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基于超星泛雅平台的信息化教学研究

作者：陈国才

来源：《无线互联科技》2019年第17期

摘;要：随着“互联网+”相关技术的高速发展、移动设备智能化发展，都给高职教育带来

了巨大变革。各大高校都非常重视在线课程的建设，超星泛雅课程在线平台作为一个教学互动

和学习管理综合平台，主要实现了课堂互动、课程资源共享、移动端学习、课程门户建设和课

程综合评估于一体的功能，是一个课程教学综合管理平台。文章以“Web系统设计”课程为例，

介绍超星泛雅课程平台建设线上开放课程的相关情况。

关键词：在线课程;资源共享;移动端学习

教育部在2015年下发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文

件，对高校建设在线开放课程提出了若干指導性建议和意见。借鉴国外先进的建设经验，充分

发挥我国高等教育传统优势，推动我国在线开放课程建设，逐步形成“高校为主、政府搭台、

社会参与”的科学、优质、可持续、创新的、具有中国特色的良性发展路线，借此推动课程教

学和信息技术的深度融合。

1;;在线开放课程资源建设

1.1;课程基础

辽宁机电职业技术学院“Web系统设计”课程经过了10多轮的教学，已经完成了许多资源

的积累，包括：“图书馆管理系统”实训项目开发、实训指导书开发、PPT资源设计、完整的项

目设计视频、微课等。课程主要采用“项目驱动”模式进行教学设计，整个项目的开发严格按照

软件开发流程进行设计。

1.2;课程定位及内容设计

“Web系统设计实训”是软件技术专业的一门专业核心课程之一，属于岗位核心能力训练层

次。本课程基于VisualStudioS2010，SQLServer2000/2005等开发工具，将C#编程语言、

技术、T-SQL语言等多门技术进行融合，是一门实践性很强的课程。本课程主要培

养学生的数据库应用软件的编码能力和编程思维，学会使用VisualStudio2010和SQLServer

的“所见即所得”工具，能够编写中小型的基于数据库的Web系统应用。

1.3;课程实施

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课程从企业、行业的程序员岗位需求出发，总结出对应岗位的工作技术需求和工作执行过

程，充分发挥专业指导委员在企业工作的优势，将软件企业在Web软件项目中所使用的框架

技术、开发工具、设计流程、团队配合方式、节点报表等任务，经过课程组教师整理、加工和

优化，最后形成课程教学项目案例。课堂上，教师将工作任务单发给学生，采用任务驱动、职

业导向的教学理念，对实际的Web系统项目、设计流程进行加工，设计、开发出适合课堂教

学的学习情境任务。通过课堂实践，把实践取得的效果反馈给专业指导委员会专家，并提出宝

贵的建议和意见，良性循环、迭代修改。

2;;“泛雅”教学平台和课程融合

2.1;课程部署到“泛雅”教学平台

上课之前，需要在“泛雅”教学平台上建立该课程。然后把课程的任务分配情况按章节进行

编排，对任务细节进行设计。把教学微课、PPT、任务书、图片、音频等信息都融入任务中，

对重要的知识点设置任务点[1]。

2.2;使用泛雅移动端“学习通”APP实现课堂互动

传统的课堂教学，教师讲解，学生听。教学手段多数是PPT，仅此而已。课堂上常常出现

学生玩手机游戏、微信等情况，为了避免学生上课玩手机，教师只好每次上课之前都组织学生

把手机放到指定区域。如果班型较大、学生较多，每节课都需要如此，也浪费了许多课堂的时

间。对于一些不愿意配合的学生，也会让教师伤脑筋。即使每次课费时、费力收手机，也有

“漏网之鱼”，对于交上手机的同学有时也会心不在焉，心思不在课堂之上。所以，现在教师需

要转变思路，对待学生手机与其“堵”，不如“疏”，使手机成为学生在课堂上学习的辅助工具。

泛雅“学习通”手机APP可以满足需求，教师可以使用手机发起不同的活动内容，包括：签

到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷、分组任务等。通过不同的活动，将课堂教学

内容组织流程化、活动化，学生使用手机参与其中，从而实现沉浸式课堂[2]。

2.3;使用移动端，提高教学效率

辽宁机电职业技术学院开设的“Web系统设计”实训课程，共4周，80学时，以学生分组设

计为主，教师对项目中设计重点、难点进行讲解。由于项目设计需要使用的技术较多，包括：

数据库知识、网页设计知识、C#开发知识。短短4周时间让学生全面掌握Web系统设计的所

有内容是不现实的，因此，使用泛雅“学习通”APP，让学生充分利用碎片化的时间，大幅度提

高课程效率，以弥补课时不足的问题[3]。

（1）每次课前，教师会通过“学习通”APP给学生布置预习任务，通过使用APP预习教学

课件、观看微课、回答预习测试等形式进行预习。课后要求学生通过测试、抢答、选人、投票

等环节来复习本次课学习内容。

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（2）预习和复习效果保障措施：上课前，教师把授课重点、难点内容以选择题形式加入

到“泛雅”学习平台该课程题库中，组成每次课的预习和复习测试，设置好每道题的分数和开放

时间等参数，在课前和课后分发给学生。学生测试结束后系统会自动打分，给出图形化的统计

结果。对预习测试中正确率高的知识点可以简单讲解，对正确率不高的难点内容要重点讲解、

重点练习。这样的好处是可以做到有的放矢，所讲的知识内容更加有针对性，提高了课堂效

率。对复习测试中错误率高的知识点，在讲课前要重点地复习讲解，做到多次反复，提高学生

对知识点的学习效果[4]。

（3）在上课学习期间，为了减少学生玩手机，提高学生学习专注力和听课效率，老师对

讲过的重点知识可以使用手机摇一摇功能随机选人来回答问题，根据学生的回答情况进行打

分。通过传统点名册叫学生回答问题，点到名的学生会认为教师故意刁难，反而更加不爱思考

和回答，直接应付或干脆不回答。现在随机挑选，答对学生加分激励，促使学生认真对待问

题，积极地思考和讨论。每次课结束，教师可以通过“投屏”功能，把每节课学生得分情况公布

出来，让学生之间形成相互竞争的良好氛围，从而激励学生课前更加认真地预习、课后认真地

复习、课上更加积极主动思考和学习。

（4）为了更好地掌握学生的学习情况，每个子任务结束后，教师在泛雅课程平台发放每

个子任务作业，通过设置作业参数，让学生只有完成对应的任务点方可答题，从而督促学生学

习子任务微课、PPT等学习内容。整个课程教学结束，可以给学生分发考题。通过考试来检测

学生对知识点掌握的情况，也可作为学生课程最终成绩的一部分[5]。

3;;微课与泛雅平台结合的优势

使用泛雅教学平台的课程与传统的课程教学相比，优势如下：（1）多种教学资源合理

整。（2）培养学生学习习惯、端正学习态度。（3）培养学生自学能力。（4）课堂教学效率

提高。

4;;结语

使用泛雅教学平台，将微课、PPT、图片、音频、视频、文档等多种资源整合在一起，实

现PC端、移动端、课堂三端场景无缝切换。通过教师和学生课上、课下教学互动，不仅让学

生使用手机参与到学习互动中，在活跃教学氛围的同时，也培养学生的自学能力。微课结合泛

雅教学平台的教学模式，通过在教学实践中不断地完善、加强，让学生在老师的帮助下，结合

现代的移动端互动教学模式，真正意义上创建以学生为主的互动课堂。

[参考文献]

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[3]李莹.基于MOOC的《计算机应用基础》混合教学模式探究与分析[J].佳木斯教育学院

学报，2017（1）：419-420.

[4]王文君，杨永亮.基于微课资源的教师网络研修模式构建与活动设计[J].电化教育研究，

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[5]柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型

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