教学理念

有效教学的十大核心理念

有效教学包括以下十大核心理念：

第一、面向全体学生，关注全人发展

有效教学倡导“双全”意识，因为有效教学是为了提高教师的工作效益、强

化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理

念；学生是一个完整的人，而不仅仅是知识的容器和传声筒。学生的发展不是某

一方面的畸形发展，而是全面、协调、和谐的发展。“只有全面发展的人，才是

对社会最有用的人”。因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展、为了一切

学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念，从而促进学生的个性发展和全

人发展。

第二、主体地位至上，师生共进共赢

有效教学极为尊重教师与学生的主体地位，教师是教的主体，学生是学的主

体，尤其要突出学生的主体地位（“双主体论”）。课堂教学的过程实质上就是

教学民主化的过程。这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系，变过

去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话，形成新型

的民主平等师生关系。这是因为课堂教学中，师生在人格上是完全平等的，都是

教学的主体，需要建构一种平等、理解、和谐、双向的人与人的关系。教师只有

心中有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，

变学生配合教师的教为教师帮助学生的学，使学生真正成为课堂教学的主角，老

师成为“平等中的首席”，才能真正有利于学生的进步与发展。切实尊重主体地

位，实现师生关系和谐协调，就能提高课堂教学的有效性。

有效教学主张在发展学生的同时也发展自我，实现师生共进共赢。教师不要

做蜡烛照亮别人而燃烧了自己，而要做不断充电的明灯永放光芒。研究型、学者

型的教师不仅关注学生的全面发展，而且关注自身的发展，做到与学生一起成长，

在发展学生的同时也发展自我。把教与学的过程变成学生的主体性、能动性、独

立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，也变成教学相长、教师发展自己、提

升素质的过程，只有教师有了发展，学生才能更好地发展，教师也才能真正体会

到“在教育教学中享受人生的真谛”这一真理。

第三、不怕学生问倒，就怕学生不问

有效教学期待学生主动提问，创造有利于学生勇于提出问题的良好课堂环

境。受传统教育观念影响，有人认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学过

程中只要有目的、有计划、有组织地按教案的设计一个接一个地问到底，学生就

可以理解知识，掌握知识。其实不然，爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个

问题更为重要”。但在实际教学中，我们不难发现，很多课堂上，都是教师在发

问，学生处于一种“待问”的被动学习状态。这样的课堂，不论教师的“问题”

设计的多么高超，提问的方式多么巧妙，学生被训练的都是一种机械的“应答性

行为”。这对发展学生的思维能力毫无益处。只有教师将课堂提问的权力还给学

生，鼓励学生敢问、善问、多问，才能调动起学生学习的积极性，激发出他们的

创造性思维，从而提高课堂管理效率。作为教师应当时刻铭记“弟子不必不如师，

师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的思想，在课堂上教师

尽量减少自己的提问，而把更多的时间交给学生来提问，打破自己就是权威的化

身，允许学生有自己的思考，有独到的见解，允许学生向教师质疑，哪怕把教师

问倒，也感到十分欣慰，坚信“没有错误的问题，只有不完善的答案。”

第四、教学便是服务，有效才是目的

有效教学从本质上讲是促进学生合理需求不断满足、不断增长的过程，也是

学生的不合理需求、乃至妄想不断得到科学引导和正确矫正的过程，是单一与浅

层次的需求不断得到丰富、提高和丰满的过程。课堂教学就是促其这一过程的完

成和教学目标的实现，简言之，有效教学的本质就是服务。

既然有效教学的本质就是服务，这就要求我们牢固树立“学生发展至上”的

新理念，一切为了学生的“全面发展、充分发展、健康发展”；在课堂上十分关

注每一位学生的现实发展，关注每一位学生的个性发展，关注每一位学生的未来

发展，关注每一位学生的“全人”发展。

有效的教是为了有效的学，教最终是为了不教。教师要变教学生学会为教学

生会学，倡导探索性、自主性、研究性的学习，引导、激励学生勤于思考，自主

思考，进行“再创造”，围绕“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”

这一宗旨，全方位地提高有效学习效率。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉

献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在延误学生的进步与发展。

第五、预设仅为铺垫，生成更加重要

有效教学强调预设与生成的辩证统一。有效预设是课堂有效教学的首要前

提，也是课堂有效教学的基石。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课

前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教

学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。不过预设仅为铺垫，而生

成则更加重要。因为课堂上得妙，讲得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所

谓“活”，其实就是师生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种“意料之

外”；是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨

论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是“动态生成”。这种生成使

课堂教学具有生命活力，是课堂教学活力的源泉，有利于激发学生的学习兴趣，

使其在获取知识、形成能力的同时，还能健全其人格，促进思维的创新与发展。

因此，预设和生成是课堂教学需要同时努力关注的矛盾统一体，两者优势互补，

缺一不可，但生成相对于预设来说更有价值。

第六、突出科学素养，渗透人文精神

有效教学既突出科学素养的培育，又注重人文精神的渗透，强调科学素养与

人文精神并重。“培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养，实现

科学与人文融合”，是新课程改革的核心理念。大学问家孟子曾说过：“大学之

道无他，求其放心而已矣”。美国学者劳尔也指出：教育无非是一切已学过的东

西都遗忘以后所剩下来的部分。这两句话都表达了同一个意思，即教学的目的在

于提高人的素养。自然科学与人文科学的一体化发展、科学精神与人文精神的融

合，是当今时代发展的必然。一个具备人文素养的人，才是一个热爱生命、善待

自然的人；一个充满人文主义的社会，才是一个和谐的社会；一个充满人文主义

的国家，才是一个充满自由、富有活力、善于创新的国家。杨叔子院士也认为，

没有现代的科学技术，一个国家、一个民族，就会落后，就会一打就垮，永远受

制于人；而没有优秀文化传统，没有民族人文精神，一个国家、一个民族，就会

异化，就会不打自垮，自甘受制于人。由此可见，在强调科学素养的同时，切不

可忘记人文精神的培养，两者是相辅相成、互相促进的。有效课堂不仅要教会学

生求知，还要教会学生做人，从而培育出具有宽厚的人文底蕴、广博的科学素质

的高素质人才。否则，学生在市场经济激烈的竞争中将会形成以自我为中心，缺

乏集体观念、缺乏责任感的阴暗个性。

第七、尊重个性差异，实现和谐教育

有效教学尤为尊重学生的个性差异，坚持从学生的个性出发，了解每位学生的知识基础、

兴趣爱好和内在潜能，使教材的处理和教法的选择更加符合大多数学生的实际，进行有针对

性地讲解与训练，真正体现“尊重差异，分层要求”的理念。这是因为教师的教学活动，面

对的是一群活生生、丰富多彩的人。不同年龄、不同地区、不同个体间，在学习兴趣、学习

能力、知识储备上都存在客观差异，这些差异直接关系到教学的有效性。依据每个学生特点

对他们进行合理的培养，这才是最有效的。

罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说

都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。

因此，教师的主要任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，

让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学

习的促进者”。他认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、

演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促

进者”与“学习者”的人际关系之中。那么，促进学习的心理气氛因素主要包括：

（1）真实或真诚；（2）尊重、关注和接纳；（3）移情性理解。在这种心理气

氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者

说伙伴、朋友，“学生”才是学习的主人。因此教师在课堂上一定要对学生多一

些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责难。这样的课堂才是高效的课堂，

这样的教育才是和谐的教育。

第八、评价标准多元，坚信人人成才

有效教学强调评价方法、手段与标准的多元化。评价的目的是为了促进师生

的全面发展，而不是仅仅对学生进行甄选和辨别，对老师进行考核与奖惩，那么

就不能只用一种评价主体、一种评价标准、一种评价手段来评价不同的师生，而

是要在充分尊重师生个性差异的基础上，用多种评价主体的不同眼光，用适合不

同师生需要的多元评价标准，用多种手段收集的充分信息来评价不同的师生，让

师生都能得到全面、公正的评价，让师生的长处都能得到发现、肯定和发展。这

就意味着，评价师生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”。实践证明，多

一把“尺子”就多一批好学生，也多一名优秀教师。只有实现评价标准的多元化，

尊重师生的多样性，允许师生发展的不同，才能使每个师生都有机会成为优秀者，

也才能使人人真正成才落到实处。

第九、辅导因人而异，考试适可而止

有效教学要求辅导因人而异，有的放矢，切切不可用不分对象不讲效益的辅

导来浪费学生的宝贵时间。由于不同的学生，不仅个性差异很大，而且各自缺失

的原因也不同：有的可能是心理原因，有的可能是态度原因，有的可能是方法问

题，有的可能是基础不好，有的可能是能力缺陷，等等，这就决定了有效辅导，

必须分析不同需要辅导学生的特殊性，找到辅导的切入口，实行对症下药，以增

强辅导的效果。

有效教学并不排斥考试，相反常用考试的手段来测试与评价教学的质量或效

果。这里的考试决不是随意性的、无目的的、修理学生的滥考，而是学生进行有

效学习的检测站和加油站。考试并不是目的，而仅仅是一种提高学习效度、发展

学生能力的手段，是有效教学必不可少的一个环节。考试也不是越频繁越有效果，

而应当有计划、有目的、有节制，科学合理的必要的考试必将刺激学生进行有效

的复习和总结，增强其学习的积极性、持续性和有效性。

第十、学情决定一切，反思稳操胜劵

有效教学特别关注学情，认为学情就是命令，学情决定一切。“学情”是学

生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，具有突发性、不

可预见性等特点。我们的学生既有相对稳定的静态特征，又有不可预测的动态特

征；既有群体的活动又有个体的行为。但它是值得研究的最可宝贵的教学资源。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根

据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的

“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。

著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”关注学

情，分析学情，是教好一堂课的前提和关键。吕叔湘先生也说过：“成功的教师

之所以成功，是因为他把课教活了。”因此教师关注学情和针对学情的变化发展

灵活组织教学，就成了课堂教学艺术的灵魂。因为教学的最终目的是为了学生的

发展，只有眷注了学生的学，准确把握了学生真实的学习状态，才能真正促进学

生的有效学习，才能建构有效的课堂。

有效教学需要有效反思作为强有力的支撑，它迫切地需要老师自觉养成经常

反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效

吗”？“有没有比我更有效的教学”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在

何处，失败在哪里？原因是什么？等等。因此，没有反思性教学，就谈不上是有

效教学。只有不断地反思，不断地矫正自己教学上的失误，才能稳操胜劵，更上

一层楼。