说木叶教案

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高三语文必修五说木叶教案设计

此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面

纱。以下是课件网为您推荐的《高三语文必修五说木叶教案设

计》，希望大家喜欢！

教案设计一

教学目标

emsp;emsp;1.锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结

归纳分析的能力；

emsp;emsp;2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特

质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力；

emsp;emsp;3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特

点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；

emsp;emsp;4.能运用本课所学知识及获得的能力分析

诗歌同类现象。

emsp;emsp;教学重难点分析：

emsp;emsp;重点：

emsp;emsp;1、分析课文，提取关键信

息，并进行总结归纳；

emsp;emsp;难点：

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emsp;emsp;1、全文表面是分析古诗中

“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点；

emsp;emsp;2、运用所学知识分析诗歌

中的同类现象。

emsp;emsp;教学方式朗读法、探究法、分析

与归纳等方法相结合。

emsp;emsp;教学过程：

emsp;emsp;一、导入：

emsp;emsp;同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做

一个简要的分析。（意在对学过的知识进行

一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）

emsp;emsp;我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们

似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的

精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，

需要我们用心灵去解读。

emsp;emsp;“诗歌是*和想像的艺术。只有用你的*与想

像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。”

emsp;emsp;同学们，就让我把这几句话作为本堂课的

“题记”献给大家。让我们一起带着的*和想象，走进诗歌的

殿堂吧。

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emsp;emsp;二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究

由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及

“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

emsp;emsp;问1：从概念上讲，“木叶”就是什么

emsp;emsp;讨论，明确：就是“树叶”。

emsp;emsp;问2：既然二者在概念上完全一致，为什么

会给人如此不同的感觉呢请同学们结合作者所引用的诗句来体

会。

emsp;emsp;边显示文中所引诗句边引导学生思考：

emsp;emsp;引1：

emsp;emsp;树：后皇嘉树，橘徕服兮。

emsp;emsp;桂树丛生兮山之幽。

emsp;emsp;庭中有奇树，绿叶发华滋。

emsp;emsp;叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

emsp;emsp;皎皎云间月，灼灼叶中华。

emsp;emsp;思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印

象

emsp;emsp;明确：枝繁叶茂，浓阴匝地

emsp;emsp;引2：

emsp;emsp;木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。

emsp;emsp;九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

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emsp;emsp;落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

emsp;emsp;无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

emsp;emsp;思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并

注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学

生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。）

emsp;emsp;明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”

字。

emsp;emsp;显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风

叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树

多悲风，海水扬其波”

emsp;emsp;讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其

波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋

月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到

的是“空阔”。

emsp;emsp;小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特

征。

emsp;emsp;提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗

示了“落叶”呢

emsp;emsp;明确：因为“木”具有“木头”“木

料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排

斥到“木”的疏朗的形象以外去。

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emsp;emsp;思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落

叶”呢

emsp;emsp;体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，

“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，

“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中

“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样

emsp;emsp;明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中

“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条

纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静

夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄

叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

emsp;emsp;结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干

燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木

叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面

体会一下。

emsp;emsp;三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的

特点；分析本文的写作特色。

emsp;emsp;思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术

特征吗写“木叶”的真正目的何在

emsp;emsp;明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

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emsp;emsp;提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的

特点的呢

emsp;emsp;明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常

常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而

有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把

这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩

一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

emsp;emsp;讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问

题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示

性”，你以为如何

emsp;emsp;明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示

性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角

度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为

“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木

叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体

现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

emsp;emsp;四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反

三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗

歌的理解力和领悟力。

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emsp;emsp;师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意

味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝

言内的意思，而且要品尝言外意味。

emsp;emsp;思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它

们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如

“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语

言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）

emsp;emsp;讨论，结论：*怀远

emsp;emsp;思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说

“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《卜

算子middot;咏梅》

emsp;emsp;讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。

emsp;emsp;师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有

相对稳定的盛*彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感

情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在

不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如

唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树

装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如

何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，

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把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首《卜算子middot;

咏梅》，就境界迥异。

emsp;emsp;五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜

枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找

出一些，写一篇鉴赏性小论文。

emsp;emsp;六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国

度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同

学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统

文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有*，有修养的小诗

人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结

束：

emsp;emsp;风雅颂是诗，古乐府是诗；

emsp;emsp;三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是

诗；

emsp;emsp;大江东去是诗，把酒临风也是诗；

emsp;emsp;诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街

头温柔吟唱……

emsp;emsp;爱诗，其实是在爱着我们的生活。

教案设计二

教学目标：

emsp;emsp;Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质。

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emsp;emsp;Ⅱ根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗

歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

emsp;emsp;《说“木叶”》教学过程设计如下：

emsp;emsp;一导入：

emsp;emsp;唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一

诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚

来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗（学生明确

“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，

不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢“木”与“叶”

有何区别呢

emsp;emsp;文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作

品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简

短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口

余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今

天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特

质作一番探幽。（板书课题）

emsp;emsp;二分析文章，引出诗歌语

言特质：

emsp;emsp;⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿

色的，我们称它为什么（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”）

emsp;emsp;同学说那是树，我说那是木，可以吗

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emsp;emsp;用生物学的概念来说，两者没有区别。树木

树木，树就是木。

emsp;emsp;⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们

的同学却称之为树，鲜有称之为木呢因为在我们的大脑里，树

与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形

象吗

emsp;emsp;树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松

emsp;emsp;木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色

emsp;emsp;⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方

emsp;emsp;树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感

觉是饱满浓厚

emsp;emsp;木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空

阔萧条，木让人联想到了落叶。

emsp;emsp;那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢

在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）

emsp;emsp;总结：在文学领域，概念相同的两个字，它

们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形

成不同的意象，造成不同的意境和情感。）

emsp;emsp;⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具

的发现了。在表示清秋的句

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emsp;emsp;中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。接

下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。

emsp;emsp;接下来我们看看“树叶”与“木叶”在暗示

性意味上有什么不同林庚先生是怎么向我们介绍的，你能否找

到理论依据呢（见第5段）

emsp;emsp;⒌不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大

不相同的意味。我们

emsp;emsp;不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样

的意境

emsp;emsp;木：秋月照层岭，寒风扫高木--空阔

emsp;emsp;树：高树多悲风，海水扬其波--饱满

emsp;emsp;木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下--疏朗

微黄

emsp;emsp;树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉

冉，落叶何翩翩--繁润绿色

emsp;emsp;总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生

了不同的意境与情感。

emsp;emsp;⒍正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有

了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用

“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格：空

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阔，疏朗，微黄，干燥。正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗

人才“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。

emsp;emsp;三迁移

emsp;emsp;1.经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这

个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。

这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明

月等等。我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢（高洁，耐

寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学

舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们

组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成

不同的暗示性。看以下三首咏梅诗：（师生有感情地朗读三

诗，力求通过语言声音来表达情感）

emsp;emsp;梅花

emsp;emsp;王安石

emsp;emsp;墙角数枝梅，凌寒独自开。

emsp;emsp;遥知不是雪，为有暗香来。

emsp;emsp;卜算字咏梅

emsp;emsp;陆游

emsp;emsp;驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自

愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作

尘，只有香如故。

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emsp;emsp;卜算字咏梅

emsp;emsp;风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈

冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫

时，她在丛中笑。

emsp;emsp;注意三首诗词中的不同意象群，

emsp;emsp;比较梅的三种不同形象，并说说诗人对自己

笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。

emsp;emsp;讨论分析：

emsp;emsp;其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣

洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清香，让人发现那正怒放着一簇

梅花）

emsp;emsp;其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之

中，驿外断桥边上，香飘万里无人

emsp;emsp;其三：达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之

中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸）--达观豪放

emsp;emsp;以上三首诗虽都是咏梅，但是表达的情感各

不相同，情境不同，导致其暗示性也不同.

emsp;emsp;同.

emsp;emsp;2.柳的意象:柳-留，古人有折柳送别的习俗.

但是柳树不单单有送别含义，还有一些暗示性的含义.如:…….

（插入课件，给学生作练习）

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emsp;emsp;总结全文：各位同学，今天我们学习了诗歌

的语言特点，然而这对于优美的古典诗歌来说，不过是冰山一

角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待我们进一步的探

索，我希望通过今天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之

处有所启发。

emsp;emsp;不仅诗歌语言具有暗示性，而且生活中也有

许多暗示性的东西。比如红色暗示热情奔放，兴奋，喜庆。

emsp;emsp;绿色暗示青春，生命。玫瑰暗示爱情......