一去二三里古诗

《一去二三里》教学反思

《一去二三里》教学反思1

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二

三里》是这个识字单元的第一篇课文。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我

们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户

人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这

首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图，图一描绘小山村

的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示

数字的汉字。本课是一首意境优美的古诗，课文内容重在学习最简单的十个汉字，

和“去”和“里”这两个汉字。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学

生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜

闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地

学习新知识。引导学生诵读诗歌，在诗歌中学习生字，教学前我事先画好几个数

字，让学生来找朋友。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活跃

起来；通过以点带面的形式，采用新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字

量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。利用插图培养学生良好的观图习

惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐。

重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我非常重视孩子们的基础学习，将

认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时注意学生的学习方法的

训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。在

指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是非常有效的一种教学手段。

培养学生边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。

本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到仔细

观察，动手实践，示范指导三结合。首先教给学生笔画名称，第一次书写汉字，

重视了学生基本功的学习。在范写时我一笔一画的给学生讲解，让学生体会字的

间架结构,体会汉字的形体美。

《一去二三里》教学反思2

新课标一年级上册《识字一》这个单元，是继学习汉语拼音之后，第一个识

字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教

学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，

又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的

诵读中认字，受到美的熏陶。

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远

的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地

排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌

其中。

本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二

用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课

堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟

的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课

堂显得生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的

存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。

在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1

至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认

识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，

听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，

我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他的话，好像

自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表

扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，

真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了

小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”

给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一

下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球

场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”

学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿

势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势

时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注

意图上小朋友的表情和不同的姿势。

因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这

一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养

学生的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热情、

思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、

互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的

程式。开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生

打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满

生命力！

《一去二三里》教学反思3

修订后的人教版小学语文第一册教材中的《一去二三里》是首流传非常广的

古诗。“一去二三里”使人想到诗人郊游或因事外出，一走就是两三里路；“烟

村四五家”则是诗人看见沿途炊烟袅袅，几户人家；“亭台六七座，八九十枝花”

仿佛让人看到数座亭台耸立，路边的野花昂首怒放。

根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背

诵指导，对诗句内容的理解不作要求。在教学中应注意以下几个问题。

一、区分两类字的不同要求，指导学生识字、写字

本课要求学会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词

在语言环境中的意思；要求会认的有5个字，只要求读准字音。同时还要求掌握

9种基本笔画。这9种基本笔画和10个要求学会的生字，都将为学生今后大量

识记和书写汉字奠定基础，作用不可忽视，教学中要将识字作为重点，还要注意

两类字的处理方法有所不同。

初读课文时，教师应要求学生借助拼音读准每个字的字音，并且让学生用不

同符号画出要求“学会”和“会认”的字，对这些字要多读几遍，然后出示生字

卡片，采取多种形式反馈两类字字音的掌握情况。10个要求学会的字，要在学

生已有知识经验的基础上，通过观察插图，反复朗读进一步意会。而5个要求会

认的字只要读准字音即可。在读完课文后，应集中指导学生认识笔画、识记字形、

书写汉字，要将三者紧密结合起来。九个基本笔画应引导学生了解笔画名称、运

笔方法。教师应引导学生在认识笔画的同时练习书写笔画，通过实践加深认识。

生字的书写一定要强调笔画顺序以及如何在田字格内写得端正、匀称，同时还应

十分重视教给孩子正确的执笔姿势，培养良好的书写习惯。

二、加强朗读、背诵的指导

这首诗节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。教学时要多读。要力

避对古诗的词句做主动的讲解。否则，不但会破坏诗中形象的完整性，损害诗的

艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、积极性。更不能旁证博引，探幽发

微，把学生弄得懵懵懂懂。低年级的古诗教学，应让学生在熟读的基础上牢记心

中，随着年龄和阅历的增长逐渐理解。

古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小声读、齐读、分组读等形

式，使学生在读中体会，在读中消化和吸收。教师可通过范读，教给学生朗读古

诗的方法。例如：教师可用轻松、舒缓的语调朗读本诗，让学生体味到一种清新、

自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入诗的意境。同时根据低

年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作，学生跟着老师一边吟诵一边做动作，

陶醉在诗情画意之中。

读古诗要强调背诵，哪怕学生一时不可能完全理解，但熟读成诵，时间久了，

就会逐步理解。因此，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆，

可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化

的熏陶。

三、运用各种教学媒体，再现诗中情境

诗句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受

形象，进入情境。教学本诗，可出示放大的课文插图(或多媒体课件)，将学生带

入情境，这样整首诗的内容变得形象化了，学生的情感因素也调动起来了。古人

云：诗中有画，画中有诗。教学本诗，还可以让学生各自读诗，边读边想象诗中

描绘的景象，然后动笔画简笔画。学生作画，把诗中描绘的景象形象化了，进入

了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所

以本课教学如能借助音乐来渲染情境，也是理想的手段。可在教师、学生诵读诗

歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲来渲染气氛、创设情境，使孩子们

的情感得到升华。

《一去二三里》教学反思4

今天上午第三节课，我讲语文课《一去二三里》。主任，威校和组内老师来

听课。

课应该说讲的很有趣，仅仅吸引着孩子们的眼球，四十分钟的课虽然没有课

间休息，但是因为创设的各个情境很符合小孩子的性格特点，孩子们听课并没有

觉得累。自我感觉讲的还是不错的。从课的设计，到实施。从我的引导，到孩子

们参与和表现都是很棒的！特别是识字后拓展，孩子们刚刚结束拼音学习生字，

在掌握的词汇不是很多的情况下我出示了一道拓展题，也是积累题：（）帆风顺

（）龙戏珠（）阳开泰（）面八方（）湖（）海六六大顺七星高照八仙过海九牛

一毛十全十美然后填数字。我说（）帆风顺就有同学说出一帆风顺，因为这首诗

中就是学习一到十的文字。这个同学就是严书搏！他词汇量很大，知道的很多，

填上来好多次，当我说道什么龙腾飞的时候，就有好多同学知道后边填什么了，

这也是一种类推啊！我当时很高兴，不是因为我课讲的怎么样，而是因为这些孩

子们的积极性被充分调动，思维也都在发散，真的很好，一点就透。

接着看课文的古诗，再读文时有个小朋友出了点状况，这个同学是田____！

我叫同学们读课文，他把手举的高高的，我就叫他，他是背下来的，不过有听认

真的同学举手说他读错了一个地方，我一定要评价啊！就说找出错误的同学听得

认真，田津赫同学几乎是背下来了，这点很好，不过他没有认真听老师的要求，

我说要照着课文读，希望你下次要认真倾听！”他马上问我：“老师什么是认真

倾听？”我一听，这孩子怎么回事？之前我很早就在读课文的时候说过认真倾听

这件事，而且不止一次，怎么现在还问我这个问题，但是我还是细心说：“认真

倾听就是在别人读的时候，你要听着读得是哪个字，眼睛就看到哪个字，耳朵就

听到哪个字，心就想到哪个字，你读的时候要是指读就好了。可是他没有说啊，

恩之类，而是接着扬起幼稚的天真的小脸问我：“老师什么是指读啊？”我有耐

心的告诉他什么是指读，在解释指读的时候又说到一个词，他又问我哪个词什么

意思，总之是没完没了。因为有老师和领导听课，我有些生气了，觉得他这个时

候有些故意捣乱。就放下脸子生气委婉的批评了他。他坐下之后心情很不好，后

半节课没有再举手。也许是因为有了这样的小插曲，所以这节课听起来还是很不

同，至少给人的印象深刻。

课后我们老师们在一起讨论这节课，也提到了这个小男孩的表现，邹老师说

他当时一定是下不了台了，因为他以为一定会得到老师的表扬，结果还被人挑出

了错误，老师还批评了自己，没面子就一个劲的问一些问题。我觉得这样的想法

也很有可能，如果当时我能换另一种做法，或者温柔的说：你这么聪明会自己想

到答案的，或者再说：你现在听老师讲话，不说话，听老师讲话就叫倾听，你能

做到吗？会更好，也不至于打消他积极性，其实他思维很好，我很欣赏！

《一去二三里》教学反思5

今天我们学了《一去二三里》这首古诗，在这次的古诗教学中我运用多种办

法让幼儿在诵读古诗同时，领略诗的意境！在对本班幼儿进行这首诗的教学时，

我先以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受优美意境。《一去二三里》

是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山

村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边

盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。上课时还特意

配上两幅插图。图一一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。让幼儿更好的

从视觉上感受古诗的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我先念了数遍古

诗，让幼儿初步感受，再让幼儿轻声的跟诵，紧接着再让幼儿跟着老师的后面开

始大声诵读这首古诗，最后我们为这首古诗配上动作，和幼儿一边读古诗一边做

动作，这样便与幼儿记忆。幼儿念得很起劲也很开心，似乎融入了古诗那优美的

环境之中。

《一去二三里》教学反思6

今天我上了《一去二三里》这一课。我用充满趣味的话语导入新课，把学生

引入到快乐的学习环境中，鼓励他们大胆学习新知识，大大的调动了学生的学习

兴趣。《一去二三里》是一首古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在不远的地方

有一个小山村，住着几户人家，山里有几座亭台，小巧别致。树上、路边盛开着

各色的花儿大体了解诗歌意思，体会山村的幽美和生活的快乐。

在教学中，我使用多种教学方法和手段以提高孩子们的注意力，如录音范读、

摘苹果游戏、开火车认读生字等，当图片上的“苹果”（即生字卡片）往下掉落

的时候，我说看谁吃的多？孩子们一下子兴奋起来，随着我点击速度的加快孩子

们也快速的抢读生字，提高孩子们的学习兴趣，使教师和孩子互动起来、融为一

体，不再是单一的教师教、学生学，而使学生在游戏中学到知识、在学习知识的

过程中又享受了游戏的乐趣，让他们知道了学习语文原来会这样有趣，这样就提

高了刚入学学生对语文学科的学习兴趣，体会了学习语文的快乐。学生刚刚接触

写生字，为了让他们打下结实的基础，我先让他们认识田字格，让他们全体起立

说左上格孩子们把左手举起来。我看着她满脸阳光般灿烂的笑容，自己顷刻间也

开心起来，这时才真正感受到作为教师的满足。课后，我仔细回忆了课堂的每一

个细节，我认为在许多问题处理上存在不足：

1、在整体把握和时间安排上不足。在进行第二个教学目标的教学时，时间

上有所欠缺。我认为课前对要进行的每一个教学环节要先做好充分估计，仔细考

虑这个步骤可能会用多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有

意识地、有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2、第二环节指导朗读时，由于时间不是很充分，加上孩子们又是第一次学

习课文、第一次感受文本、进行朗读，所以在启发课文、感受课文环节中做得不

够深入、细致，他们不能很好地感受课文的浓厚童趣、山村的幽美和生活的快乐。

今后，在课前要尽量多预设学生的回答和提问，想好丰富的评价语，这样，会带

给孩子们一个更加丰富生动的语文课堂。

《一去二三里》教学反思7

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二

三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低

年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种

儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美

的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多

学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字，和“去”

和“里”这两个汉字。

由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习

写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原

教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以

下几个方面。

1、创设情境，激发识字欲望。

布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只

是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生

畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真

美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天

的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让

学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。

2、在语言发展中识字。

在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认

识1至10的汉字写法，我问学生："你从图上看到了什么？"在学生的回答中，

认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，

听到有一个学生说："老师，我还有，我还想说！"看着他那急着想说话的样子，

我就让他说了，"我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。"听着他奶声奶气的话，

好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，

我表扬了他"嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云

一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。"其它小朋友见我表扬他，也刷刷地

举起了小小的手，有的说："篮球场后面有一片树林。"她把前面学过的"一片树

林"给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑

了一下说："老师，我可以不可以再说一次啊！"我点点头，她就开始说了，"篮

球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。"

学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿

势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势

时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注

意图上小朋友的表情和不同的姿势。

因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这

一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养

学生的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热情、

思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、

互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的

程式。开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生

打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满

生命力！

《一去二三里》教学反思8

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们出现了一幅郊外的美竟：在不远

的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地

排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌

其中。

本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表示了童谣的意境。图二

用十个运动员和十个球协助同学识记十个表示数字的汉字。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课

堂教学的过程就是依照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟

的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课

堂显得生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、发明性的

存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。

在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1

至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的回答中，认

识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，

听到有一个同学说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，

我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的

话，好像自身也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美

了，我褒扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天

白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我褒扬他，也刷

刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一

片树林”给用了起来，我就忍不住又褒扬了她，没想到她听到我的褒扬，歪着脑

袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，

“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里

面。”

同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿

势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势

时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注

意图上小朋友的表情和不同的姿势。

因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这

一节课的教学任务未完成并不影响同学的整体发展，在课堂教学中重要的是培养

同学的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据同学的学习热情、

考虑、灵感改变了原先的优秀教案，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、

互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的

程式。开放课堂，尊重同学的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许同学

打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的发明，使我们的课堂更充溢

生命力！

《一去二三里》教学反思9

课堂教学的重点是识字、写字和朗读。首先要借助课文中的`插图来引导学

生进入意境。通过利用课文插图，指导学生按一定的顺序（由近及远）观察、了

解画的是什么地方，有哪些景物？在此基础上让学生凭借形象的画面展开想象，

说说看到这么美的景物，你想说些什么？

其次我再一次出示古诗，请学生借助拼音读一读古诗，再读课后生字三遍。

然后请他们在诗中找出生字划圈，读三遍，再全诗读两遍。这个设计，首先学生

能整体感知全诗，再通过读准字音认读生字，就着将生字放回具体语境中，既可

以帮助学生读准全诗，同时加深学生对生字的认读和理解。然后指名读，在这个

环节中，我让其他孩子进行评价，评价的内容为一读得是否准确，二你觉得哪句

诗句读得最好？哪句诗句还读得不够的，你来试试看。目的在于培养孩子认真倾

听的习惯。对整首诗的意思我并没做多大的解释，个人认为看图说话时孩子已大

体对诗句的意思有所了解，在此环节就不必重复了。

第三，本篇课文的教学是字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读

写的第一课，重要的培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、

端正、整洁。因此，我从田字格的结构教起，引导学生了解田字格的作用及横中

线、竖中线、各方位小格。写字时，先让学生独立观察字形引入笔画：“一”。

出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”

的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、

端正、整洁。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机指导，

让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规

则。

最后，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗

所表现的意境美！古诗的教学并不是一蹴就成的，诵读、理解诗意还需要多次的

教学才能很好地落实下去，尤其是朗读，怎样读出韵味，还需要深究探讨的。

《一去二三里》教学反思10

【教学设想】

《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字１”。本课是一首古诗，这

首古诗将从一到十表示数目的１０个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编

织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，１

０个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习

这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。

识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标

准》，我确定了第一课时的２个教学目标：

１、学会１０个生字，有感情地朗读诗歌。

２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。

３、初步认识田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良

好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导

读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。

本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字

格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌

握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一

个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。

一、以情激趣，导入新课

低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其

学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点──好奇来做__，运用

多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在好奇心的驱使下

开始学习。

二、自主研读，自读自悟

留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互

切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，

在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，

通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，

引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满

足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

三、复习巩固，指导写字

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学

生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的

主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，

我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的游戏情境，如，燕子姐姐的礼物、

生字果、小企鹅等，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学

生初步认识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习

写字，巩固生字。

【教学目标】

１、认识１０个生字，有感情朗读诗歌。

２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。

３、初步认识田字格，学会写“一”。

【教学准备】

课件、卡片、生字果。

【教学过程】

一、以情激趣，导入新课

１、嗨！大家好！我是你们的老朋友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？

今天，我给大家带来了漂亮的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高兴吗？

草莓果上的拼音我们肯定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。

２、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这

十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。

二、自主研读，自读自悟

１、初读课文，认识生字：

⑴手指娃娃：今天我要请小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，

离这儿不远。我们出发吧。（出示图片。）

⑵指导看图说图意：

①你来到了什么地方？你是怎么知道的？

②这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示

图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟）［你能说得更好吗？］

③再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭

台”。

④我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的

天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，快乐飞舞的小鸟）

在一座美丽的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开

着盛开着各种鲜花。

⑶手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美

景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？

⑷请小朋友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清楚：

先做第一件事儿，请你找出生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声

地读一读。

⑸会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？

⑹指名读，评议正音：

（有两个数字宝宝的名字不太容易区分，稍不注意就会喊错，你知道它们是

谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特

别韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“yī”，但在词语或

句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一

棵树”、“一朵花”。本课读二声。）

齐读。

⑺遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？

２、第二件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小

的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最认真，开始。读好了，

读给你的同桌听：

⑴请四个小朋友一人读一句。

⑵他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。

⑶让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那美丽的小

山村。

⑷分组赛读。

⑸小朋友读得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊

烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种美丽的花。让

我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，如果能加上动作就更棒了！

三、复习巩固，指导写字

１、小朋友学得这么热闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！

哇，这么多，我们一起数一数。（１～１０）他们好象在找什么呀？你能帮他们

找到自己的球吗？

２、在小朋友的帮助下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好

吗？

３、哇！瞧，他们可高兴了，球赛快开始了，让我们和小企鹅一起做准备动

作吧。（课中休息：音乐）

４、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又准确又响亮，并能给这些生字找

一个朋友，就把果子送给他！（抢读生字）

带读

５、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她准备点礼物，好吗？送什么好

呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田

字格，四方方，写好汉字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，

竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从

左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，

书上写两个。

四、总结全课

１、今天，小朋友们和老师一起，认识了十二个汉字娃娃，学会了一首非常

好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜欢吗？现在，我们要离开了，可是，

那美丽的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们喜爱

之情，好吗？

２、手指娃娃可满意了，她希望同学们课后找一找，我们周围哪些地方用上

了这一课的生字，下节课交流。再见！

【教学反思】

三个组教学片断集中展示了充满活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：

教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色，教师对新课程的理解是决定新课

程实验成败的前提。新课程所倡导的民主、开放、合作、探索的课堂生活方式，

正是走进学生心灵、宏扬学生个性的金钥匙。

一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂

在本案例中，教师始终站在学生平等的地位，与学生平等对话。如：以“趣

味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想

法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦

师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。

更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找

老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生平等对话，与同学们共同思考、

共同体验成功的快乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正

是构建充满活力的课堂的人文基础。

二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生个性心理的需求，构造充满活力的

语文课程

正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学

习中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正

成为主人，投入学习。在案例中，教师在开课之时，便精心营造了“小动物比尾

巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；

而后老师又引导学生进行“趣味对读”，并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一

地朗读。“读我所爱读，快乐无比”；最后教师进一步激发学生情趣，“咱们也

来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并

迅速在小组内讨论起来。在宽松的气氛中，学生交流、合作、互助、成功。在充

满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，

语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的个性在课堂上展现无遗。

三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让所有的学生全员参与，全程参

与充满活力的语文课程

新课程改革处处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应该像春天一样，

让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本案例中，教师所引领的每一个教学活

动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充满着童趣，

充满着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参与，全程参与了每一个教学

环节。

如果每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童个性心理的需求，

我相信，那一定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福

成长。

《一去二三里》教学反思11

也许是出于我的喜好，喜欢富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜

欢感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对

学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。

牐犜诮萄磐谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学

生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：

“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个

能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇__就是一

幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了

一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听

到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖

是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆

得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开

满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小

鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回

答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏

了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，

为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

牐犗衷谘生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅

画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，

我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不

远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖

涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在

眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那

儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开

满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们

情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在

你最想说一句什么话？”

牐牬蠹艺先恐后地告诉我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：

“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是

太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我

真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样

美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的

语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。牐犔逖椤

兑蝗ザ三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生

得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。

《一去二三里》教学反思12

第一课《一去二三里》是一首饶有趣味的童谣，它向我们呈现了一幅美丽

的山村风景，巧妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观

察课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请

他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。因为一到十这十个数字大部分孩子都

已经认识了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺利。而就童谣本身来说，

我发现很多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我及时

进行了纠正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间慢慢来的工作。就整

篇课文来说，我认为难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这

节课开始的。在认识了田字格之后，我指导孩子们观察字在田字格中的位置是怎

么样的，养成良好的写字习惯，并告诉他们字不要写得“顶天立地”。我发现大

部分孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可认真的。有的孩子认为自己字

写得不够好，就一直擦，直到写得自己满意了为止。对这样的孩子，我及时进行

了表扬，同时告诉他们一笔一划看清楚，找准位置再写，这样就不会不停地返工

了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比较明晰，结

构也相对较为完整，但是我也发现了自己存在的很多不足，最大的不足就是教学

过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，可以讲一个小故事，让

孩子们把注意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上

好一堂课，是我努力的方向和目标。

《一去二三里》教学反思13

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远

的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地

排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌

其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图

二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地

学习新知识。利用插图培养学生良好的观图习惯，培养说话能力，感受山村的幽

美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学习生字。

课后听了大家的研讨以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年级小学生

学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理

解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教

学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”

和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识

字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对

学生的学情了解不够，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以

读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。

我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误习惯，真是后悔。还有，拼音刚

学完，在识字教学中可以做些有效的衔接、渗透。针对以上反思，我又重新设计

了一份简案如下：

一、复习导入

到今天为止我们已经学完了拼音，下面老师考你看谁能把下面几个音节读的

又快又准确：

1.出示小黑板。

zhichisiyiwu

jiataièrzuohua

yancunting

2.谈话导入：从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王

国去认识更多的“汉字朋友”啦，现在我们一起来学习吧。

板书课题：一去二三里读题。“一”的正音。

二、指导学生观察插图，引导学生边观察边想像。

1.图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们在说什么？

2.介绍课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅画，齐读课题。“一去二三

里”重点读“去”和“里”。强调“一”的读音。

3.理解“里”。

三、借助拼音，自读课文。

1.让学生边拼，边读，从文中圈出生字。

2.出示生字，教学生字。

yíqùèrsānlǐsì

一去二三里四

wǔliǜqībājiǚshí

五六七八九十

借助拼音识字，重点指导，上声读音，和“四”与“十”平翘舌的讲法。

抽读生字卡片，比较“八——入”，结合生活实际识字，在教室里找找数字。

借助课文插图识字。

3、教师范读课文，学生自由读，指名读，赛读，齐读课文。

四、拓展练习，巩固生字

1.读一读，连一连。

四十六一三九八二五七

2、读儿歌《谜语》

《一去二三里》教学反思14

所有的老师都知道，一年级的孩子由于年龄小，注意力不能长时间集中，所

以课中总要抽出两三分钟时间来做做操放松放松，以更充沛的精力投入后面的学

习。在一学期的实践中我发现，课中操不仅仅是做操，它完全可以与课文内容紧

密结合，在活动中巩固所学内容。只要设计巧妙，效果会非常好。

现就我所授课谈谈几种课中操的设计方式。

一、动口多的课，让学生动动手。

拼音教学，一堂课几乎都是读，内容难免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些

累，如果还是设计唱歌、跳舞来休息，无疑是雪上加霜。于是我设计了几套动手

的操。

1、让学生准备好纸，课中用手撕出新学的拼音字母。一去二三里教学反思

2、自编了一套动手课中操。点点头，摇摇头，转转头；抓抓手，摇摇手，

摆摆手；伸伸腰，弯弯腰，弯弯腰

二、配合教学内容，设计有趣的游戏。

例如，我教《一去二三里》一课学习完一到十的生字时，我设计了这样的游

戏：学生把两手摊开放在桌上准备好，我用生字卡片出示哪个字，学生赶紧作出

那个数字的手势。这样既巩固了生字的学习，又锻炼了学生的协调能力。一去二

三里教学反思

课中操的设计可以多种多样，设计得好，能起到良好的教学效果，有心的老

师一定有更多有趣的设计。

《一去二三里》教学反思15

教学目标：

1、会认12个生字。

2、能正确流利地朗读课文。

3、感受童谣中表现出来的景色美。

教学重难点：

重点：识字。

难点：分辨“八”和“入”，“九”和“几”等容易混淆的字。

教学准备：PPT课件、简笔画、生字卡

教学设计：

一、创设情境引入

1、今天老师带了十个字娃娃，他们想和一年级九班的孩子做朋友，瞧瞧，

他们找谁呢？（师边发卡片边说：字娃娃选__，因为他准备得最好；字娃娃找__

和__，他们俩显得特别的高兴；字娃娃看准了__、__和__，他们正耐心地等待着

字娃娃……）

2、介绍十个字娃娃给学生认识。

3、学生把字娃娃送回家——把字贴在相对应的简笔画旁边。

4、字娃娃还想找你们玩，请你亲切地呼唤他们的名字，老师请出他们。（师

依次贴在黑板上，并板书课题，读课题。）

二、识字——和字娃娃一起去郊游

（一）《去画中游玩》

1、观察画面，你看到了什么？快来告诉我们吧！（师随机完善板书，呈现

一首欢快的童谣。）

2、请出字娃娃“去”和“里”，回头再瞧瞧图中有趣的数字。

（二）《识字大闯关》

闯关前的准备：1、自由把这首童谣读一读，用笔圈出黑板上老师贴的字娃

娃。

2、课件出示带拼音的生字，请学生认一认，不认识的拼一拼他头上的拼音。

3、检查识字情况——“闯三关”。

a、第一关：除去拼音我会认（成功后得一个笑脸娃娃）

b、第二关：火眼金睛辨生字（成功后得一个笑脸娃娃）

c、第三关：我去提篮摘苹果（成功后得一个笑脸娃娃）

（在此环节中，教师要加以指导“三、四、十”音，辨认“八、六”等字的

字形。总结学习方法。）

（三）、愉快的比赛

1、师范读课文，教给学生读的方法。

2、生先跟老师读再自己读。

3、比赛读。（强调数词读重些，突出山村虽小，景色却很美。）

三、课外拓展——数字儿歌

游玩结束，字娃娃永远和聪明勇敢的你们在一起。

1、结合简笔画出示儿歌，跟老师学一学。

《量词歌》

一头牛，两匹马；

三条鱼，四只鸭；

五本书，六支笔；

七棵果树，八朵花；

九架飞机，十辆车；

用错量词出笑话。

2、欣赏《红叶飘飘》。

3、鼓励学生自编数字儿歌，送出美丽的画儿。

《一去二三里》教学反思

《一去二三里》是一年级识字单元中的第一篇课文。新教材重视识字教学，

采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，注

重语言环境的创设，深入浅出，意境优美，饶有情趣，符合儿童学习汉字的规律

和特点。所以，我在教学时主要采用了两大教学手段：一是以“游”为主线，精

心设计，思路清晰。二是巧妙突破难点，寓教于乐，富于情趣。具体过程分析如

下：

这篇课文是一首童谣，从“一”到“十”这十个表示数字的汉字贯串其中，

勾勒出一幅清新淡雅，朴素别致的山村图，可谓是妙趣横生，意境幽远。我把这

堂低年级的语文识字课设计得丰富多彩，趣味盎然。整个课堂从游玩开始，以游

完结束。课文十个字加上“去”和“里”就是本课要求会认的12个生字，是教

学的重点。

既然识字是重点，那就让这粘有生字的“娃娃”担当主角，引领全文吧！于

是“字娃娃找朋友”的情景成了课堂的第一幕。“字娃娃找__，因为他课前准备

得最好；字娃娃找__和__，他们俩显得特别的高兴；字娃娃看准了__、__和__，

他们正耐心地等待着字娃娃……”这样“一找一扬”，很快就控制了课堂的秩序，

让小朋友们进入了角色。随后把手中的字娃娃送回家（课前贴在黑板下方的漂亮

简笔画：三条鱼，四只鸭等），在“一送一夸“中让学生感受到学习的快乐。

俗话说“良好的开端是成功的一半。”接下来就让孩子们和字娃娃一起去游

玩。先走进一幅画（课文插图），在此鼓励学生看到什么请说一说，教师随机完

善板书，使之逐步成为一首完整的童谣。出其不意，又在情理之中，既欣赏了美

景，又初步熟悉了课文内容。这便是课堂第二幕。

“识字闯关”和“赛童谣”是课堂的第三幕和第四幕。这两个环节意在提高

孩子学习兴趣，落实识字和正确朗读这两个目标。以游戏闯关和比赛的形式开展

教学，不仅调动了孩子参与学习的积极性和主动性，而且鼓励了孩子敢于面对困

难，学会勇敢。

最后游玩呼应开头，重新回到画中。教师一边翻开简笔画，一边教孩子读《量

词歌》——“一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，

八朵花；九架飞机，十辆车”用错量词出笑话。”课堂接近尾声时鼓励孩子用所

学的十个表示数字的汉字编儿歌，编得好就奖励一幅画，领着字娃娃回家。课堂

从形象开始，以抽象结束。

在收获成功的同时，老师们给我提出了宝贵的指导性意见，他们经验丰富，

一语中的。经过深刻反思，我发现了课堂教学中存在的问题：

一、重点不突出，有虚无实。教学设计形式多样，趣味性强，但吵吵闹闹，

叽叽喳喳之后，学生到底记住这12个看似简单的字了吗？对字音，字形掌握准

确吗？不尽然！用老师们的话说——没有明确课标的要求。可我不能让“没有教

过一年级的语文”成为给自己开脱的理由啊，这和“没吃过肉，还没看见别人吃

过肉”是一样的。

二、语言慷慨激昂，缺乏亲和力。课堂上我倒是神采飞扬，眉飞色舞，活脱

脱一个“主持人”，甚至“话剧演员”，压根儿没思考到台下的不是观众，而是

学习的主人——一群天真无邪，活泼可爱的一年级小朋友。这样的教学方式忽

视了学生的年龄特点，违背了学生的认知规律，难以收到实效。

在以后的工作中，我决定从以下方面加以改进：

一、送一本《课程标准》给自己。只有认真阅读各年级的课程标准，明确教

学目标，才能为上好每一堂课做好准备，把每一堂课落到实处。各年级教学既环

环相扣，紧密相连，又循序渐进，得心应手。

二、在不断丰富课堂教学艺术的同时，更要注重教学的实用性和有效性。要

深入分析学生的实际能力和认识水平，一年级学生由于从幼儿园或者学前班上

来，具有一定的听说读写能力，好玩好动。有一定的自我表现欲，需要被肯定和

鼓励。但同时也要考虑课堂教学的本质功能，不能为追求表面的热闹而忽视知识

目标的完成。这需要教师深入思考和巧妙布局。

三、不断加强学习，做好“四个学习”。向书本学习，尤其要向专业书刊学

习，提升自己的教学理论水平；向他人学习，丰富自己的教学经验；向自己学习，

锤炼自身的教学技能；向学生学习，拓展自身的应变能力。