我与地坛教案

《我与地坛》教学设计

教学目标：

1.整体感知，概括文章的主要内容。

2.学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。

3、理解母爱的深沉伟大，感悟作者对生死抉择的思考。

教学重点：

体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的特点。感受深沉而凝重

的真挚情感。

教学难点

感悟作者对人生的思考。

教学方法

诵读法、点拨法、讨论法

教学过程

一、导入

他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是

生命的困难，表达出的却是存在的明朗和欢乐;他睿智的言辞，照亮

的反而是我们日益幽暗的内心。

--2003年华语文学传媒大奖颁奖词

他，就是史铁生。他告诉我们，生命是美丽的，是多姿多彩的，

不论上天对你是否公平，只有永远不屈服，生命，总会发出耀眼的光

彩。现在，我们一起走进史铁生的精神世界。

二、诵读课文，整体感知

1.第一部分：我与地坛的关系

2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。

三、文本研读

1.“我”进入地坛时是怎样的精神状态？（请从文中划出有关信

息）

提示：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找

不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅

总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）

2、“我”刚进入地坛时，它在我眼中是什么样的？

“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，·····到处

的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”

从“琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏”等词中，我们可以猜想出地

坛的辉煌灿烂，但这些词前面的动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”则

表明此时的地坛已丧失了人工的雕琢和外在的浮华，展现在我们面前

的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古园。

那地坛有什么特点呢？——荒芜

3.作者从地坛中得到哪些启示?

点拨:研读作者描写地坛中各种生命的语段，从中寻找答案。

(1)地坛被人遗弃--作者被社会遗弃，地坛形体改变--作者身体遭

受残疾。此时作者就如古园一样，被不幸的命运抛出正常轨迹，此景

与作者失魂落魄的心情息息相通。

(2)明确:古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒

芜但并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。阳光灿烂，昆虫

活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展现；使我感受到即便在

无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多

彩。

明确:地坛的生机让作者走出了残疾自伤的阴影，重新燃起了对

生活的希望。

(3)明确:文章用六个“譬如”描写了六种事物:“落日、雨燕、脚

印、古柏、落叶和气味”，表明了地坛虽然形体被改变，有些东西是

不会随便改变的，是永恒的。夕阳的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、

苍黑的古柏等，显示了生命的激情，洋溢着生命的律动。人的生命又

何尝不是如此？地坛给作者一个生命的启示：生命的力量和永恒。

4.母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？儿子

在母亲身上读懂了什么？

送我上地坛无言目送艰难的命运

在家担忧我坐卧难安坚忍的意志

到地坛找我悄悄缓缓毫不张扬的爱

要坚强的承受苦难，要坚韧的活下去,生存的意义、价值、在逆

境中更加坚强

5.品味“多年来我头一次意识到，……有过母亲的脚印”一句的

含义？

作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都

有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命

中的重要性，在“我”的每一个进步中都凝聚着母亲的心血。母亲与

地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。

6.节选部分中，前后两部分之间有着怎样的联系?

本文节选自史铁生的散文《我与地坛》，是全文的第一、二部分，

这两部分从内容上看是紧密联系的，第一部分写“我”与地坛的故事，

第二部分写在地坛这个大背景下“我”与母亲的故事。所选部分涉及

两个话题，一个话题是“我”在突遭双腿瘫痪的不幸后对于生死的深

沉思考，重点写地坛对“我”的启迪;一个话题是“我”悔恨在母亲

过早去世后才理解了母爱的无私与伟大，着重写母亲对“我”的影响

与激励。

地坛使“我”平和豁达地看待死亡，解决了为什么生的问题;母

亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛、母亲，

都给过“我”关于生命的启示，可以说，地坛是“我”虚化了的母亲，

母亲是“我”心中永远的地坛。

四、课堂总结

这篇散文通过写作者与地坛的关系，表达作者对生命意义的思考

和感悟;通过写母亲，抒发作者对母亲的感情及他所体悟到的母爱。

透过这些朴实、纯净的文字，我们可以感受到史铁生的精神魅力，以

及他澄净的思想和深切的感悟带给我们的启迪和思考。