十项全能

对我国十项全能运动员人才培养的探讨

作者：孙中俊

来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2012年第4期

孙中俊

（肇庆学院体育与健康学院，广东肇庆526061）

摘要：运用文献资料法、数理统计法、访谈法等方法，对影响我国十项全能运动员人才

培养的诸多因素，中外进行比较，找出我国十项全能运动员人才培养青黄不接的原因.研究表明：

我国十项全能运动的开展较差，训练科学化有待提高，教练员配备以及运动员的文化学习和就

业，是该项运动的人才培养不能够可持续发展的重要原因.

关键词：十项全能；人才培养；比较；探讨

中图分类号：G825文献标识码：A文章编号：1673-260X（2012）02-0127-03

1前言

现代十项全能运动始于美国，1904年在第五届奥运会被设为正式比赛项目.由于十项全

能运动是一项非常艰苦的运动，可以使“更快、更高、更强”奥林匹克精神得到很好的体现，

所以得到了迅速普及和提高.随着科学技术的发展和训练水平的提高，世界十项全能纪录由最初

的6036分（1904年）提高到了9026分（2001年）.我国十项全能纪录是由5139分（1959年

郝建仁创造）提高到8126分（2005年齐海峰创造），与世界水平总分相差900分.虽然我国运

动员的水平不断提高，逐渐缩小与世界的差距，但是老将齐海峰（全运会成绩为7900分左右）

一人获得连续三届全运会冠军，让我们感叹他的竞技水平保持能力的同时，也看到看到十项全

能运动员人才的青黄不接，十项全能运动员的人才培养成为一个必须被重视的课题.本文通过对

中外优秀十项全能运动员培养、训练等方面进行比较研究，探讨如何加强我国十项全能运动员

的人才培养，加强我国的后备人才建设.

2研究对象及研究方法

2.1研究对象

中外十项全能运动员.

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

根据论文的研究目的和研究内容需要，通过肇庆学院图书馆、中国期刊网、SportDiscus

withFullText运动科学全文库等多检索所需资料，了解该领域的发展历史、研究现状和发展

状况；从国际田联、中国田协网站获取数据，保证准确性.

2.2.2数理统计法

运用统计软件spss17.0、Excel2007，对数据进行统计分析.

2.2.3访谈法

专门调查访问了参加济南十一届全运会，以及参加2009年亚锦赛的运动员和教练员，设

计访谈提纲，访谈了教练员6名，运动员多名.

2.2.4比较法

对中外十项优秀全能运动员的培养和训练进行比较，找出我国与世界的差距，并探讨产

生原因，寻找解决的对策.

3研究结果与分析

3.1十项全能的开展和普及情况比较

3.1.1世界十项全能的开展和普及情况

图1是1999年至2009年间世锦赛和奥运会前八名的运动员所属国家统计结果.可以看出,

美国、俄罗斯、德国的运动员获得前八名的次数最多，其次是法国、捷克、英国、爱沙尼亚，

中国仅有齐海峰唯一一人进入过国际比赛前八名.美国、俄罗斯、德国在十项全能项目上占据优

势，并不是偶然的，这和该国田径运动的开展密切相关.因为十项全能的训练是建立在单项训练

基础上的，单项训练水平的提高同时可以积极推动十项全能的提高，所以十项全能的水平在一

定程度上反映了整个国家的田径水平.在美国，运动员以俱乐部、协会为主导，以学校为载体，

进行训练.这种培养模式是以兴趣为前提建立的，可以使有共同爱好和兴趣的学生，进行运动项

目的学习，发现有天赋的运动员继续进行系统训练，成为一名高水平运动员.这些俱乐部同样为

十项全能的发展提供了广泛的人才基础，有利于十项全能的开展和普及.

3.1.2我国十项全能的开展和普及情况

十项全能运动员的选材与十项全能的开展情况密切相关.我国十项全能的开展比较差，仅

局限在个别省市.这些十项全能运动员主要集中在山东、辽宁、浙江、四川、福建、广西、广东、

海南等地，以山东和四川队数量最多，一线、二线运动员加起来总共60人.在对十一届全运会

前八名的运动员进行调查中发现，八名运动员均为从其他项目转型而来，在所在市体校均是单

项出身，并不是从小一直就训练至今.如齐海峰是由跳高项目转到了全能、祝衡军由400米转到

了全能，而且成为现在的优秀十项全能运动员.在前八名当中，转为全能之前的项目分别为：四

人是标枪，2人是跳高、1人是400米、1人是跨栏.在调查中还发现，前八名运动员中没有一

人在市体校期间参加国青少年的全能比赛.在对问题“您为什么选择成为十项全能运动员？”回

答中，运动员一致认为是“为了出成绩，由于单项水平不高，就改练了全能，容易出成绩”.教

练员在选材的实施中，选到有潜力的运动员比较困难，一是因为喜欢从事这个项目的人很少，

二是适合练十项全能的人更少，甚至有些教练员不得不通过朋友或同行来介绍运动员来带.即使

同日本相比，根据陆上竞技杂志的每年的数据，十项全能排名100名左右，而我国只能排到50

名左右.综上可以说明我国十项全能的开展较差，后备人才的选拔和培养并没有受到重视，是我

国十项全能水平落后

的主要原因之一.

如表1所示,我国2007-2008年注册十项全能项目运动员,总共60人，在所有运动员中,

一级运动员级别以上的运动员人数有28人.有专职十项全能教练员34人.世界曾对一万名18岁

以上优秀运动员进行了为期5年的“冠军模型”的选材研究,得出了独特的“金字塔”模式即

“一比十原则”,要培养出一个国际水平的运动员,必须有十个国家水平的运动员,一百个有才能

的青少年和一千名非常有才能的初学者.这即是后来为国际上称为“一比十原则”的选材模

式.[2]对照此标准,我国要培养一个世界水平的十项全能运动员，就需要100个青少年基础选材

保证，所以说注册运动员的人数偏少.加强该项目后备力量的培养,当务之急.

综上所述，同世界相比，我国十项全能运动的开展较差，选材的面是非常窄的，仅在一

些十项全能运动员退役后所在的省份.而世界以学校为载体来培养运动员，在学校中受到了学生

们的欢迎，开展较好.

3.2教练员配备情况比较

一个国家运动技术水平的高低及发展状况，受到多方面因素的影响，其中作为训练过程

中的实施者，教练员的数量和质量对运动员能否发挥运动技术水平起着主导作用.通过调查，受

访教练员100%为专业队退役的优秀运动员.体校把培养的运动员成绩和对上一级体校或体工队

输送运动员的质量做为教练员的考核指标，导致教练员只看到眼前利益而忽视运动员个人长期

发展的现象是存在的.根据国家体育总局对教练员配备规定，教练员与运动员之比为1:6～1:10.

实际上调查发现，我国十项全能教练员大多带1～5个运动员，有的教练员仅带一个运动员，运

动员的数量偏少.教练员的岗位培训和优秀教练员的传、帮、带是教练员主要的成才途径.调查

中发现，在获得十一届全运会前八名运动员的教练员（共6名）中，专职全能教练员5名，有

国家级教练员1位，高级教练员3位、中级教练员1位，任教的途径均是专业运动员出身.在调

查访谈中，问题“您选材的依据是什么？”中，有50%的教练员认为主要看运动员主要看身体

条件，其次是身体素质；17%的教练员认为，主要看运动员的技术接受和学习能力，其次看身体

素质.17%的教练员认为认为主要是看综合素质，其次看运动员的意志品质.综合来看，教练员的

选材大致看重运动员的身体条件、身体素质、再学习技术能力等，每位教练员的选材标准有一

定的差异性.在询问现行教学大纲时，受访教练员仅有一位对大纲有了解，其余教练员的训练都

是靠日积月累的经验进行带队训练，对大纲的参照较少.现代竞技体育中起主导作用的教练员不

应该是一个单纯的竞技者，更不应该是一个单一项目的竞技者，而是一个综合多学科知识和专

业技术拔尖者，能够接受最现代、最前沿知识的复合型人才.所以在训练过程的实施中，不断加

强自身各方面的业务能力学习，从敬业精神、组织管理能力、专业知识和技术、创新意识、科

学研究能力、以及获取新信息的能力等多方面素质综合提高，才能成为一个优秀的教练员.国家

田径队副总教练阚福林认为,教练员不愿对传统教学方法进行改进和创新,也是他们水平很难提

高的重要原因.国家体育总局举办过多次教练员培训班,每次都爆满,但结果却不理想.我们的教

练员缺乏创新的勇气,不愿意消化、吸收新鲜事物,只希望走经验之路.教练员的训练水平是影响

我国十项全能水平的重要因素，加强教练员的培训意识，定点培训或者选派出国学习，都会给

十项全能的培养带来新的活力.

3.3运动员的文化学习和就业情况比较

通过对体校的运动员访谈了解到，虽然各个学校配备专门的文化课教师，但体校没有升

学压力，没有明确的教育文件，队员有了比赛或者伤病导致文化课无法顺利进行，文化课处于

十分尴尬的境地.长期以往，学生的学习积极性不高，即使有好学的运动员，也往往力不从心.

另外，我国运动员退役大致有三种方式：一是获得全运会金牌的运动员由组织安排就业；二是

谋求进入大学深造；三是自谋出路.由于我国运动员基数大，成材率小，能够安排就业和进入大

学深造的运动员占据少数，大部分运动员都需要自谋出路.但由于文化知识匮乏，缺乏第二项专

业技能，直接造成了运动员的就业难问题.导致很多家长不愿意让自己的孩子参加训练；长期滞

留队里，影响新队员编制的解决等问题；对在训人员也造成了一定的就业心理压力.

世界十项全能强国有法国、美国、俄罗斯、捷克等，我们以法国为例，法国对运动员的

文化学习和就业培训有其科学的管理方法，值得借鉴.根据2006年我国高级教练人才赴法国研

修班考察报告：法国最高体育学府法国体育学院，会根据运动员的不同情况设立不同的培训计

划.培训工作虽然以运动员的训练、比赛为主，但也非常重视文化课的学习，还同一些大学和培

训机构建立良好的关系共享师资，为运动员提供基本教育.运动员每天的训练时间为

11:00~13:00；16:30~7:00；文化课学习时间为8:00~11:00；14:00~16:30；每天晚上

20:30~22:00为针对不同运动员的情况进行单独辅导.运动员虽然每天训练4~5个小时，但文化

课也很好，每年国家考试通过率为90%，与一般文化学校无差异.教育部经费投入有效地维持了

运动员的培训，保证了运动员的就业.

中外对比来看，国外十项全能开展较好的国家如法国，运动员的学习和就业均得到了重

视，有效的保障了十项全能运动的可持续发展.而我国，运动员学习和接受新技术能力稍差，并

且就业得不到保障，循环下去，导致十项全能运动发展不可持续.

4结论与建议

4.1结论

（1）由于我国十项全能运动的开展较差，十项全能后备人才的选拔、培养和就业没有受

到应有的重视，十项全能运动员的选材得不到保障，影响了十项全能运动的可持续发展.

（2）我国十项全能多年训练计划与国外存在差异.运动员在基础训练阶段并没有获得十

项全能提高所需要的基本技术和基本素质，运动员水平难以提高.

（3）教练员配备比例偏低，教练员训练水平有待提高.运动员的文化学习和就业重视不

够.

4.2建议

（1）促进十项全能运动的开展，加大选材面，并建立选材的可持续发展人才库.重视十

项全能选材的项目特殊性，完善全能后备人才培养机制，提高选材的科学性和高效性.

（2）加强教练员的岗位培训，提高教练员的业务水平、选派教练员出国学习交流、采用

多教练分类分项执教以及提高运动员的自我学习能力，均可以有效提高运动员的竞技能力水平.

（3）重视我国十项全能运动的可持续发展，将运动员的选材、训练、比赛、就业纳入到

完整的培养机制中去，增强运动员培养机制的一体性、高效性，是我国十项全能发展的必由之

路.

参考文献：

〔1〕陈广.我国16岁—20岁田径竞技后备人才可持续发展研究[D]北京：北京体育大学，

2005.

〔2〕埃·布朗.十项全能的发展和训练结构[J].世界田径，1998，10（8）.

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