慈母情深教学反思

慈母情深教学反思

慈母情深教学反思1

首先从语文课来说，本次教学对于学生的朗读指导是完全不

够的。上完这节课后，自己的第一感受就是学生一直在找句子找

词语、思考、说理由。课堂中多了一份思考，少了一份“热闹”。

这个热闹指的是对__中的重点段落中的重点语句朗读很少，没有

出示这些句子，更别说指导朗读了。这都是由于自己太关注德育

的渗透，忽略了语文课这一基础。现在仔细想想，既然是渗透课，

那就应该在上好语文课的基础上去渗透德育。语文课是手段，也

是目的。是通过一节语文课来表现其中的德育教育。第二个感受

就是自己对板书的重视不够。没有精心设计，一节就写了一个课

题。有人说过，一个好的板书能看出你这节课上了些什么，上得

怎么样。我觉得是非常有道理的。一个题目的板书显得太单调了，

也失去了板书的作用。

其次从公开课来说，这节课的观赏性不强。如果作为平时的

常规课还过得去，但对于公开课来说，这节课太过平常。课件制

作不精美，教学设计不巧妙，准备的教学用具也不齐备。比如“扩

音器”。由于本身一直在农村任教，学生数也比较少，在本校上

公开课的多媒体教室不是很大，而在外校上课学生数几乎翻了一

番。这么多的人数，肯定要求教师的声音够响亮，否则会影响课

堂教学的质量，也会影响听课老师的评课。这是一次校外公开课，

因此课前充分调动学生的积极性是十分重要的。人对于陌生的东

西总需要一个适应过程，所以课前交流就尤显关键。特别是对于

年轻老师来说。成功的课前交流可以使你提高上课效率，学生也

能能专注你的教学，而不会去关注你带来的陌生感。

最后从德育渗透课来说，本课想渗透的主题是母爱。虽然学

生说了自己的母亲，说了发生在自己身上的母爱故事，也写了自

己想对母亲说的话，但总觉得这不是学生由衷表达出来的。通过

这一德育渗透课，让我体会到德育是一个持之以恒的事业，仅靠

一次两次的教育教学是达不到目的的。只有时时刻刻，不断地、

处处地教育、渗透，用眼睛看，用嘴巴说，更重要的是真实地去

体验，学生的感受才会是深刻的、真实的。否则我们看到的是浮

在表面的东西。

慈母情深教学反思2

本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感

情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点语句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进

行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。课堂上的

讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生

自主参与学习，在交流中感受语言文字的魅力。

2、__是阅读课文，以读为主：

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得

感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、

动作和神态的句子，来体会母爱的伟大。但是，由于课文记叙的

是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，

影响了孩子对课文的理解。

所以，我今后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查

查资料，了解一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课

文的消化理解。

慈母情深教学反思3

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间

对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方

法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走

进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和

善良。教学环节是这样设计的。

一、创设情境，诱发兴趣。

在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导

入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课

文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话

导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。

二、突出自主，培养能力。

新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过

对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习

语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，

让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言

交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。

教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、

教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，

提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅

读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动

作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地

朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了

每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而

也完成了教学目标。

三、联系实际，注重训练。

在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻

画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学

生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，

同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感

受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实

的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维

目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐

代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动

口又动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学

生综合能力的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学

习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结

合。

慈母情深教学反思4

但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟

老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起

引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的

生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——

“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

王老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋

律。他引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，

回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从

读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作

动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无

余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞

蹈，享受其中。

从他的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，

收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和

做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想

法呢?究其原因，是自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的

知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不

断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。

慈母情深教学反思5

著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情

趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情

的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的

语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思

维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，

至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它

有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，

本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

本次教学中，我力求做到的以下几点：

一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。

在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训

练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死

记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展

语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在

学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

二、重在建设学生的精神家园。

从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣

赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出

来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番

情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番

评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，

越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建

一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次

教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于

理性化了，造成第一点的失误。

三、立足文本，读中悟理。

优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出

来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。

因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读

中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就

是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者

的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。

对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管

用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验

玩味”的境界。

四、读中得法，拓展写作。

学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生

活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非

是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目

的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作

方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一

句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，

一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把

读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

五、教师对学生的评价语用的不足。

因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学

生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不

可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的

活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣

赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信

心，感到自己也能体会到__作者所表达的情感意境。师生之间打

破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。

但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。

慈母情深教学反思6

这篇课文讲述的是小时候，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝

阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。由于本课

课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注

预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在

课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，

感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地

读。在初读课文后，我又采取多种形式让学生尽情地去读，做到

朗读流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理

清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，

阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行

对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方

法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一

排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，

头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语

是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体

会也就到位了。

通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也

看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让

学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所

得，有利于培养自学能力。

慈母情深教学反思7

爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有

东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你

把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵

的，最令人感动的，最发人深省的。

上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的

是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤

其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色

的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中，

母亲的背是怎样的?转过身来，你看到的是一张怎样的脸?母亲曾

经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎

样的眼睛?在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细

雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞

发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情

油然而生。

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟

情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，

我感觉这是以读悟情的`最好范例，但怎样引导我却一直没有找

到更为理想的方法。由于__是一篇略读课文，文字浅显易懂，我

设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要

读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全

文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作

者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什

么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

慈母情深教学反思8

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。

记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励

“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对

母亲的敬爱之情。喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生

活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平

凡而又伟大的挚情，充满了浓浓的人文性，让人真真切切感受平

平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。

本单元的教学重点是学会品味作品的语言，体会作品的感

情，在阅读中“披文以入情”。课文挺长，因为是生活中的一件

小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出

一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇__时，我

哽咽，读到最后甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课的

冲动。

于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：

1、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象。

2、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之

“苦”。

3、研读“我挺高兴他爱看书的！”这句话，感受母亲的自

豪、高兴，结合前文的“苦”，深入领会这份“爱”的无私、伟

大。

4、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼，插写

“我”的心理活动，进行课后延伸，升华情感。使学生更整体、

全面的体会到这份母爱的深沉和博大。

通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进

行讨论、交流，并反复朗读，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情

深。

这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织

能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上

的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学

生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激

发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。上课的过程中，

在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍

没有足够深入的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，

如果还有机会，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。

2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化

行为”。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感

熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、

体验和理解。”完美的课堂也讲究学生的全员参与、全程参与和

有效参与。用“你眼中的母亲是一个怎样的人？”统领本课教学，

让学生去读，去思考、去体验感悟。

在自主学习，自主感悟，合作交流中，学生读懂了语言文字

背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，

体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬

重。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和

神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热

爱母亲的思想感情。在读的过程中，对学生指导很充分，同时自

己的感情也非常投入，很好的感染了学生。因此学生读得入情入

境，朗读得到较完美的展现。此文转自

3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理

解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。

为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了

梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代

背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、高年级的语文更要注重应用。

学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔：这时候我

鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔

尖尽情倾泻，再一次得到升华。

慈母情深教学反思9

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲

在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”

读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的

热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读

课文，__描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的

课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中

信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为

这份平凡和真实而感动，所以选择这篇__作为教师交流展示课。

其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年

级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢

牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没

必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理

解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足

矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教

学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情

地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学

生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，

放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障

碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自

然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说

的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的

情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是

学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有

所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，

要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由

地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投

入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……

交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。

对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大

胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你

感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去

思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的

汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为

有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感

悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，

我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、

无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊

所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、授之以渔。

课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反

三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：

语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。让学生由学

会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教

师教的境界”。

从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，

引起学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓

住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。这样，学生对词语

有了敏感，就有了良好的语文意识。

阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行

对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方

法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一

排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，

头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语

是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体

会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的

手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声

喊道：“我挺高兴他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才

抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉

得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深入体会，并从母亲的语

言中读出了其蕴含的深意。学生的智慧，需要我们用方法这把钥

匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习

得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读能力自然而然也就提

高了。

三、以情促情。

课前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主题。当情到深处，

升华感情时，我播放一曲深情的《烛光里的妈妈》渲染意境，抓

住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时

激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调

先有情”的美好境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手

中的笔写下了对母亲的祝福；又的理解了母爱的伟大，陷入深深

的反思……

叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，

更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和

感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更

注重的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读

出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。

当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会

比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的交流

朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完

美的展现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

慈母情深教学反思10

《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓

声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，

不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从

日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感

激与敬爱之情。__描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的

亲情。

在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，

由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文

中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中

蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写

的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的

表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学习

目标。

本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为

主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，

读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通

过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受

文字背后所隐藏着的这份母子深情!

慈母情深教学反思11

我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深

情所感动着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的

老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程

本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：

谢谢！

我与何老师，同一年级，隔壁班。这一次我们尝试着同课

异构，还是有一定的压力。因为同一篇课文，要设计出完全不同

的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件容易的事。

虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细

地挖掘文本的情感路线。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方

法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要

学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读能力有进一

步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努

力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手

段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出

语文的韵味。

首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并

填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。

接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“究竟是什么

使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去

感悟。

引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出

现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲

那疲惫瘦弱的形象，以及抓住四个“立刻”这个句子，让学生体

会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶

劣，疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻

子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不容易，但当

“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书

时，母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”

的真正理由，这也是__的字里行间所要表达的第一层含义，那就

是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，

而是给母亲买了一听水果罐头，这是__所要表达的第二层含义，

那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表达的不仅仅

是母亲对儿子那份深沉的爱，还应该是儿子对母亲的理解，确切

地说应该是“母子情深”。整堂课，我力求引导学生通过不同形

式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后

所隐藏着的这份母子深情！

预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在许多遗憾，自

身驾驭课堂的能力还需要不断提高，请老师们批评指正，谢谢！

慈母情深教学反思12

《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青

年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要

买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。

在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱

给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母

亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑

够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力

要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无

怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的

敬爱之情。

成功之处：

一、解读课题，激发学习的激情

我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看

到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地

朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情

景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自

己去医院……这些场景，让孩子们的内心深处充满对母亲的感激

之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我

在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”到底有

多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出

了母亲的情到底有多深。

二、以读带讲，读中感悟

常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调

之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出：

要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所

感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提

示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会

课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，

或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感

悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表

现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读

懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了

慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

三、抓住关键词，感悟文中的深情

例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母

亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的

母亲……”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲

的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身

来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双

眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆

中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了

自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让

学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作

者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

存在的问题和不足：

评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，

不断成长！

慈母情深教学反思13

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。

记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"

我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母

亲的敬爱之情。通过本课的教学，我有以下几点感受:

1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重

点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意

义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织

能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂

上的讨论与交流，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使

学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，

在交流中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。

2、在教学中我尊重学生的个人差异，大胆放手，让学生在

自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华

情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外

貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟

大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指

导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不

够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比较，

由于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子，培养学生感性认

识，和爱的教育相结合不够充分。

《慈母情深》反思二这篇课文主要写的是这篇课文主要写

的是这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹

豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

设计这节课时我主要从这两方面着手的。及突出语文的工具

性和人文性。先说一下我是如何落实工具性的：

这是一篇略读课文，文中生字不多，只有三个。于是我采取

了检查学生读课文时，及时正音的策略。而对于生词，则是随文

抽提或讲解。比如，在讲解“失魂落魄”这个词时，我是这样处

理的：让学生自己先找出作者迫切想拥有书的词语。学生很快就

找出来了，然后把这个词放在文中进行理解，就容易多了。这样

既让学生通过联系上下文的方法自己解决了字、词问题，又节约

了时间。

五年级的学生在学习课文时不仅要会认字词，理解词语的意

思，还要学会分析__的写法。于是，在讲完课文内容后，我又让

学生分析课文哪些部分是祥写，哪些部分是略写？并想一下作者

为什么要这样处理？通过分析使学生明白课文正是通过在借钱

部分中，对母亲的外貌、语言的描写来表达慈母情深，以及我对

母亲那深深的敬意和爱的。这样不仅使学生明白了作者的写作意

图，又可以让学生在以后的习作中学习这种写作的方法。

而人文性则是通过让学生自读自悟出来的。在教学时我采取

了多种形式的读。课刚开始，我给学生准备的时间，让他们练习

自己读熟的部分，然后，学生自主评价，把课堂还给学生，充分

体现学生自主的课堂教学。而在交流受感动部分时，则采取指名

读、赛读、齐读等多种方式。正是通过这样大量的读学生才深深

的体会出了慈母的那博大情怀。以至在最后让学生给自己妈妈写

话时学生才会有情可发、有话可写。

当然，由于水平有限，在驾驭课堂方面和对学生回答所作小

结语时不够娴熟和精练。还需在以后不断学习研究。

慈母情深教学反思14

一、紧扣课题，诱发思维。

《慈母情深》属略读课文。题目是__的眼睛，教师紧扣题目，

铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题

成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性

和主动性。板书课题，老师让学生恭恭敬敬地读题后，对学生作

了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有

了“深”字这个引子，很自然地诱发学生对这样两个问题的思考：

①这个“深”字老师为什么要突出来？②慈母的“情”到底有多

深？老师问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎

样的情景？一时小手如林，“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、

“洗衣服的情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”……学生

争先恐后。

二、关键词句，咀嚼品味。

视文字如水，视心如鱼，让学生沉浸其间，游弋其中。教师

抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”、“塞”、

“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，“母

亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙

碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的

辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲

却毫不犹豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

三、反思不足，估计过高。

第一，过高估计学生的能力。首先，过高估计学生的阅读能

力。《慈母情深》是一篇略读课文，情节很简单：儿子去工厂找

母亲要钱买书，却发现母亲挣钱的不易，把要到的钱给母亲买了

一瓶罐头的故事。因此，教学前我没有安排学生读书，满以为课

堂读一遍就行，然而事与愿违，一遍读完，学生竟连经过老师浓

缩、提示了的课文主要内容还把握不住，五年级的学生阅读能力

仅停留于此，不能不令人惊诧。其次，过高估计学生的理解能力。

这次教案中的问题设计，我确实是动了一番心思。对课题，我特

意在“深”字上加上着重号，预设了“慈母的情到底有多深？”

为了帮助学生梳理课文情节，我巧妙地设计了让学生读文填空，

这既是对初读课文整体把握的检查演练，又是由“酸”切入，引

向深读探究的衔接，并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉？”

的深度解读，把学生的注意力聚焦在文本中的一处环境描写和两

处细节描写上，从而让学生真真切切地感悟到：慈母的情，深在

那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈

母的情，更深在那拼命挣钱，养家糊口的辛劳里。然而，自己认

为精妙的教学设计确成了教师唱独角戏的脚本。

第二，过高估计自身的教学能力。准备充分是上好一堂课的

关键。教师不仅要编写出优质的教案，还应将设计耳熟能详，烂

熟于心。这样才能所把有的注意力都倾注在学生身上，察其颜观

其色，及时调控课堂，驾驭课堂。而我的这一节课，来也匆匆，

去也匆匆，这是造成这堂课失败的重要原因。

慈母情深教学反思15

我喜欢梁晓生的__。《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》

里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支

持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以

及孩子对母亲的敬爱之情。

本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感

情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进

行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句

带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能

力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，

营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，

学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，

在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主

人。

２、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化

行为”：

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得

独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有

感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会

平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理

解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这

些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》

中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解

课文，更加深了对母亲的崇敬。

４、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生

理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学

生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史

背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的

消化理解。