将相和教学设计

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《将相和》教学设计15篇

《将相和》教学设计1

【素质教育目标】

１、知识教学点：

⑴生字：

璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

⑵新词：

理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完

璧归赵、同心协力、负荆请罪。

⑶重点句、段：

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，

就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力

量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

２、能力训练点：

⑴给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

⑵通过人物的言行，分析人物的性格特点。

⑶在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之

间的联系。

⑷复述“负荆请罪”这个故事。

３、德育渗透点：

学习蔺相如对敌不畏暴力、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让

的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的

爱国精神。

【重点、难点、疑点及解决办法】

１、本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨

论、交流解决。

２、本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、

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分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难

点。

３、本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这

个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目

的。

【课时安排】

三课时。

【学生活动设计】

１、根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。

２、有感情地分角色朗读课文。

３、复述课文。

４、课堂口头、笔头练习。

【教学过程】

第一课时

〖明确目标〗

１、自学生字、新词，理解加点词语。

２、初读课文，了解文章主要内容。

３、再读课文，理清脉络，概括段意。

４、分析第一个故事。

〖整体感知〗

本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，

通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，

写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

〖重点、难点的学习与目标完成过程〗

一、激趣导入，板书课题

课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的

歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天，我

们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。板书课

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题。

二、简介背景、揭示课题

１、“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、

赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国

进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中

讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

２、看到课题，你想知道什么？

（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”

之间是怎样由和到不和又到和好的。）

三、检查预习，质疑问难

１、生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示

幻灯，组词：）

２、解词：

无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

《将相和》教学设计2

《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。下

面是为你带来的将相和教学设计方案，欢迎阅读。

设计理念

《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》

三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个

性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就

改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容

易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形

象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，

将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，

领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味

性、主体参与性和创造性原则。

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教学目标：

1、学习本课10个生字，能正确的读写生字新词。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

4、领悟三个小故事之间的内在连系。

教学重点：

有感情朗读，体会人物的美好品质，受到思想教育。

教学难点：

正确理解将相不和的原因。

教学课时：

三课时

第一课时

一、导入新课

（板书课题）同学们，今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却

包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？

（学生自由发言）那么将相各指谁？和又是什么意思呢？让我们读文

去看看吧！

二、自读自悟，了解故事内容

（1）出示阅读提示：

1、把课文读正确，读流利。

2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联

系。

3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。

（2）学生自读课文，在文中作标注。

三、交流自学情况

（1）检查读文，纠词正音。

（2）交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请

罪。

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（3）学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部分问

题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。

（4）教师同学生共同分类归纳重点问题：

1、完璧归赵

蔺相如为什匆?怠罢饪楸壬嫌械愣?∶?。俊？br>蔺相如为什么要

让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？

秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？

2、渑池之会

蔺相如为什么逼秦王击缶？

秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？

3、负荆请罪

蔺相如为什么要避让廉颇？

廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？

四、布置作业

要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准

备。

第二课时

一、导入

这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智

和风度。

二、再一次出示重点问题提示：

引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练习多读读，自由结组，解

决故事中的问题。

三、围绕你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？这一话题，交

流讨论并指导朗读。

（1）蔺相如：机智勇敢；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；

（2）廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；

（3）要求学生想全理由，组织好语言。

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（4）指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。

重点语句：

1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多的大功。他蔺相如有什

么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了

台。

2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们

赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国

的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国

呀！

四、总结

《将相和》中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的

故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发

扬光大吧！

第三课时

一、出示挂图负荆请罪，观察想想：廉颇到蔺府负荆请罪会怎么

说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？

1、学生自己练习说一说。

2、把负荆请罪的结尾补充丰满，写一个片断。

3、读习作，师生评议。

二、编排课本剧：

1、选择一个小故事，试演。

2、师生品评

三、布置作业

1、抄写喜欢的词语和句子

2、（选做）有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录

音。

《将相和》教学设计3

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教学要求：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇

敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。

教学重点：

1.理解三个故事的原因和结果。

2.了解三个故事之间的联系。

教学时间：两课时

第一课时

一、引入，整体感知

1.同学们，你们喜欢历史故事吗？为什么喜欢？你知道的历史故事

有哪些呢？今天，我们再来学习一个历史故事－－板书：将相和

2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

3.（检查预习〕通过预习，你解决了哪些问题？（学生板书文中

出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？

二、深入探究

下面，我们就带着这些问题来读书。

1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了

什么？解决了哪些问题？

2.全班交流。相机指导朗读。

3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具

备的品质）

4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）

三、作业

选择自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。

第二课时

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一、回忆

1.说自己弄明白的问题。

2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

二、深入探究

1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

2.交流。

三、表演

小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得

好，哪里不好，为什么？

四、总结

1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

2.有哪些不满意的地方？如何修改？

3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

五、作业

小组合作，编写课本剧。

《将相和》教学设计4

【教学目标】

１、理解课文内容，体会人物的性格特点和美好品质。

２、分清每个小故事的前因后果和它们之间的联系。

３、把三个小故事任选一个编成课本剧演一演。

【教学重点】

１、通过人物的言行，分析人物的个性特点。

２、了解三个小故事之间的联系。

３、品词析句，联系上下文，学生讨论交流对重点句子的理解。

【媒体设计】

录相带、投影片及相关的课件。

【教学过程】

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第二课时

〖教学思路〗

通过第一课时和课下比较充分地阅读全文，引导学生从整体上联系

全文评价故事中的人物，适当加入自己的褒贬态度；然后引导学生精读

课文时，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，通过教师梳理，理出那

些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论。弄清“将相和”故事的来

龙去脉，弄清三个小故事的联系；最后总结全文时，引导学生联系生活

实际谈感受。

〖教学过程〗

一、通过上节初读课文，谁愿意告诉大家自己都知道了哪些问题？

１、引导学生围绕从题目、主要内容、对人物（廉颇、蔺相如、秦

王、赵王）个性的褒贬态度等方面回答，要紧紧抓住课文的叙述、描写

来说，同时加入自己的看法。

２、鼓励学生说出谁还有解决不了的问题，让我们大家帮助他。

师：同学们想不想和老师一起走进“将相和”的故事里，去深入

了解和认识这些个性鲜明的历史人物呢？

二、看录相（完璧归赵）

师：你从录相里能够看懂哪些内容？还想知道哪些问题？学生交

流，质疑问难，发表见解，鼓励提出自己感兴趣或不理解的问题。

生：这段录象讲述了秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和

氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变揭穿了秦王的

骗局，巧妙的要回和氏璧，机智勇敢的和秦王斗争，作到了完璧归赵，

被封为上大夫。

生；我知道了蔺相如把生死置之度外，他不畏强权。我从文中“……”

看出来。

生：我从“当满朝文武……挺身而出”看出廉颇很勇敢。

问：蔺相如真的要连头和璧一起撞碎吗？可围绕这几方面回答：

１、不是的，因为蔺相如答应赵王，如果秦王没有以城换璧的诚

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意，就把璧送回来。

２、蔺相如在威胁秦王，吓唬秦王，他知道秦王特别喜欢和氏璧。

３、当秦王还没有看到和氏璧的时候，就想用15座城来换这块无

价之宝，当他亲手拿到这块璧时又是那样爱不释手，所以秦王特别喜欢

和氏璧，他肯定不会让蔺相如用头去撞的。

教师点拨：蔺相如就是抓住秦王喜欢和氏璧的心理，才这样说这样

做的，他很机智、勇敢。（板书）

教师启发学生在“完璧归赵”这节中找出不理解的句子？以小组为

单位讨论解决（重点理解以下两句话。）

⑴投影出示第一个句子：

“蔺相如说：……约定了典礼的日期。”学生讨论交流。

生：当秦王假意答应给城后，蔺相如提出举行授璧典礼的主意，既

赢得了把璧送回赵国的时间，又可以让更多的人知道秦王以城换璧的事

是真是假，说话是否算数。（机智）

生：蔺相如很聪明先派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一

生气，真杀了他参加授璧典礼的人就知道秦国不讲信用。在这种场合

秦王不敢杀他就把他送回赵国。

生：蔺相如真聪明，既保护了自己又使秦国处于被动局面。

⑵投影出示第二个句子：

“秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。”这里的“客

客气气”是非常有礼貌吗？

生：我觉得很有礼貌，蔺相如据理力争，秦王有点惧怕他对他很

客气。

生：我觉得不是很有礼貌，秦王很生气，对他又无可奈何。

三、师结

秦王本想杀了蔺相如，愚弄赵国，可反而被蔺相如捉弄了，他现

在哑巴吃黄连有口说不出来了。“完壁归赵”这件事可见蔺相如多么

机智、勇敢啊！为了赵国的利益和尊严，他立下大功，受到赵王重用，

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被封为上大夫。几年之后，秦王约赵王在渑池会见，秦王的用意又是什

么呢？在渑池之会上，蔺相如又有何表现？同学们谁有什么想法告诉大

家？

１、联系上下文，学生可能说出秦王一定想在渑池之会上报上次没

有得到和氏璧的仇恨。赵王去吧，怕有危险；不去，又显得太胆怯。可

赵王还是去了并带蔺相如随行。

问：秦王为什么让赵王鼓瑟？

生：秦王想借此侮辱赵王，贬低赵国的地位。

师：蔺相如是怎样做的呢？引导学生进行讨论交流，找出文中的语

句读一读

生：为了维护国家的荣誉，为了维护赵王、赵国的尊严，蔺相如逼

秦王为赵王击缶。

师：这叫什么办法？

生：以牙还牙，以眼还眼，以其人之道还治其人之身。

２、老师出示句子：

“您跟我只有五步远……拼了！”怎样读这个句子，才能把蔺相如

的勇敢精神读出来。（生气地说：“……”；怒气冲冲地说：“……”；

怒发冲冠地说：“……”；咬牙切齿地说：“……”。

３、教师点拨：

最后秦王被逼无奈只好为赵王击缶，蔺相如叫人记录下来。渑池

之会这场政治斗争是打成平局，还是决出胜负？

教师先出示补充缶瑟特点的课件，加深对问题的理解。

生：我看他们是平局，因为……

生：我看赵国占了上风……

教师点拨：同学们回答得很好。的确渑池之会上赵国占了上风，

这场斗争的胜利归功于谁？

生１：归功于蔺相如，因为……

生２：廉颇也有功劳，……

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生３：他俩都有功劳，是廉颇、蔺相如的密切配合，才出色完成任

务。

师：文章学到这儿，双方的斗争真是太激烈了，你想对蔺相如、廉

颇说点什么？（鼓励学生勇敢地畅所欲言）

４、教师过渡：

同学们说的太好了，既注意到蔺相如，又考虑到了廉颇。蔺相如机

智勇敢地与秦王作针锋相对的斗争，又一次维护了国家尊严。为赵国立

下大功，被封为上卿。职位比廉颇高，廉颇不服，造成将相不和，引出

了文中第三个故事“负荆请罪”。

四、通过看“负荆请罪”的录相，加深对文章内容的深入理解

学生自己能够知道了什么？有没有不理解的问题？

１、引导学生对录象的内容进行口述，适当加入自己的观点，教师

适时点拨。（性格直爽，知错就改）（板书）

２、教师引导学生明确：将和相和好的表面原因是蔺相如的宽广的

胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪。实际上缘于他们的共同

的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣！这在他们

的语言中都有体现。

３、引入“刎颈之交”一词意义。

五、想象

“负荆请罪”时廉颇、蔺相如是怎么说？怎么做的？

（鼓励学生畅所欲言，还可以到前面分角色表演。）

例文：廉颇裸着上身，背着荆条，步行向蔺相如家走去。

蔺相如得知廉颇来了，赶紧到门口迎候。廉颇一见蔺相如，扑通

一下跪倒，双手抱拳，满脸羞愧的说：“蔺大人，我是个粗人，见识

少，气量小，哪里知道您这样忍让我，我实在没脸见您。请重重责罚

我吧！”

蔺相如连忙扶起廉颇，说：“咱们都是赵国的大臣，将军能体谅

我，我已感激万分了，怎么还来给我赔礼呢？”

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廉颇感动老泪纵横，蔺相如快慰地笑了。旁边的百姓见了，纷纷议

论，都说：“赵国有这样的将和相，是我们的福气呀！”

六、回顾总结全文时明确

“完璧归赵”后，蔺相如被封为上大夫，，这是在“渑池之会”后

晋升的前提，而蔺相如晋升为上卿，造成廉颇不服，产生妒忌，是将相

产生矛盾的直接原因，有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的“负荆请

罪”──三个小故事的联系。

七、你想向廉颇蔺相如这两个熠熠生辉的人物学点什么？

１、学蔺相如爱祖国，顾大局，识大体。

２、学蔺相如为了国家的尊严和荣誉勇敢地挺身而出。

３、学廉颇勇于改正错误。

４、在学习和生活中，时刻以班级利益、学校利益、国家利益为重，

顾大局，成为二十一世纪合格的接班人。

５、如果我和同学间有了矛盾，也要向蔺相如那样宽容忍让，向廉

颇那样勇于改正错误。

八、布置课下作业

先由小组讨论，然后选代表说出本组想做什么作业。学生可能说

出:

１、想把三个故事中的一个小故事编成课本剧演一演。

２、把自己喜欢的词语或句子抄一抄。

３、想把“将相和”的故事讲给别人听。

《将相和》教学设计5

设计理念：

在长期的阅读教学中，我有这样的体会，无论是课文描述的景色

怎么迷人，还是叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。语言文

字很难引起学生的共鸣。新课程明确指出：要把读书变成一种自主的

行为。因此，我在学习前设计了一个小情境，目的就是为了使学生能

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够自主走进文本之中，培养学生感悟和运用语言的能力，使学生由课文

的旁观者变为当事者，让学生自主、有目的的读书，教师适时的点拨，

这样就提高了学生读书的自觉性，从而对读书产生极大的兴趣，能够在

阅读中产生真实的情感流露。

教学目标：

1、知识与能力；

学习本课的生字、新词，能正确、有感情的朗读课文。

2、过程与方法：

运用“自主研究”的方法读懂课文，抓重点语句体会人物的精神品

质。

3、情感、态度与价值观目标：

体会人物的爱国主义情感，学习他们美好的精神品质。

教学重点：

抓住重点词语体会人物的精神品质；重点理解蔺相如的胸怀宽广。

教学难点：

引领学生走进蔺相如和廉颇的内心世界，体会“同心同德，团结

一致”的重要性。

一、激情导入：

《将相和》是一段流传千古的故事。今天这节课，我们将再一次

走进这个故事之中，共同体味这个故事的精彩感人之处。

1、复习：这篇文章共讲了那几个小故事？

2、创设情境：老师还有个业余爱好，那就是考古。最近，老师在

考古的过程中发现了一件文物。他是一张赵王给蔺相如颁发的嘉奖令。

同学们请看：出示

嘉奖令

蔺相如：

你在我国与秦国的交往中立下了大功，并且还能与廉将军和睦相

处，可见你是一个（）的人。特发此令，以表鼓励。望你以后，更好

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地为我国出力，把我国建设得更加富强。

公元前279年

可是由于年代久远，有些字迹已经模糊不清，同学们能帮老师填上

吗？

二、品读感悟

1、进行读书前的指导。

要想把这个内容填好，你有什么建议？根据学生的汇报教师小结：

要补充的准确、恰当。应从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力

的语句，进行深入地研究，因此，要先仔细的读读课文，再一起讨论。

画出感触最深的语句，并在旁边写出自己的感受。当然，还可以用其他

适合自己的方法去研究。在此基础上，再把内容补充完整。

2、学生自读课文。

三、回报交流

1、学生汇报所填的内容（各种填法），教师总结（机智勇敢、胸

怀宽广）。板书

师：下面我们进行一个研讨会。我们请一个同学说明他这样填的

理由，其他同学如果与发言的同学意思相同，也可以对他的发言进行

补充。

2、根据学生的汇报，教师重点点拨：

1)、蔺相如的机智勇敢主要表现在假摔璧、从小路送回、逼秦王

击缶等方面。引导学生重点抓住蔺相如的动作、语言、神态的句子进

行体会，并重点指导“逼秦王击缶”这段的朗读，进而理解蔺相如的

机智勇敢。

在学生汇报到蔺相如逼秦王击缶时，对课文内容有所了解之后，

为了加深对蔺相如这个人物的认识，教师适时向学生叙述《史记》当

中对这一段的描写。并用一句名言“为什么我的双眼常含泪水。因为

我对这片土地爱得深沉。”来总结这一部分。

在学生汇报蔺相如支持赵王去渑池赴约时，教师创设情境：教师

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就是赵王，正在犹豫不决时。同学们就是蔺相如，你会怎样对赵王说。

2)、蔺相如的胸怀宽广主要体现在不与廉颇计较，躲避廉颇。重点

引导学生体会读廉颇和蔺相如的话语，指导学生表演，从而加深对课文

的理解。

在文章的结尾写到：他俩“同心协力保卫赵国”时，教师适时讲解

他俩是怎样辅佐赵王，使赵国强大起来的，以此向学生渗透团结的重要

性。

四、升华情感

1、解题。学到此处，你能理解课文题目的深刻含义吗？

2、总结：《将相和》向我们昭示了一个道理：无论一个国家，一

个民族，还是一个集体，只有同心同德，团结一致，才能永远立于不败

之地。

五、学习写法。

1、学生通读整篇课文，体会作者是怎样把三个故事巧妙地连接起

来，是文章脉络清楚。

2、走进课文，体会作者是怎样抓住人物的动作、语言、神态来展

示人物的个性品质。

总结：学习了这篇课文，你有哪些收获？根据学生的回答，教师

总结，记得一句话说得好，文学使人全面，历史使人明智。老师希望

同学们能多读读关于历史的名著，使自己成为一个多能的人。

《将相和》教学设计6

【设计理念】

《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》

三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个

性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就

改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容

易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形

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象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，

将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，

领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、

主体参与性和创造性原则。

【教学过程】

一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初

步感知人物形象

１、填空练习：

“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→

（宰相）→（总理）“和”→（同心协力）

２、“人物开花”成语游戏：

（填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都

可。）

以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步

的印象，对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时，给足

时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式

和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语

文的趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。

二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系

１、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对

“和”的理解，引出了哪三个故事？

这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把

学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容

之一。

２、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生

参与板书。

３、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗

读，领会每个故事之间的因果联系。

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三、借助名言丰满人物形象

１、出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人

物形象展开讨论。

２、出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇这个人

物形象展开讨论。

以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚，给学生

一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，

而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解。同时，名言、成语

的运用，亦能提高语文知识的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开

放性。

３、根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。

填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为

他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉帛，（同心协力）

保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。

四、借助课剧形式，展现人物形象

通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，

但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同

学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个

故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深

浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一

次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

《将相和》教学设计7

第一课时

教学目标：

1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪

几个故事。

2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝

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口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

3、按不同故事内容给文章分段。

教学重点、难点：

1、学和理解本课生字新词。

2、按不同故事内容给课文分段。

教学过程：

一、揭示课题，引发兴趣。

1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什

么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。

2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表

自学。

无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

完璧归赵——璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的

和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”

指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。

理屈——理亏。

绝口不提——因回避而不说。

示弱——表示比对方软弱，不敢较量。

推辞——谦让不干。

抵御——抵挡，抵抗。

理直气壮——理由充分，说话有气势。

能耐——技能，本领。

攻无不克——攻城夺池，没有拿不下来的。

战无不胜——形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这

两个成语多指善于打仗。

负荆请罪——负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉

颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。

同心协力——协，合。团结一致，共同努力。

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二、师生共同介绍历史背景。

三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这

篇文章讲了几个小故事？

学生读完之后，找人回答这几个问题：

“将”指的是廉颇。

“相”指的是蔺相如。

本文一共讲了三个小故事。

第一个：可以用“完璧归赵”来概括。

第二个：可以用“渑池之会”来概括。

第三个：可以用“将相和好”来概括。

四、统观全文，给课文分段，并概括段意。

全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，

机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相

如在渑池会上，不畏强权，维护国威，又立新功。第三段（16～18）

自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

五、布置作业。

1．熟读课文，抄写字词。

2．想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品

质。

（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

（三）复述“负荆请罪”这个故事。

（四）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）理解三个故事的原因和结果。

（二）了解三个故事之间的联系。

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三、教学过程

（一）检查复习。

1．找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教

师借机板书）

2．再请同学说一说是怎么分的段。

（二）交代一下本节课的学习目标。

（三）学习课文第一大段。

1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什

么？

通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。

这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起

因。教师一定要让学生理解它的重要性。

2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发

生的？经过怎样？结果又如何呢？

通过默读，学生知道：

起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。

经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强权的精神

与秦王斗智斗勇。

结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。

3．再默读这一大段。同时思考：

（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？

思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思

考，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的

国家”说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什

么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着

急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无

价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说

的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便

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宜。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，

到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵

国因想不出两全其美的对策才着急。

（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解

决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表

现人物品质有什么作用？

联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现

的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机

智勇敢的精神。

（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？

读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？

教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这

个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如

何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一

读蔺相如说的话，抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析

了两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不

肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，

说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我

们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”，就是“理亏”的意

思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵

国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分

说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。

（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争

做到完璧归赵的？

①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，

表现了他什么品质？

在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦

王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会

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找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城

的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口

不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴

脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。

正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。

看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。

他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧

又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。

这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺

相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，让同

学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强权，机智勇敢的斗争

精神。

在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8

自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯

把和氏璧交出来。

针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。

如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，

“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原

因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，

去理解其机智、勇敢的品质。

②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是

什么？

由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼

迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会

眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他

要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人

都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及

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时送回国。

通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。

③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？

这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而

秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。

教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。

秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送

回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。

（5）这场斗争的结果怎样呢？

读了第10自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。这时教师板

书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。

（6）教师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是

怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通

过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱

们仍旧按这种方法学习后面两个故事。

（四）学习课文第二大段，默读，思考。

1．这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？

2．找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。

事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴

约。

事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。

事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。

3．细读课文，体会人物的性格特点。

（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件

事的看法是什么？表现了他的什么品质？

要回答这个问题，首先得让学生弄明白秦王约见赵王的目的是什

么。结合上文，同学们马上可以想到，秦王是想借约见之机占赵国的

便宜。赵王和大臣们正是看清了秦王的这个阴谋诡计，所以才左右为

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难，束手无策，决定不下。去，怕有危险；不去，又显得太胆怯，怕日

后被世人传为笑柄。此时，蔺相如审时度势，他认为不能对秦王示弱，

还是去的好。由此我们可以看出蔺相如时时以国家的尊严和利益为重，

看出他品格的高尚。赵王让相如随行，蔺相如欣然应允，表现了他的勇

敢精神。

（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”

是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可以

看出他的什么品质？

渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推

辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王

却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大王，秦

王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王

的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国

家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。

在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句

子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强权、机智勇敢的

精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺

相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王

为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身

的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇

敢的精神。

秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准

备，只好放赵王回去了。

（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？

渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是

渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不

能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战

的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王

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回去，还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，

廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安

全回国，廉颇的作用也不容忽视。

（4）给这个小故事加个小标题。

教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也

可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。

（5）教师小结：过渡。

“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位

比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？

学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板书“不

和”。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的

呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。

（五）自学第三大段。

因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，

因此自学起来不会很困难。

1．给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈

出自己的体会，随后教师检查、指导。

2．检查自学情况。

（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？

文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经

过。

（2）事情的起因、经过和结果怎样？

事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机

羞辱蔺相如。

事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。

事情的结果是：将相和好。

（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？

从蔺相如的言语中，我们可以找到他避让廉颇的原因很简单：秦

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王比廉颇厉害得多，但蔺相如都不怕，他也就更不会怕廉颇。因为他深

深地知道，秦王不敢进攻赵国，就是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。

如果将相闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然会乘机攻打赵国。蔺

相如避让廉颇，完全是为了赵国的利益。

通过反复朗读蔺相如的话，让学生体会出蔺相如以国家利益为重，

顾大局，识大体，胸怀宽广的好品质。

（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪

呢？从中你能看出他的什么好品质呢？

从词的本意上讲，“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉

的意思。

因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，

处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了

廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。

从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，

也同样有以国家利益为重的好思想。

（5）哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好

的根本原因是什么呢？

要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品

质，接着找出“同心协力”一词，让学生理解词意，最后说出他们和

好的根本原因都是以国家利益为重。

（6）这个故事可用什么做小标题？

待学生回答后，教师板书：负荆请罪。

（六）总结全文，揭示中心。

总结，揭示本文的中心思想：

本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相

如顾全大局，注重团结，机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。

（七）了解三个小故事之间的联系。

本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，

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有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，

前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一

更加完整曲折的故事。

（八）复述“负荆请罪”这个小故事。

学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关

键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。

最后教师小结：复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。

（九）作业

1．熟读课文，学习人物的精神。

2．练习复述“负荆请罪”这个故事。

附：板书设计

将相和

第一课时

教学目标：

1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪

几个故事。

2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝

口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

3、按不同故事内容给文章分段。

教学重点、难点：

1、学和理解本课生字新词。

2、按不同故事内容给课文分段。

教学过程：

一、揭示课题，引发兴趣。

1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什

么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。

2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表

自学。

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无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

完璧归赵——璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的

和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”

指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。

理屈——理亏。

绝口不提——因回避而不说。

示弱——表示比对方软弱，不敢较量。

推辞——谦让不干。

抵御——抵挡，抵抗。

理直气壮——理由充分，说话有气势。

能耐——技能，本领。

攻无不克——攻城夺池，没有拿不下来的。

战无不胜——形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这

两个成语多指善于打仗。

负荆请罪——负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉

颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。

同心协力——协，合。团结一致，共同努力。

二、师生共同介绍历史背景。

三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，

这篇文章讲了几个小故事？

学生读完之后，找人回答这几个问题：

“将”指的是廉颇。

“相”指的是蔺相如。

本文一共讲了三个小故事。

第一个：可以用“完璧归赵”来概括。

第二个：可以用“渑池之会”来概括。

第三个：可以用“将相和好”来概括。

四、统观全文，给课文分段，并概括段意。

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全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，

机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相

如在渑池会上，不畏强权，维护国威，又立新功。第三段（16～18）

自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

五、布置作业。

1．熟读课文，抄写字词。

2．想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

（三）复述“负荆请罪”这个故事。

（四）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）理解三个故事的原因和结果。

（二）了解三个故事之间的联系。

三、教学过程

（一）检查复习。

1．找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教

师借机板书）

2．再请同学说一说是怎么分的段。

（二）交代一下本节课的学习目标。

（三）学习课文第一大段。

1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什

么？

通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。

这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总

起因。教师一定要让学生理解它的重要性。

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2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发

生的？经过怎样？结果又如何呢？

通过默读，学生知道：

起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。

经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强权的精神与

秦王斗智斗勇。

结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。

3．再默读这一大段。同时思考：

（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？

思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，

“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的国家”

说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。

同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。

因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，

如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15

座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果

不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭

殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因

想不出两全其美的对策才着急。

（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解

决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对

表现人物品质有什么作用？

联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出

现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他

的机智勇敢的精神。

（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？

读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？

教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这

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个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如

何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一

读蔺相如说的话，抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了

两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……

一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他

把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了

蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是

蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种

左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的

深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。

（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争

做到完璧归赵的？

①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表

现了他什么品质？

在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦

王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会

找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连

城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝

口不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑

恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计

到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。

看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。

他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏

璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站

定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，

体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，

让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强权，机智勇敢

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的斗争精神。

在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8

自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把

和氏璧交出来。

针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。

如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，

“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原因，

说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解

其机智、勇敢的品质。

②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是

什么？

由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫

秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看

着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举

行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道

秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回

国。

通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。

③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？

这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，

而秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。

教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。

秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝

送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。

（5）这场斗争的结果怎样呢？

读了第10自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。这时教师板

书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。

（6）教师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是

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怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通

过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱

们仍旧按这种方法学习后面两个故事。

（四）学习课文第二大段，默读，思考。

1．这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？

2．找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。

事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。

事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。

事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。

3．细读课文，体会人物的性格特点。

（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件

事的看法是什么？表现了他的什么品质？

要回答这个问题，首先得让学生弄明白秦王约见赵王的目的是什么。

结合上文，同学们马上可以想到，秦王是想借约见之机占赵国的便宜。

赵王和大臣们正是看清了秦王的这个阴谋诡计，所以才左右为难，束

手无策，决定不下。去，怕有危险；不去，又显得太胆怯，怕日后被

世人传为笑柄。此时，蔺相如审时度势，他认为不能对秦王示弱，还

是去的好。由此我们可以看出蔺相如时时以国家的尊严和利益为重，

看出他品格的高尚。赵王让相如随行，蔺相如欣然应允，表现了他的

勇敢精神。

（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”

是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可

以看出他的什么品质？

渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好

推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而

秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大

王，秦王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，

而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这

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关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对

的斗争。

在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，

通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强权、机智勇敢的精神。

可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维

护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，

蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了

国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。

秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，

只好放赵王回去了。

（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？

渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑

池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽

视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将

军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，

还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉

颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安

全回国，廉颇的作用也不容忽视。

（4）给这个小故事加个小标题。

教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也

可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。

（5）教师小结：过渡。

“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职

位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题

呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板

书“不和”。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？

怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。

（五）自学第三大段。

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因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，

因此自学起来不会很困难。

1．给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈

出自己的体会，随后教师检查、指导。

2．检查自学情况。

（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？

文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。

（2）事情的起因、经过和结果怎样？

事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞

辱蔺相如。

事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。

事情的结果是：将相和好。

（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？

从蔺相如的言语中，我们可以找到他避让廉颇的原因很简单：秦王

比廉颇厉害得多，但蔺相如都不怕，他也就更不会怕廉颇。因为他深

深地知道，秦王不敢进攻赵国，就是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。

如果将相闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然会乘机攻打赵国。

蔺相如避让廉颇，完全是为了赵国的利益。

通过反复朗读蔺相如的话，让学生体会出蔺相如以国家利益为重，

顾大局，识大体，胸怀宽广的好品质。

（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪

呢？从中你能看出他的什么好品质呢？

从词的本意上讲，“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道

歉的意思。

因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为

重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地

感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负

荆请罪。

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从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，

也同样有以国家利益为重的好思想。

（5）哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好

的根本原因是什么呢？

要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质，

接着找出“同心协力”一词，让学生理解词意，最后说出他们和好的根

本原因都是以国家利益为重。

（6）这个故事可用什么做小标题？

待学生回答后，教师板书：负荆请罪。

（六）总结全文，揭示中心。

总结，揭示本文的中心思想：

本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如

顾全大局，注重团结，机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。

（七）了解三个小故事之间的联系。

本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，

有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，

前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这

一更加完整曲折的故事。

（八）复述“负荆请罪”这个小故事。

学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些

关键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。

最后教师小结：复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。

（九）作业

1．熟读课文，学习人物的精神。

2．练习复述“负荆请罪”这个故事。

《将相和》教学设计8

第一课时

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教学目标

1、题文联系，理解课题。

2、学会生字，理解词语在句子中的意思。

3、初步了解课文写什么。利用过渡句或过渡段，给课文分段，

概括段意。

重难点：理解课题。利用过渡句或过渡段，给课文分段，概括段意。

教具：投影片小黑板录音机

1、揭题，解题，介绍背景。

今天我们一起来学习发生在战国末期的故事《将相和》，同学们已

预习过课文，“将”、“相”各是谁?“和”在这里应该是什么意思?

可用课文中哪个成语来概括’

2、简介时代背景。

出示《七国方位草图》，简介时代背景。

3、自学生字新词，读通课文。

(1)读准字音，尤其是多音字，着(zháo)急、上当(dāng)、答应(y

īng)、为(wéi)难、便(pián)宜、上朝(cháo)，据词定音，完成作业本

题1。

(2)认清字形，比较形近字，璧(壁)、秦(奏)、归(旧)、克(刻)，完

成作业2。

(3)查字典，解释带点的字。

完璧归赵、攻无不克、理直气壮、负荆请罪、同心协力。找出课

文中带这些词的句子读一读。再说说这些词在句子中的意思。

4、读通课文，初步理解课文内容，根据过渡句划分段落。

(1)课文写了哪几个故事’(完璧归赵，渑池之会，负荆请罪。)

(2)划出故事与故事间的过渡句或过渡段，并根据过渡句或过渡段

给文章分段。(提示：过渡句、段一般往下分。)

5、利用过渡句及文中的关键句概括段意。(学生自己概括，交流、

汇报。)

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第一段写蔺相如见秦王没有诚意以械换璧后，用计取回和氏璧并冒

死抗争，然后将和氏璧送回赵国。

第二段写蔺相如在秦王以鼓瑟侮辱赵王后要秦王为赵王击缶，维护

了赵国的尊严。

第三段写蔺相如为赵国利益避免与廉颇发生冲突，而廉颇知过即改，

负荆上门请罪，两人同心协力保卫赵国。

6、启发学生提出预习中不理解的问题，以便教师有的放矢地教学。

7、完成作业本第6、7题。

第二课时

教学目标

1、学习第一个故事，了解蔺相如与秦王斗争的经过以及故事的结

果。

2抓住人物言行，概括人物特点。

3、有感情地朗读课文，感受蔺相如机智勇敢、不畏艰险的斗争精

神。

重难点：抓住人物言行，概括人物特点。感受蔺相如机智勇敢、

不畏艰险的斗争精神。

教具：投影片小黑板

1、听写生字及本课的成语。

2、学习课文第一段。

(1)指名读第1自然段，思考文章一开始作者告诉了我们什么。

(2)自由朗读课文第2-10自然段，同学们边看边想，将这部分内

容分成四层意思，每层意思用两个字的小标题来概括。

(3)交流“骗玉”、“解难”、“智斗”、“归赵”。

(4)逐层讲读课文。

a、赵王碰到了一个什么棘手问题?你能用上“如果……就，如果……

就”来说好吗?(学生自说。)

b、面对如此棘手的问题，蔺相如怎么说、怎么做的呢?请你划出

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描写蔺相如语言、动作的句子，钻研一下从这些句子中可以看出蔺相如

是个怎样的人。想好了的同学可以互相讨论。(板书：愿意，如果……

就，如果……一定，理直气壮，撞碎，举起等。)

c、学生互相交流，教师归纳：在赵王为难之际，蔺相如挺身而出

出使秦国。从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直气壮地揭露秦王，从扬言

要把“脑袋和宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行授璧典礼的主

意，这一系列语言动作，都表明了蔺相如的(随机应变、大智大勇)。

d、指导朗读：指导学生用理直气壮、大大方方的语气读蔺相如与

秦王的两段对话。

c、故事的结果怎样?(板书：归赵。)顺势完成作业本第5题的第1

小题：蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因为

___________。秦王之所以客客气气地送蔺相如回国，是因为________。

(5)学生参照板书复述智斗经过。小结课文第一段。

第三课时

教学目标

1、学习第二、三两个故事，了解“渑池之会”，“负荆请罪”两

个故事的起因、经过、结果。

2、抓住描写人物语言、动作的词句，概括蔺相如、廉颇两个人物

的特点。

重难点：抓住描写人物语言、动作的词句，概括蔺相如、廉颇两

个人物的特点。

教具：投影片小黑板录音机

1、复习导入新课。

(1)指名简要复述“完璧归赵”。

(2)启发谈话：秦国骗取宝玉失败后，不肯善罢甘休，因此又生一

计。请学生认真阅读课文第二大段，了解这件事的起因、发展、高潮。

2、讲读课文第二段。

(1)默读课文第二大段，边读边思考：这一大段可分几层?将每层

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的意思用两个字概括成小标题。[赴会(第11节)，勇斗(第12~13节)，

返回(第14~15节)。]

(2)默读第一层，思考：秦王又生出什么计谋，目的是什么?蔺相如

为什么决定赴会?(根据课文内容，用‘‘为了……”的句式回答。)板

书：赴会。

(3)在渑池会上蔺相如是怎样和秦王作斗争的?请学生划出有关句

子，仔细研读，想一想，蔺相如是靠什么在渑池会上再次斗败秦王的?

板书：勇斗。

(4)齐读第15节，小结后板书：返回。

(5)让学生根据板书试说这个故事的起因、发展高潮和结尾。教师

小结本段内容。

3、独立阅读课文第三大段。

(1)指导学生自读课文，划分层次，列小标题。

不服(第16节)——回避(第17节)——和好(第18节)。

(2)重点研读蔺相如对手下的人说的一段话。根据自己的理解，说

说蔺相如为什么要回避廉颇。

(3)“负荆请罪”是什么意思?廉颇为什么要负荆向蔺相如请罪?

(4)将相和好的基础是什么?

4、课堂练习：(出示“负荆请罪”幻灯片)想一想，廉颇向蔺相如

请罪，他会说些什么?做些什么?试写一片断。

5、作业：修改课堂练习。

第四课时

教学目标

1、复习字词。

2、简评人物，指导完成作业本第8题。

3、理解三个故事之间的关系。

重难点：简评人物，理解三个故事之间的关系。

教具投影片小黑板录音机

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1、复习巩固。

(1)听写生字新词及本课的成浯。

(2)指名说说课文的主要内容。

2、指导简评人物。

(1)同学问互说蔺相如、廉颇是个怎样的人。

(2)教师细说人物简评与人物的品质特点两者的区别。

(3)学生试写人物简评(蔺相如、廉颇中任选一个)，集体评议并修改。

(4)完成作业本第8题。

3、总结全文，理解三个故事间的关系。

教师边指板书边总结：“将相和”是由“完璧归赵”、“渑池之会”、

“负荆请罪”三个小故事组成的一个完整的故事。“完璧归赵”、“渑

池之会”写赵秦两国之间的矛盾冲突，斗争中蔺相如机智勇敢，不畏艰

险，抓住秦王弱点，进行有理、有利、有节的斗争，为赵国立了功，因

而被赵王封为上卿，职位比老将廉颇高，引起将相之间的矛盾冲突。后

来蔺相如以高尚品德感染厂廉颇，廉颇知过就改，负荆请罪，将相和

好。

《将相和》教学设计9

[课时目标]

1、在前两课时教学基础上，进一步继续运用抓住人物言行研究的

方法，感受人物性格。

2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自

傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。

3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。

4、通过资料链接、课外延伸等方式，培养学生对文史、文化的兴

趣，引导课外阅读。

[教学活动预设]

一、复习引入，确定学习内容。

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二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语

言。

1、将相因何不和？——整体把握廉颇的语言。

2、将相和好的原因？——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。

三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读。

板块一：人物相互之间态度的研读。

1、读两个人物的语言，小组研究，有什么不同和差异？

2、抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。

3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。

板块二：人物之间关注点的研读。

1、着眼语言文字，研究廉颇和蔺相如的不同着眼点，关心个人和

关心国家的不同区别。

2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章，感受廉颇的居功自傲。

3、抓住蔺相如的话，辐射文章，深入感受蔺相如的顾全大局。

四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。

1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台，拓展写话，感受人物

的心理变化。

2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。

3、丰满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。

附《将相和》课堂实录

一、复习引入，确定学习内容

二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物

语言

师：同学们，你们课文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？

生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不

克，战无不胜，立下

许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上

去了。我碰见他，得给他

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个下不了台！”觉得将相要不和了。

师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的和。再往下

读，读到哪儿又让

你觉得他们有和的希望了？

生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我

们赵国，就因为武

有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，

秦国必然乘机来打我们

。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有

和好的希望了。

师：为什么读这番话？

生：因为蔺相如这番话有和好之意。

师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？注意一个词，读“ch

éng乘机”。跟

我读一遍。

生：读词。

三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读

师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不——

生：一样。

师：那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话，

发现有哪些具体的不

同？作上记号，四人小组讨论。听清楚没有？开始讨论。四人小

组。

生：（小组讨论2分钟）

师：谁先来？

生1：廉颇处处为难蔺相如，而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺

相如知道如果闹不和

，就会削弱赵国的力量。

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生2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。

师：这是第一个重大的发现。（点击课件，“我廉颇、他蔺相如”

与“廉将军”几字

变红）在名字前面还加上“他”，“他蔺相如”读起来什么感觉？

生：感觉就是很不尊敬蔺相如，很看不起蔺相如。

师：他蔺相如，这样说合适吗？

生：（齐）不合适——

师：这时候的蔺相如已封为上卿，应该怎么称呼？

生：（齐）蔺上卿。

师：注意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。

生：同桌对话。

师：（半分钟后）哪一桌愿意表现一下？

生1：指名一桌读。（有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了

两个字）

师：不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。

（全场笑）

生2：同桌读。（还是不够流利）

师：不服气也不能着急。（生笑）除了发现人称上大不相同，还

发现什么？

生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话中都是把廉颇放在

自己前面。说明蔺相

如是想和廉颇和好的。

师：从哪里看出来？

生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺

相如。

师：（高兴地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击课件，

“武有廉颇，文有

蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？

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生1：朗读廉颇所说的句子。

生2：读得较有感情。

师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？

生2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！

师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上

催。醉卧沙场君莫

笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？

生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备，秦

王才只好放赵王回

去的。

师：老师还为大家带来这么一段资料（课件出示）师有感情范读。

廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破

之，取阳晋，……

以勇气闻于诸侯。

看来廉颇能够名扬四海，确实是因为他百战百胜。攻无不克，战

无不胜。再读句子。

生：齐读廉颇说的话。（此时学生读得已较有感情）

师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让

我们感觉说得不太入

耳，让我们听不下去？

生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬

到我头上去了。我碰

见他，得给他个下不了台！

师：为什么？

生：因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地

位比他高就看不起人

家。（大意如此，原句已记录不下）

师：心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而

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官位却比蔺相如小就

如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？

生：不是的。

师：蔺相如有什么能耐？

生1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机智而且勇敢。

师：终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。

生2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。

师：为赵王争回了面子就是为赵国——

生：（齐）挣回了面子。

师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不可，所

以此话差矣。现在

蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这9个字你读懂了吗？

生：正是因为廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不

会受欺负。

师：……

生：我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。（听课老师热烈

鼓掌）

师：你体会得真深刻，他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫

文武合璧。对付秦国

这样的大国，将相就必须要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我

们赵国，就因为武有廉颇

，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的

话，女同学读蔺相如说的

话。

生：分角色朗读。（学生读得挺动情）

师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发现？

生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着

廉将军，为的是我们

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赵国啊！

师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以

身护玉，为的是—

—

生：我们赵国。

师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是——

生：我们赵国。

师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了——

生：（大声）我们赵国！

四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象

师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同

学们写下来。

（课件出示：）

蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，廉颇静下

心来想到了什么，

请写一写。

生：在音乐声中写话。（约3分钟）

师：廉颇静下心来想到了什么？

生：（此处有4个学生进行了交流。孩子们写得很精彩，以致于

我光顾着发愣而忘了

记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺

上卿。）

师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。（播放

京剧片断，内容为廉

颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词，但偶只顾欣

赏忘了记录。）

师：看了这段京剧同学们有什么感受？

生：纷纷举手。

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师：都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。

生：齐读廉颇、蔺相如所说的句子。（学生的齐读很有感情）

师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。这一将一相，如果说

蔺相如几次三番地

让着廉颇，为的是——我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了——

我们赵国。为了我们赵国

，有了——将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵。下课。

生：没有反应。

师：下课。

生：没有反应。

师：下课。

生：仍旧没有反应。

师：同学们，下课。

生：（恍然大悟）老师再见。

师：老师课前答应送给同学们的礼物，是这盘《将相和》的京剧

光盘，请你们的语文

老师再带领着同学们一起欣赏。

《将相和》教学设计10

学习目标：

1.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之

间的联系

3.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机

智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

学习重难点

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受

人物形象。

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第一课时

一、走进古典名著，了解名著内容

1.导入：哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？（《三

国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）

我国的文学、历史名著浩如烟海，在我国汉代出现了一位伟大的历

史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，读一

读“资料袋”。（生读）

附：《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多

有血有肉，性格鲜明的人物。如治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人

屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出

的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”作者是汉

代的司马迁。《将相和》根据《史记.廉颇蔺相如列传》改编。

2.今天我们就要来学习这篇课文《将相和》出示幻灯片。文中“将”、

“相”、“和”分别指什么呢？准确地书写将、相的名字。要求写正确、

端正。“和”能用课文中的一个词语来说说它的意思吗？

二、走进课文内容，整体感知。

（出示：初读课文要求。1、仔细读课文，读准文中的生字、新词。

2、读完后想想：这个故事发生在_____时候,主要讲_____________，

_________和_____________三个故事.3、说说课文中哪个词能说明“和”）

1、检查自学情况：

（1）、课文写了哪三个故事？（填空）作者是怎样将这三个故事

衔接起来的呢？

（2）、生字词的读与理解。.

人物:蔺相如廉颇

完璧归赵

和氏璧无价之宝推荐

理直气壮宾馆

渑池会见

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胆怯示弱抵御拒绝

负荆请罪

攻无不克战无不胜同心协力

导：蔺相如在“完璧归赵”“渑池会见”两件事后，身份发生了什

么变化？由最先的平民——上大夫——上卿，步步高升，真不简单啊！

（【上大夫】先秦官名，比卿低一等。《廉颇蔺相如列传》：“拜相如

为上大夫。”当时蔺相如比上卿廉颇官位要低。【上卿】周代官制，天

子及诸侯皆有卿，分上中下三等，最尊贵者谓“上卿”。如《廉颇蔺相

如列传》：“廉颇为赵将……拜为上卿。”）

可这样一来，他的职位比廉颇高了，引起了廉颇的不满。找出廉颇

不服气的话读一读。朗读指导（愤愤不平的语气）如果你就是廉颇，会

有什么样的反应？

三、.学习“完璧归赵”感受人物形象

廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对吗？

1、.默读第一段：让我们走进由秦王设计的这个骗局——“完璧

归赵”这个故事，边读边思考：事情因什么而起？蔺相如是怎样面对

这个骗局的？找出文中的话说说。随机简介：“战国七雄”（齐、楚、

燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他

国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，

就具有关系到国家兴亡的重大意义。

出示链接2——和氏璧。

2．识破“骗局”。

（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么着急？找出课

文中相应的'语句读读。引导对“秦王”个性的了解。指导读出“为难”

的语气。

（2）蔺相如是怎样对待这个难题的？找出文中的内容读读。出示

幻灯片自由读读。

（蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去，

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如果秦王真那十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个

城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）

a、读着，读着，你发现了什么？

b、蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事

关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这

是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。

但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的

才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到

强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于

度外的勇于牺牲的精神。）

c、引导学生研读蔺相如所说的“如果……就……”和“如果……一

定……”两句话。还会有第三种可能吗？听了蔺相如的这句话，你了

解到了他是一个怎样的人？

d、胸有成竹地读读这段话。

3．以“骗”对“骗”。

当蔺相如把和氏璧敬献给秦王后，他又是如何识破秦王的第二次

骗局的？找出文中的话体会体会。

此时蔺相如又是如何应对的呢？出示幻灯片。（蔺相如看到这种

情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块

璧有点小毛病，让我指点给你看。”）

这时我又发现了蔺相如是一个怎样的人？（他的智慧超群，随机

应变、见机行事的能力很强。）。

拿回和氏璧后，蔺相如的第二策略是什么呢？往下读读你就会发

现了。

出示投影（蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理

直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。

您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着举起

和氏璧就要向柱子上撞。）

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读完这段话后你有什么想说的吗？

a、蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？蔺相如为什么能

“理直气壮”？

（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国

理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）

b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺

相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把

璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会

真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）

c、读这句话，读出蔺相如的“理直气壮”。

d、蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞

的瞬间，他可能想些什么？

此时此刻，一个怎样的蔺相如呈现在了你的眼前？此时的你还认为

他是仅靠着嘴皮子轻易成功的吗？

出示幻灯片（蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，

他才肯交出来。）

a、将这句话改写成直接叙述的方式。（换一种说法）

b、借口！这样有什么好处呢？

出示幻灯片4（到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大

大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把

十五个城交给我国，我国马上把和氏璧送来，决不失信。不然，您杀

了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”）这是蔺

相如所使用的第四策略。《将相和》

a、蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺

相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无

畏）

b、为什么一直跟秦王谈“信用”

c、在蔺相如采用四步应对措施后，结果？

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秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。指导理解“只得、

客客气气”

从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不

可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回

合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的

办法，不是甘心失败。）

说说你现在对蔺相如有了什么新的了解？

“完壁归赵”这个故事的前因是

后果是（）。

四、课堂小练笔内化人物形象

读了“完璧归赵“这个故事，从蔺相如在故事中说的话，以及他的

一些行为，我了解到了他是一个__________________的人（胆识过人、

机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……），如果我

是蔺相如我一定会在心中暗暗地想——————，并且我还会找机会

跟他说——————。

⑤朗读课文第1～10自然段。

三、布置作业

1.抄写生字。

2.朗读课文。《

《将相和》教学设计11

教学目标：

1、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

2、理清文章的叙述顺序，在理解课文的基础之上分清事情的前因

后果。

3、了解三个成语故事的来历，理解它们的含义并能使用。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

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5、感受民族文化的语言美和古代劳动人民顾全大局、知错就改的

美好品质。

教学过程：

一、导入新课

上节课我们初读了课文，理清了文章的叙述顺序，知道这篇课文通

过讲“完璧归赵”，“渑池之会”，“负荆请罪”这三个故事，记叙了

廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事，这节课我们一起深入地来学

习这篇课文。

二、交流自学情况

引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。

1．喜欢蔺相如。因为他机智勇敢，不畏强权，顾大局，识大体，

为国家的利益着想，深谋远虑。

板书：机智勇敢不畏强权

2．喜欢廉颇。他知错就改。

教师总结：这两个人物都具有美好的品质，大家都喜欢。但为了

交流方便，下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习

收获和体会。

三、学习“完璧归赵”

1．具体说明在“完璧归赵”这个故事中，从什么地方可以看出蔺

相如是个机智勇敢，不畏强权的人？

（l）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如

果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五

座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。”

（2）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧……秦王听他

这么一说，就把璧交给了蔺相如。

（3）蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地

说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，

我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要

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向柱子上撞。

看图，抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。

我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的

精神读出来。自由读，指读。

（4）“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才

肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”

（5）从“大大方方”这个词可以看出蔺相如勇敢。结合第九自然

段，讲讲你对这段话是怎样理解的？

2．理解最后一句话：“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如

送回赵国。”

教师小结：秦王本想杀了他，本想愚弄赵国，可是反而被蔺相如捉

弄了，他现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理

吗？（突出了蔺相如的聪明机智）可见作者用词是多么的巧妙。

自己练习读一读，体会蔺相如的聪明才智。

3．蔺相如所做的一切是为了什么？（为了赵国的利益和尊严）

过渡：为了国家的利益，为了国家的尊严，蔺相如铤而走险与秦

王进行了机智勇敢的斗争，既做到了完璧归赵，又使秦王处于被动的

局面，为赵国立了大功，受到了赵王的重用，封他为上大夫。我们看

看蔺相如在几年之后的渑池之会上有什么表现？

四、学习“渑池之会”

1．在渑池之会上蔺相如又有什么表现？具体谈一谈你从哪里看出

来的？

（1）过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：

“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”蔺相如认为不能示弱，

还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。

（2）当秦王让赵王鼓瑟，并叫人记下来时。蔺相如非常生气，他

走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”

（3）“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟你拼了。”

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最后秦王被逼无奈，只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下

来，说在渑地会上，秦王为赵王击缶。

2．同学们想一想，渑池之会这场政治斗争秦赵两国是打成了平局，

还是决出了胜负？为什么？

（如果学生争执不下时，老师可作两点提示：一、秦国比赵国力量

强大；二是秦王是一国之王，而蔺相如则是赵国的一名大臣。）

教师补充：“瑟”是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。“缶”是

古代的一种打节奏的乐器，形状像个瓦罐子，声音单调。这两种乐器比

起来，秦王显得更丢人。

3．教师小结：同学们都能认真读书，积极思考，很好。的确，渑

池会上的斗争是赵国占了上风。那么这场斗争的胜利应该归功于谁？

过渡：蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护

了国家的尊严，为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。

蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，廉颇

和蔺相如开始不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。

五、学习“负荆请罪”

1、小组合作学习

你觉得廉颇是个什么样的人，说说为什么。

你觉得蔺相如是个什么样的人，说说为什么。

2、交流学习结果

廉颇知错就改。（看图读课文体会，指导有感情朗读）

蔺相如顾全大局。（读蔺相如的话，体会他宽广的胸怀和顾全大

局的精神）

六、学了这篇课文，你有什么收获？

七、、质疑、释疑

附：板书设计

蔺相如廉颇

机智勇敢不畏强权知错就改

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完璧归赵渑池之会负荆请罪

《将相和》教学设计12

教学目标：

1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智

勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间

的联系3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

学习重难点：

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人

物形象。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑

1.出示课题。理解：“和”，就是和好。

2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么?“将”是谁?“相”是

谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?

二、初读感知理清层次

1.简介历史背景。

2.检查预习，质疑问难。

3.速读课文，思考：

(1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止，并用一个合适的

小标题概括每个小故事的内容。

(2)讨论交流：

本文讲了三个小故事。

第一个故事(1—10)完璧归赵。

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第二个故事(11—15)渑池之会。

第三个故事(16-18)负荆请罪。

(3)明晰每个故事的起因、经过、结果。

三、深入研读

1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?课文中的那句

话告诉了我们答案。

“赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”

同学们请想一想，蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,廉颇

对此很不服气,那么,他是怎么说的?”课件出示：“我廉颇功无不克，

战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬

到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台!”

(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心

的不满和嫉妒……)

(2)男生读，指名读

(3)指导有感情地朗读。

2.质疑你是否也认为蔺相如没有什么能耐?从课文哪些地方可以

看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

3.学生自主研读课文4.讨论、交流、汇报

第二课时

一、复习导入

1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能

耐的。

2.根据学生的回答，教师相机指导。

3.让我们跟随蔺相如一起来到秦国，亲眼见证他的非凡才能吧

二、继续研讨

1.一起走进故事“完璧归赵”课件出示：(1)“蔺相如看这种情形，

知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点

儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

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①自由读这段话，从中你发现了蔺相如有那些过人之处?从哪里看出来

的?预设：“……我指给您看”难道和氏璧上真的有毛病吗?蔺相如为什

么这么说?(这是有谋的表现)“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

他真的要装撞吗?(这是有勇的表现)

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

2.在“渑池之会”上，蔺相如又有哪些出色表现，赵王就封他为上

卿?课件出示：“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如

也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

①读读这段话，想象当时的情境。

②从这里可以看出蔺相如的什么特点?预设：“我就跟你拼了”─

─舍身救主“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势

二、角色体验

1.导入：有一天，蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇猛然醒悟

到自己的错误，于是有了动人的“负荆请罪”这一幕。

2.学生齐读：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”老师想让两位同

学来表演一下。

3、角色表演三、总结提升廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，

如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么?这件事传

到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么?廉颇的属下或蔺相如的

属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想?今天的你看到了这动人的

一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么?请你任意选

择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。同学们，一位

功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，

背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊!所以，有

句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。三、课后延伸

1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什

么?

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2.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭

了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运

呢?

《将相和》教学设计13

教材分析:

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动

为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和

到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。

学情分析:

《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个

故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,

初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中

抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因

果和了解三个故事之间的联系。

教学要求:

1、学习本课生字新词。

2、读通、读熟课文,理清文脉。

3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人

物的好品质中受到启示和教育。

4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。

教学课时:2课时

教学过程:

第一课时

教学目的:

1、学习本课生字新词

2、读通、读熟课文,理清文脉。

3、学习第一个故事"完璧归赵"。

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教学步骤:

一、导入新课。

1、导语解题

2、板书课题:11将相和

二、检查预习

(一)交流本课的资料,并相机评价。

预设:

1.和氏璧的资料。引出无价之宝一词。

2.春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。

3.课文的出处。

4.蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。

(二)、文章主要讲了那几个小故事,并说说自己是怎样概括出来的。

三、学习完璧归赵

1、指导璧的写法

2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

(1)自由读文思考

(2)小组交流讨论

(3)小组代表发言

(4)自由发言

(5)学习重点句子"他理直气壮的说……"

(6)指导朗读

(7)总结人物个性

四、课时总结:

蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人

毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会

到了他的机智勇敢的性格。

《将相和》教学设计14

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课时目标：

1、了解课文内容，体会人物爱国思想。

2、运用抓住人物言行研究的方法，感受人物形象。

3、有感情地朗读人物语言描写，通过朗读感悟，初步体会和为贵

的道理。

教学重点：重点感受蔺相如勇敢机智、顾全大局的性格特征；初步

感受廉颇居功自傲、知错就改的性格特征。

教学过程：

一、导入，整体感知

1、揭题：这节课咱们继续我们的历史文化之旅，请大家齐读课题。

2、交流：我们已经预习了课文，老师想知道在这次历史之旅中，

你“遇”到过哪些人，“碰”到了哪些事，对课文有了哪些简单了解。

（板书：蔺相如廉颇）

3、小结：课文围绕“蔺相如”、“廉颇”这两个人物，通过“完

璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”这三个小故事，记叙了将相由

“不和”到“和”的经历。

二、切入，直击冲突处

1、文中有个句子让我们感觉到了将相的不和，请大家快速浏览课

文，把这个句子找出来。

2、出示句子：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他

蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，

得给他个下不了台！”

3、自由读句子，你读出了什么？

4、交流，在交流过程中指导朗读。（引导学生感受廉颇的气量狭

小、居功自傲、耿直爽快、英勇无敌的多维形象）

5、在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴。

对此你有什么看法？（板书：嘴？）

6、我们就来看看蔺相如的这张“嘴”，看看这张“嘴”有何特

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别之处？

三、品读，感受蔺相如

（一）研读“完璧归赵”，感受“无我”

1、默读文章第一部分，画出“完璧归赵”中这张“嘴”说了什么，

是怎样说的，读了之后想想你有了怎样的感受。

2、交流，找出蔺相如说的话。（其中有个转述句，要学生试着改

为蔺相如直接说的话。）

3、比读一、三句：

出示句子：

蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王

真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我

一定把璧送回来。那时秦国理屈，就没有动兵的理由。”

他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，

您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

⑴对比着读一读蔺相如说的这两句话，你发现它们有什么矛盾的

地方吗？（蔺相如先对赵王信誓旦旦地承诺“一定把璧送回来”，现

在却对秦王说“脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上”，这是怎么回事？）

⑵“理直气壮”什么意思？他为什么敢“理直气壮”地威胁秦王？

（引导学生感知蔺相如有敏锐的洞察力，他看出秦王没有以城换璧的

诚意和十分喜爱和氏璧，体会蔺相如的机智，持璧在手，底气充足。）

他不理直气壮行吗？

⑶你觉得蔺相如这个人怎么样？

⑷指导朗读。你来“威胁”秦王试试看。

4、比读二、四句：出示句子：这块璧有点儿小毛病，让我指给您

看。”蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交

出来。

⑴我们再来对比着读一读蔺相如说的这两句话，你又发现了什么？

⑵交流。（引导学生认识蔺相如都是在骗秦王。）

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⑶蔺相如为什么要骗秦王呢？你读出了什么？

⑷指导朗读。现在，我就是秦王，和氏璧在我手中，谁能从我这骗

去？

5、品读第五句：

出示句子：

蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了，

您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，

决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲

信用的！”

⑴读一读，你又读出了什么？

⑵“大大方方”怎样理解？

⑶当蔺相如“大大方方”地说完这番话，等待他的很可能是什么？

为什么？

⑷面对强大而不讲理的秦王，面对很可能到来的死亡，蔺相如为什

么能做到“大大方方”呢？（引导学生体会，已经完成了赵王交给的

任务，不辱使命的蔺相如此刻已把生死置之度外。）

⑸来咱们一起放声读一读，读着读着，立在你心中，站在你眼前

的是怎样的一个人？

6、讨论：蔺相如把生死都置之度外，他为的是什么？

7、小结：为了保住国家的利益，蔺相如能够忘却个人的生死，让

我们记住，蔺相如这个为了国家利益而“无我”的人（板书：无我）

（二）研读“渑池会见”，感受“无畏”

1、接下来，我们品读“渑池会见”中的那张“嘴”，请大家自

由读文章第二部分，看看这时站在你眼前的又是一个怎样的蔺相如？

2、交流：这时站在我们眼前的又是一个怎样的蔺相如？你是从哪

读出来的？

3、出示句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，

我就跟您拼了！”

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4、你从哪里感受到蔺相如的勇敢无畏？

5、指导朗读。现在你就是机智勇敢的蔺相如，你来逼逼不可一世

的秦王。

6、思考：蔺相如为什么再次把生死置之度外，用命去逼秦王击缶？

7、师述：为了维护国家的尊严，蔺相如能够不顾个人的安危，让

我们记住，蔺相如这个为了维护国家的尊严而“无畏”的人（板书：无

畏）

8、齐读。让我们一起勇敢地逼逼秦王。

（三）研读“负荆请罪”，感受“无私”

1、仔细读读“负荆请罪”中的这张“嘴”，从蔺相如的话语中你

又有什么新的发现？

2、出示句子：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家

知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我

们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避

着廉将军，为的是我们赵国呀！”

3、“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”把这个句子换个说法。

4、敢骗秦王、敢逼秦王的蔺相如为什么要避着不如秦王厉害的廉

颇呢？他到底怕什么？（引导学生认识“将相不和，赵国危矣”）

5、他时刻想到的是什么？

6、指导朗读。

7、师述：为了保持国家的安定，蔺相如时刻想到的是赵国、赵国，

让我们记住，蔺相如这个为了保护国家的安定而“无私”的人吧。

8、我们再来看看廉颇的话，蔺相如真的“就靠一张嘴”吗？从这

张嘴的背后你又读出了什么？

9、师述：蔺相如靠的那仅仅是一张嘴啊，他是以他的生命做代价

去骗秦王，去逼秦王。尽管他没有出入刀光剑影的战场。但他用他的

唇枪舌剑，他靠他的“无我”“无畏”“无私”为赵国保住了利益，

维护了尊严，保持了安定！

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四、回归，感受廉颇

1、读了“负荆请罪”这个故事，你对廉颇有了新的认识吗？（板

书：知错就改）

2、“负荆请罪”什么意思？这里有个细节“脱下战袍”，“战袍”

对将军意味着什么？廉颇为什么要脱下这身象征着荣誉、身份和地位的

战袍？

3、廉颇为什么“负荆请罪”？（引导学生感受廉颇的爱国）

五、总结，体会和为贵

1、因为爱国，战功赫赫的廉颇将军能负荆请罪，也因为爱国，勇

敢机智的蔺相如虽不怕秦王，却处处避着廉将军。因为他们知道，和则

万事兴，和则国家强，和为贵啊！（板书：爱国）

2、齐读最后一句话。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保

卫赵国。

《将相和》教学设计15

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲

了哪几个故事。

（二）自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、

“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

（三）按不同故事内容给文章分段。

二、教学重点、难点

（一）自学和理解本课生字新词。

（二）按不同故事内容给课文分段。

三、教学过程

（一）揭示课题，引发兴趣。教师可以先板书课题，让同学齐读，

之后问：看到课题，你们想知道什么呢？设计这个问题，实际是在引

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发学生的学习兴趣，等他们提出一些问题，诸如：我想知道“将”和“相”

是谁；我想知道他们之间发生了什么事；我想知道他们为什么和好等；

教师可以适时激趣。请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答

案。

（二）学生初读课文之后，再给他们谈论的时间，然后教师再给一

些时间让同学们读一遍书，不认识的字标出来，并借助字典和生字表自

学。

1．指导读准字音。本课的生字虽然不多，只有7个，但有好几个

都是学生特别容易读错字音。允、颇、侮：

2．指导认清字形。本课有许多生字的字形都容易错，可采用“以

熟带生”的方法掌握字形。如“璧”与“壁”相近，“壁”是熟字，墙

壁，与“土”有关，所以是“土”字底。而“璧”是一种宝玉，是无价

宝，所以下面是“玉”。如“允”与“充”相近，“侮”与“悔”相近，

“颇”与“波”相近，教师一定要指导同学进行区分，从而记住字形。

3．理解词意。因为书后有一道题就是要求同学们理解词意的，所

以教师可以提出让同学查字典或词典理解词意。无价之宝——形容物

品特别珍贵，用多少钱也买不到。完璧归赵——璧，古代玉器的一种，

平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一

块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语

现在常用来表示物归原主。理屈——理亏。绝口不提——因回避而不

说。示弱——表示比对方软弱，不敢较量。推辞——谦让不干。抵御

——抵挡，抵抗。理直气壮——理由充分，说话有气势。能耐——技

能，本领。攻无不克——攻城夺池，没有拿不下来的。战无不胜——

形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于

打仗。负荆请罪——负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指

廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔

罪。同心协力——协，合。团结一致，共同努力。

（三）简单介绍历史背景。

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※详细历史背景

（四）三读课文，把“将”、“相”的名字用________画下来，同

时想一想，这篇文章讲了几个小故事？学生读完之后，找人回答这几个

问题：“将”指的是廉颇。“相”指的是蔺相如。本文一共讲了三个小

故事。第一个：可以用“完璧归赵”来概括。第二个：可以用“渑池之

会”来概括。第三个：可以用“将相和好”来概括。

（五）统观全文，给课文分段，并概括段意。

全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，

机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相

如在渑池会上，不畏强权，维护国威，又立新功。第三段（16～18）

自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

（六）布置作业。

1．熟读课文，抄写字词。

2．想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，

机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

（三）复述“负荆请罪”这个故事。

（四）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）理解三个故事的原因和结果。

（二）了解三个故事之间的联系。

三、教学过程

（一）检查复习。

1．找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教

师借机板书）

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2．再请同学说一说是怎么分的段。

（二）交代一下本节课的学习目标。

（三）学习课文第一大段。

1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什

么？通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。这一句话看

似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要

让学生理解它的重要性。

2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发

生的？经过怎样？结果又如何呢？通过默读，学生知道：起因：秦国自

以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。经过：蔺相如不辱

使命，利用自己的聪明才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。结果：

蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。

3．再默读这一大段。同时思考：

（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？思

考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，“秦

国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的国家”说

明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。

同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。

因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，

如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15

座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果

不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭

殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因

想不出两全其美的对策才着急。

（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解

决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对

表现人物品质有什么作用？联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与

众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难

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而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。

（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？

读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？教师在引导学生

读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解

他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，

又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓

住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动

作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，

这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常

透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。

最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一

种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，

转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了

他超人的智慧。

（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争

做到完璧归赵的？

①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，

表现了他什么品质？在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先

让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句

话，学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧

的确是个价值连城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可

知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，

秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动

身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会

有下面的表现。看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办

法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让

我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一

说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几

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步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”

这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住

“理直气壮”，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强

权，机智勇敢的斗争精神。在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎

么做的呢？读了第8自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个

隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。针对第一道小问题，教师应引导

学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”

要回玉，说明他机智；第二次，“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；

第三次，“大大方方”讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、

退、靠、举、撞”等动词，去理解其机智、勇敢的品质。

②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是

什么？由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼

迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼

看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求

举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知

道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝及时送回

国通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。

③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？这个问题的设

计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦王则理屈、贪

婪，所以处处被动。学生来回答这个问题时，教师可帮助归纳：秦王

爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕宝碎，假意

答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王

不得不放蔺相如回国。

（5）这场斗争的结果怎样呢？读了第10自然段，同学马上回答

出：“完璧归赵”。这时教师板书这个成语，让同学结合课文内容说

说是什么意思。

（6）教师小结。刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是

怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后

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通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面

咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。

（四）学习课文第二大段，默读，思考。

1．这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？

2．找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。

事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。事

情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。事情的结果是：他们顺利返回

赵国，赵王封相如为上卿。

3．细读课文，体会人物的性格特点。

（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件

事的看法是什么？表现了他的什么品质？要回答这个问题，首先得让学

生弄明白秦王约见赵王的目的是什么。结合上文，同学们马上可以想到，

秦王是想借约见之机占赵国的便宜。赵王和大臣们正是看清了秦王的这

个阴谋诡计，所以才左右为难，束手无策，决定不下。去，怕有危险；

不去，又显得太胆怯，怕日后被世人传为笑柄。此时，蔺相如审时度

势，他认为不能对秦王示弱，还是去的好。由此我们可以看出蔺相如

时时以国家的尊严和利益为重，看出他品格的高尚。赵王让相如随行，

蔺相如欣然应允，表现了他的勇敢精神。

（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”

是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可

以看出他的什么品质？渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧

怕秦王，所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是

为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显

然，这说明同为大王，秦王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强

大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇

耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，

与秦王进行了针锋相对的斗争。在学习这部分内容的时候，教师要引

导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺

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相如不畏强权、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”

等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，

以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人

之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表

现了他机智、勇敢的精神。秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已

经在边境上做好了准备，只好放赵王回去了。

（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？渑池之会。赵国

又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里

蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍

时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入

死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因是

廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵

王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也不容

忽视。

（4）给这个小故事加个小标题。教师可告诉学生，加小标题，可

以把故事高度概括成2个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这

个故事可以概括为“渑池之会”。

（5）教师小结：过渡。“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大

智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和

“相”之间的什么问题呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不

和”，于是教师随机板书“不和”。那么，在处理这场内部矛盾中，

蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？

请同学们自学第三大段。

（五）自学第三大段。因为这篇文章的三个小故事结构相同，学

生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。

1．给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈

出自己的体会，随后教师检查、指导。

2．检查自学情况。

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（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？文章这一段

主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。

（2）事情的起因、经过和结果怎样？事情的起因是：蔺相如的职

位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。事情的经过是：蔺相

如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。事情的结果是：将相和好。

（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？

从蔺相如的言语中，我们可以找到他避让廉颇的原因很简单：秦王比廉

颇厉害得多，但蔺相如都不怕，他也就更不会怕廉颇。因为他深深地知

道，秦王不敢进攻赵国，就是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果将

相闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然会乘机攻打赵国。蔺相如避

让廉颇，完全是为了赵国的利益。通过反复朗读蔺相如的话，让学生体

会出蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广的好品质。

（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪

呢？从中你能看出他的什么好品质呢？从词的本意上讲，“负荆请罪”

就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。因为廉颇居功自傲，与蔺

相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些

深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心

胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。从廉颇的这些举动，

我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，也同样有以国家利益为

重的好思想。

（5）哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好

的根本原因是什么呢？要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如

不计个人恩怨的品质，接着找出“同心协力”一词，让学生理解词意，

最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。

（6）这个故事可用什么做小标题？待学生回答后，教师板书：负

荆请罪。

（六）总结全文，揭示中心。

总结，揭示本文的中心思想：本文通过完璧归赵，渑池之会，负

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荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾全大局，注重团结，机智勇敢的品质

和廉颇勇于改过的精神。

（七）了解三个小故事之间的联系。

本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，

有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，

前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一

更加完整曲折的故事。

（八）复述“负荆请罪”这个小故事。

学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关

键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。最后教师小结：

复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。

（九）作业

1．熟读课文，学习人物的精神。

2．练习复述“负荆请罪”这个故事。

第三课时

一、教学目标

（一）了解课文第一自然段和下面三个故事有什么联系。

（二）分角色朗读，深入体会中心思想。

二、教学重点、难点

分角色朗读，深入理解中心思想。

三、教学过程

（一）检查复习。

1．课文讲了几个故事？每个故事可以用什么小标题来概括？

2．本文的中心思想是什么？

（二）交待本节课的教学目标。

（三）了解课文第1自然段与下面三个小故事的联系。

课文的第1自然段“秦国最强，常常进攻别的国家”，这是全文

所有故事发生的总的原因，没有这个原因，就不会有“完璧归赵”这

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个故事的发生，也不会有“渑池之会”这个故事的发生，没有这两个故

事的发生，就不会有蔺相如一次次的升官，最终职位比廉颇还高，因而

就更不会有“负荆请罪”这段佳话。

（四）编排课本剧：

本文由三个故事组成，内容较长，关系较为复杂，教师可以根据学

生的年龄特点，采取分角色朗读的方法让学生对课文内容和文章的中心

思想进行更深、更全面的理解。

1．熟读课文，注意人物的语言、语气。教师可以先让学生分角色、

有感情地进行朗读。

2．检查朗读情况，分好角色。在有感情地熟练朗读之后，教师可

以带领学生编排一些动作，朗读中作一些表演。合理地分配角色，指定

合适的人读叙述语言。

3．表演课文内容。一切准备工作就绪后，可以让学生进行朗读表

演。如果时间允许的情况下，可以在一批朗读表演之后，大家评议，看

是否抓住了人物的性格特点。如还有时间，可以再请一些同学朗读表

演。