三衡道中

《三衢道中》教学设计

《三衢道中》教学设计1

教学目标：

1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美妙和大自然旺盛的生命力，领悟“添

得黄鹂四五声”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵这首诗。

教学重难点：

1、感悟、积累、应用语言

1、理解古诗，入情入境。

2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

教学过程：

一、导入新课：

师：同学们，前两节课我们感受了大诗人杜甫和苏轼笔

下那生气勃勃的春天，这节课我们一起来感受宋代诗人曾几

笔下秀丽宜人的江南初夏风景，感受诗人清爽流畅的诗风。

好吗？

板书：《三衢道中》

宋曾几

二、初读古诗了解大意

1、读诗题了解作者

谁来大声朗读诗题?好!请!一起读一次!

诗人姓曾名几出示“曾”多音字曾ceng经姓氏读

zeng

关于曾几，你了解多少呢？请为大家介绍

老师简洁概括介绍

曾几（1085--1166）中国南宋诗人。字吉甫，自号茶山

居士。其先赣州（今江西赣县）人，徙居河南府（今河南洛

阳）。曾几学识渊博，勤于政事。

同学们，再读一读诗题，看看你能读出什么？或者说你

知道哪个字的意思？

生：道就是道路

师：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾几是一位

旅游爱好者。这首诗就是他游浙江衢州三衢山时写的，表达

自己对旅途风物的簇新感受。

请同学们打开你的记忆阀，回忆一下我们理解诗句的方

法有哪些？

生：查字典看注释看插图调换语序补省略

2、读诗句了解大意

师：好那我们就用这些方法来理解诗句接下来请用自

己喜爱的方式朗读诗句，请留意字音要准，边读边理解它的

意思，起先

生自由读

师：读好了能大声有感情地读给大家听吗？请你来读

生朗读

有没有看法没有读得很好！庆贺你！

三、细读感悟汇报沟通诗句意思

1、通过刚才的朗读，也许对诗句的意思有所理解，对

吗？那请你说说你对哪个词或句的理解？大声点

预设：

生1：梅子黄时日日晴这句诗是说梅子黄透了的时候，

每天都是晴天。

师：作者出游碰上晴和的好天气，心情怎样？（很好）

是啊！梅子黄时正是江南梅雨季节，难得碰上这样日日晴的

好天气，心情自然是为之一爽，游兴欲浓了。

那你能读出作者开心的心情吗？试试吧孩子

读得怎样？太棒了一起读师生齐读

生2：我通过注释知道了“小溪泛尽”就是乘小船走到

了小溪的.终点，“却”的意思是再、又。

师：看注释理解很好那你把这句话的意思连起来说说

好吗

生：这句话就是说作者乘着小船走到了小溪的终点，然

后又步行走山路。

师：同学们对这个说明满足不（满足）好掌声激励

师：同学们喜爱乘船吗？（喜爱）老师也喜爱，在一个

风和日丽的天气，乘着小船游行好不满意啊！可是作者乘船

直到小溪的终点，溪尽了，作者仍游兴未尽啊！怎么办呢？

（步行）于是停船靠岸改为步行山路，接着游玩，作者的心

情怎么样？快乐愉悦

是啊！一个“却”字道出了作者高涨的游兴。

我们一起读读这首诗的前两句读出我们的理解读出

作者的心情有信念吗好！起先！

师：那这后两句诗的意思谁来说说

生3：“阴”就是树荫。“绿荫不减来时路，添得黄鹂

四五声。”意思是说归途中的路途照旧是一片绿荫，还比来

时的路上多了几声黄鹂的叫声。

师：说得真好！可你怎么知道是写归途呢？

生：绿荫不减来时路从这句话知道是写返回的图中情

景，在和来时路进行对比，现在景色更美心情更安逸！

师：你真是太聪慧了！看来作者对这次出游是特别满足

的了

是啊！“来时路”这三个字可以看出作者将此行悄然过

渡到规程。作者写归途中绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼

鸣助兴，更加渲染出诗人安逸愉悦的情怀。

2、齐读整首诗读出作者心情愉悦情感高涨的改变

四、美读成诵

1、个别读

哪位同学有感情地朗读全诗

指名读

2、小组读全班齐读

3、背诵读到这里，有人能有感情地背诵给大家听吗

好请你来

一起来背起先

五、拓展延长

出示江南春光图

师：下面请同学们观赏一组江南的风景图，信任大家都

感觉很美很美，这是老师特意为大家打算的一场视觉盛宴。

请用自己积累到的诗句或是其他的美丽语句来描绘一下眼

前的风景，好吗想好了请举手

学生自由发言老师给与激励和指导

下课！

《三衢道中》教学设计2

教学目标：

1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自

然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。

2.有感情地朗读、背诵这首诗。

教学过程：

一、说汉字，相识“三衢”历史

1.说文解字“衢”

（板书：■）同学们，老师写的这个字你相识吗？知道

它的意思吗？（出示）

四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。

——《说文》

2.说“三衢”来历

作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么

吗？信任你读了下面的资料就明白了。（出示）

昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。

——《隋志》

州有三衢山，故取其名。

——唐《元和郡志》

3.赏“三衢”美景

（1）课件播放三衢山的美景。

（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山

是浙江省衢州市的母亲山。

4.引“三衢”诗文

走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时

期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么

一首诗——《三衢道中》。

（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用

视频初步感知“三衢”之美，激发学习热忱。）

二、读古诗，找寻“三衢”美景

1.出示古诗

2.回忆学法

要理解诗句的意思，我们以前学到过许多方法，回忆一

下，有哪些好方法？

（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，

回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）

3.学生借助学习单自主学习

学习单：

（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到

了什么？用“”画出。

（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路途。

（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。

（设计意图：在语文学习中，学生须要在自主阅读活动

中获得主动的、特性的阅读体验。因此，借助“学习单”，

以一个个分解的小建议启发学生充分经验语文学习的过程。）

4.汇报沟通

（1）出游时间。

①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？

②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明

白了。（出示）

一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉

案》

三旬已过黄梅雨。

——苏轼《舶趠风》

黄梅季节家家雨，青草池塘到处蛙。——赵师秀《约

客》

③梅子黄时原来是多雨季节，可是诗人当时遇到的却是

——生：日日晴。

（2）出游路途。

①谁能画一画诗人的行程路途？

②结合诗句推断行程图是否正确。

“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？

③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？

（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路途图不仅对

诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了

他们的创建性思维实力。）

三、品诗句，找寻“三衢”之情

思索：

一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路途

吗？

再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心

情如何？

你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？

1.创设情境假想

（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如

此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能

代表此时的心情？（理解“晴”）

（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”

了舟，到了小溪的终点，看到了一条幽静的山路，你的心情

又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）

（设计意图：创设情境，结合生活阅历，激励学生绽开

想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟

登岸，山路步行时的喜悦之情。）

2.借助插图联想

图文结合联想美景：边读古

诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是

怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）

随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗

人去时路上看到的是怎样的景色？

（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写

了哪些景物，然后再结合自己的生活阅历，随文补白，想象

去时所见景象，提高学生的语言表达实力和想象实力。）

3.加关联词概想

（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示

诗人行走于三衢道中来和去时所视察到的美景吗？

（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。

（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份

心情呢？

采纳多种形式朗读。

（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之

朝气与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）

四、拓诗文，悟“三衢”文化

1.对比“不减”和“添”

（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”

的是什么？

（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂宛转好听的鸣叫

吗？还有

什么？

2.对比不同诗人写的《三衢道中》

三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文

人曾留下很多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三

衢道中》，我们来读一读。

《三衢道中》

（清）方芳佩

初到三衢问水程，

江乡风物总关情。

滩声澎湃飞流急，

帆影参差夕照明。

山鸟啼来偏悦耳，

野花看尽不知名。

挑灯坐听篷窗雨，

赢得诗怀格外清。

《三衢道中》

（元）张雨

大溪中道放船流，

船压山光泻碧油。

三百里滩攲枕过，

买鱼酾酒下严州。

……

（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同

点。

（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发觉吗？

3.总结“三衢”文化

我们发觉这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，

而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;

表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合

一”……这就是“三衢”文化。