的变动中。我喜

爱的一本教育教学书籍——《班主任工作》杨静作为班主任的

我，在工作中也踏踏实实地做了一些事情，可我毕竟经验太少了，

对很多突发事件还是束手无策，魏书生的班级管理艺术就像一盏

指路明灯，里面有许多实用的工作方法值得学习借鉴。这本书中

我最喜欢的一句话是：许多事情是没办法选择的，但你可以选择

态度。做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受。但

只要我们尽心尽力去帮助学生，让学生在生活学习中一边成长一

边进步，“尊人者，人尊之”能受委屈的人才是强者。这些内容

也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，魏老师的思想，

他的班级管理，他的一切，都是真真切切地教人从头教起，教学

生怎样做人，教会了做人的的道理，很多问题也就迎刃而解了。

看了魏老师的书，我觉得我做得太少了。魏书生老师“以德治

教”，身教重于言教，当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而

是写说明书，写心理病历。教师年长于学生，不论阅历、知识，

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还是涵养都胜于学生。对学生的过失，应该以宽宏之心对待，接

纳他们，再加以耐心分析讲道理。不能在教育中说太多的“不”、

“不能”、“不许”之类的字句来束缚学生的发展。学生的空间

是广阔的，充满灿烂阳光的。这就需要班主任拥有一颗爱心来接

纳他们的一切，让学生充分施展自己的潜能。魏老师在书中也谈

道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，

想爱还要会爱。”作为教师的我也跟所有的教师一样一直热爱自

己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时候学

生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，

心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得

法，才能让这些需要更多爱的学生明白些许多多道理，懂得怎样

做才是最合理，最正确的。在工作中遇到不利环境和问题时主

观努力解决是关键。魏老师说“埋怨环境不好，常常是我们自己

不好；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力最弱；埋怨别人狭隘，

常常是我们自己不豁达；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太

少。”确实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有

推卸责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或心理不平衡的现

象却不懂从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。

我明白了在遇到问题学生时要变换角度思考问题，不能一味地要

求学生来适应老师，作为一名教育者要去努力适应自己的学生。

只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一

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个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，

我们才能面对现实，坦然地面对班内问题学生，才能自信地工作，

千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育《魏书生班

主任工作漫谈》读后感杨静近段时间有幸拜读了这本《魏书生

班主任工作漫谈》，对于我来说，就像一盏指路明灯，里面有许多

实用的班主任工作方法值得学习借鉴，不过最喜欢的还是他的

一句话：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。

我们做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只

要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一

天，学生会提高，会进步的。书中“尊人者，人尊之”，“能受

委屈的人才是强者”，“坚持道德长跑——写日记”，“每天点

燃一盏思想的明灯”??这些内容也给了我很多启示，教书先育人，

育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，

都是真真切切地从学生怎样做人开始的,教会了学生怎样做人，很

多问题也就迎刃而解了。当前人尽皆知，没有爱就没有教育，但

在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。书中魏书生老师说“以德

治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。

当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病

历。魏老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，

还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，

后来也变得不爱了。”作为教师的我也跟所有教育者一样一直热

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爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时

侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的

世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何

爱才得法，才能让这些需要更多爱的残障学生明白些许道理，懂

得怎样做才是最合理、最正确的。在工作中遇到不利环境和问题

时主观努力解决是关键。魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常

是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨

天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们

自己方法太少。”确实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到

不顺时就有推卸责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说

是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善

于改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的多改变自己，少埋

怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到问题时要变换

角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生

来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。只

有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个

和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，我

们才能面对现实，坦然地面对班内残障学生，才能自信地工作，

千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。

总之，读过《魏书生班主任工作漫谈》之后，感觉他引领我们进入

了一个处处都是发现，处处都是人生感悟的奇妙境界，在他的世

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界里，教育也是享受。听《韩玲讲座》有感杨静一、要努力塑

造自身的人格魅力具体表现在第一：第一次在全体学生面前亮相

要打动学生的心。也就是说我们必须要给学生留下良好的第一印

象。人的第一印象非常重要，尽管这种最初的印象没有经过有意

识的综合分析，但总会被深深地保留下来，朦胧地将你归为“什

么样的人”。良好的开端是成功的一半，就是这个道理。就以班

主任为例吧。第一次在教室里和全体同学正面接触其实这段时间

我们班主任老师体现个人魅力的时间。作为一名班主任，你的肚

子里到底有多少墨水，你有没有能力统帅这班人马？学生心中有

杆称。这帮学生们到底买不买你这个班主任的帐，就看这一段时

间你自己的表现了。表现好了，学生们服了，买你的帐了，那么，

你这个班主任今后就怎么管怎么有理。要是学生们不服，不买你

这个班主任的帐，那么你这个班主任今后就是把命都拼上，把心

都掏给他，也不管用。因为他不服你，反过来，他就瞧不起你，

他要是瞧不起你，他就会犯上作乱，你要管他，他就跟你顶，跟

你犯浑，会搞得你筋疲力尽。也就是说管理班级工作的前题是学

生服你。“服”指的是佩服、信服，从而学生认可、服从。韩老

师的一个案例：9月开学第一天的早晨，学校广播说剩下时间由各

班班主任支配。我马上就进入了状态，满怀激情地跟我的学生们

说：同学们：人到中年，我闯京城，来到平谷，我是人生地不熟；

但来到了峪口中学，我遇到了你们，我感到非常荣幸。你们是我

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的学生，也是我在北京、平谷、峪口的亲人。从今天开始，我和

大家在一起的时间，远远超过了我和我的家人在一起的时间。我

们将朝夕相处，晨昏相伴，我守着你们，应该说我在守着一个未

来的奇迹。我愿意在你们身上“押宝”。因为，你们是我命中注

定的知音，我愿意和你们一起用功，一起拼搏，一起摸爬滚打。

和你们在一起，我感觉自己是一

个非常幸福的人！”就这么几句话，别的都不用说。我当时

的感觉就是学生们的眼睛都在放光，学生们的掌声是发自内心的。

让学生服还表现在第二：第一次上课要牵引学生的魂。作为一名

教师，如果书教的不好，怎么育人？一个班主任教书不行，那么

他就是再会忽悠也不成。我们第一次走进教室上课就要拿出我们

自己看家的本事，通过这第一节课要牵引学生的魂。让学生们佩

服、信服，从而认可、服从。哪怕你对这节课所讲的内容已经特

别熟悉也要精心准备。备课不仅要备知识，更主要的是要备学生。

学生不一样了，所以讲课的套路都得改，在备课这一环节要做到

“背你千遍也不厌倦”。这样也就促进我们教师必须尽快成为一

名教课能手。这也是今天我和大家交流的第二个话题。那么怎样

才能把课上好呢？应该做到以下几个方面：1、要改进教学方式，

学会运用先进的教学理论来指导课堂教学。2、要不断拓展自己

的知识面，丰富自己的课外知识。3、要不断提高自己的专业知

识水平。4、要讲究语言艺术三、教师必须要具备灵活应变的

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思维能力面对自己所面临的环境和所要解决的问题要有正确的分

析和判断，找出问题的关键点，充分利用当时的一切可利用的条

件，采取及时有效的方式处理问题。案例一：新学期开学，高高

兴兴、胸有成竹地拿着学生的花名册就走进了教室，开始点名。

点着点着，一个学生的名字叫不上来：李亓。这个“亓”当时真

的拿不准怎么念，可当时既没办法问别人，也不可能去查字典。

于是，我灵机一动，把这个名字就隔了过去，等到点到最后，我

说：“还有哪位同学没有点到？”只见一位女同学举起了手，我

问：“你叫什么名字？”他站起来清脆的回答：“老师，我叫李

亓qi”好险啊，如果刚才贸然念出来肯定会出笑话，多亏了当时

的灵机一动。四、发火要怒有所值每一行都有每一行的门道，

教书也好，当班主任也好，其中有一招就是：要让学生觉得这个

老师很厉害，而这个老师做起事来又不厉害。为什么呢？如果我

们让学生们感觉这个老师很厉害，他们日后犯错误，我们即使是

对他们进行很严厉地不讲方式地批评，他们也能够接受，因为他

们潜意识中会认为：这个老师就这个脾气。（脾气秉性跟学识与能

力两码事。）我们要是再对他们好了，他们就会有受宠若惊的感觉。

他们会觉得：老师这脾气这么大，唯独对我这么好脾气，那就是

老师喜欢我。但如果我们留给学生们的印象是不厉害，老好人，

很好说话，日后，我们对他们的好，他们就会觉得这是应该的。

日后，如果他们犯错误，我们批评他们，他们会难以接受，他们

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会觉得：这个老师对谁都是好脾气，唯独对我这样，那就是这个

老师故意找我的碴，老师因为这点小事就批评我，我多没面子！

这样一来，学生在找面子的过程中，不知道要作出什么事来。那

么，我们怎么样才能要让学生们觉得这个老师很厉害呢？我们就

要学会制造怒气。找一个适当的时机，选一个适当的事件，发一

次火，火气要大；让学生觉得这个老师非常厉害，惹不起。一定

要注意：这个故意找碴制造出来的怒气要面对全体学生，不能针

对某一个学生或某几个学生。让我们的“怒”有所值，达到用

“怒”来管理的效果。前提是“怒”的动机、出发点是对学生的

爱。所谓“怒发冲冠”缘由是“怒其不争”，这样才会使我们的

学生才能在教师的盛怒之下理解老师，从而达到对其心灵的震撼，

这个过程往往是“快乐教育”所达不到的效果。也就是说，发怒

得有效果，得让学生买我们的帐。发完怒，还得会收。得让学生

们觉得这个老师很厉害，而这个老师做起事来又不厉害，很亲切。

那么，怎么让学生们觉得这个很厉害的老师，又是那么得可亲可

敬可信任呢？很简单，只要掌握称呼学生的艺术就可以了。我们

称呼学生整体。最好用“同学们”，而不用你们。教两个以上班

级的老师不管和哪个班的同学千万不要说“你们班”改说“我们

班”或“咱们班”。岁数大一点的老师可以利用年龄的优势称呼

他们“孩子们”。我们称呼某个学生。大体可以分为以下三种：

(1)连名带姓称呼，除在一些正式点名的场合使用外，一般要少使

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用，太正统了。(2)三个字的名字，叫起来要去掉姓，如果学生是

两个字的双字姓名，去掉姓，就在名的前面加个小字。这样会给

学生一种亲切感，可以缩短师生之间的距离。

(3)通称。有些同学的名字不好记，叫错了不好，我们就给他

来个统称“宝贝儿”。我对于叫不上来名字的学生们的统称是：

“闺女”“儿子”。大扫除的时候，我一声令下：“闺女

篇三：教育名著读后感

教育名著读后感

《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著,这本书的作者

是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生,他进行了15

年深入的调查研究写成的经典教育专著,他的研究成果表明,实际

上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子.绝大部分也是世人带

着有色眼镜看待的结果.

本书中谈到一个叫比利的孩子,总是喜欢发明令人匪夷所思的

玩意儿,例如让水沿着水槽流下,带着乒乓球滚入洞槽,轮番撞击数

只铃铛鸣叫,使一头玩具小猪旋转起来,最后进入玩具鳄鱼嘴里.这

样,一个鳄鱼似的小切削器便被启动了,你可以在里面削铅笔.他发

明的一些其他机械,也是既富创造性又有实用性.然而,比利还是被

勒令退学了,他似乎不会按学校的规定的方式办事,他甚至不会计

算房间的面积.

还有一个活泼好学的六岁小姑娘,当她第一天入校时是何等地

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激动.她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画,戏水,堆砖和唱

歌,在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里,她充满了期待,她

期待能在四周走动走动,她期待能了解一些事物,她期待学校能随

处歌唱,玩耍,她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流.然

而,实际情况并非如此.她发现自己生活在一个不得不长时间坐在

座位上的世界里,在那儿,她必须去解析老师复杂的说辞,眼睛必须

一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字

与字母.当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时,老师就建议

她去专家那儿做个检查.于是,她就接受了挑,串,刺等一系列深入

检查后,又被人认为是彻头彻尾的痴呆生.

实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子,

在我们中国的现实生活中又何尝少呢在报告文学《每个父母都能成

功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍

的老师,好几年来,她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在

学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之

前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四

年级,数数还超不过20,有的孩子一见到书本就想撕……在李老师

的教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨,全都有了长足的进步,

有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考

上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造.同托马斯先生

有异曲同工之妙的是,李圣珍,这位被中国教育界誉为拯救差生的

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圣手的本土教育家,在谈到她的教育经验时,她语出惊人:世界上不

愿意学习好的孩子根本不存在,学业差只是教育不当的结果.

学业残疾这一概念应该换成学习差异,成千上万的被认为有学

业残疾的小孩,并不是真正的残疾,而是他们有自己独特的学习方

式,而老师和家长并没有认识清楚.而且,数以百万计的孩子,之所

以在校学习未能充分发挥自己的潜能,患有学校恐惧症或厌倦教室,

是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西,也就

是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭

和忽视了.李圣珍常说:教育是一门神秘科学,需要耐心地探求和

细心地分析.《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一

重要的教育现象,它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学

业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你

的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七

种不同的方法.这样的匠心独到的指导,无论是对孩子正在接受厌

学煎熬的孩子的家长,还是差生的父母,或者是学习成绩优秀的小

孩的家长,都有开阔思路,纠正偏差的效果.