教学相长是什么意思

浅谈“教学相长”

“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然

后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：

教学相长也。这段话出自《礼记.学记》。这段话的意思是虽然菜肴的味道鲜美，

但不亲口尝一尝，就不可能知道它的味道鲜美；即使有最好的道理，如果不去学

习，也就不会知道它的精妙。所以学习以后才知道自己的不足，教学之后才能够

发现自己知识的贫乏。知道不足，然后就能反过来严格要求自己；知道困难，然

后就能自强不息，所以说教与学是互相促进的。

教与学是一个问题的两个方面。师生是课堂结构中两个平等的主体，这两个

主体的关系是不可分割、相互依存、共同发展的。“教学相长”即是“教”与“学”的

双方在相互作用的基础，正面发展的过程与结果。

我以课堂实例为证，说明教与学的唇齿关系。有一次在语文课上，为了发展

训练学生的想象力，我在黑板上画了五个圆，让五个孩子接着画。我预设的答案

有向日葵、小花、小孩、钟表、太阳，结果却让我大感意外：有的同学在圆上加

一竖-->梨；有的同学在圆下加一曲线-->气球；有的同学在圆上加一横-->太阳从

地平线升起；有的同学在圆中加一正方形-->铜钱；最令人拍案叫绝的是一个小

男孩在圆上点很多小点儿，他告诉我这是芝麻烧饼。多么富有想象力的孩子呀！

我为我先前的愚见而惭愧，我认为预设的答案很周到，其实不然，学生的答案才

是发散性的，才是精彩纷呈的。人人都说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，

我认为这样改比较符合教学实际：“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。

还有一个课例可以说明教学相长的关系。我在执教人教版第三册第六课《胖

乎乎的小手》时，为了创设教学情境，我设计了一个教学情节：请一位白白胖胖

的女生上台，然后又找一位瘦小男生上台，两学生同时举起右手，两相比较，对

照鲜明，教室里一片哗然：同学们有相对窃窃私语的；有相视一笑的；有拍手击

掌叫好的……“胖乎乎”这一词的含义便迎刃而解了。为了进一步扩展学生的词汇

量，增加语言积累，我接着又创设了一个小情节：用一喝茶的杯子盛半杯水，把

一个手帕放入水中，再次拿出来拧一拧，我启发同学们：“这时可以用什么词形

容手帕？”“湿乎乎”同学们异口同声地回答。这是在我预料之中的。我又往杯里

倒点热茶，冷热均匀，又问：“这时可以用什么词形容手帕？”“热乎乎”回答是那

样的响亮、干脆，听了令人欣慰。正当我得意于自己的预设是多么美妙时，这时

耳边忽然传来一个小小的声音：“老师，还有‘潮乎乎’这个词。”我不禁吃了一

惊，这是我备课中未曾想到的，此乃“三人行，必有我师焉！”我记得韩愈曾说过：

“弟子不必不如师。”（《师说》）通过这节课，我对这句话又有了更深的体会。类

似的教学经历，还有比如有一次在作文课上，形容一个人被雨淋着时，同学们就

想到“水淋淋”、“雨淋淋”，还有一个学生突发奇想，随口说道：“血淋淋”，我很

好奇，询问其中的緣由，这学生便说出他看到的电视上的情景，我听后，觉得这

个词用得很贴切、恰当。以教促学，以学促教，这样的教学真是一种享受，快哉！

快哉！学生的回答究竟给我多少启发，我无法统计，我只知道老师从学生的回答

中深化了自己原本不清晰的内容。所以说课堂是师生思想碰撞的地方，老师教学

的灵感往往来自于学生的回答；课堂是一种真正的师生互动，是师生双方发自内

心的欣赏、欢迎与肯定。

还有一个课例可以证明“以学促教”的巨大作用。我在教学人教版第八课《永

生的眼睛》时，我正讲解着课文，忽然有一学生问：“老师，什么是角膜呢？”

我一时愣在那里，这是我未曾想到的。与其仓促地随便说一个不确切的答案，不

如老实地告诉同学们，老师下课之后查阅资料，然后给同学们一个满意的答案。

通过查阅，我知道了什么是角膜，同时也知道了人体器官捐献的事。诸如此类的

“教然后知困”的例子很多，不胜枚举。

总之，从教师方面来说，教的过程也是学的过程，通过教可以提高教师的专

业水平；从学生方面说，学生通过学习从“教”中获得知识，但仍需通过自身努力，

才能有所收获。正所谓“教”因“学”而得益，“学”因“教”而日进，“教”能助长“学”，

反过来，“学”也能助长“教”。这就是“教”与“学”的唇齿关系。子曰：“学而不思则

罔，思而不学则殆”。我想说的是：“教而不思则罔，教而不学则殆”。