双赢英文

2021年第5期英语教师

引言

《普通高中英语课程标准

（

2017

年版）》（

以下

简称《课程标准》）指出：“

要注重在发展学生英语语

言运用能力的过程中，帮助他们形成正确的世界

观、人生观和价值观”

（教育部

2018

）。英语学科要

落实立德树人根本任务，英语课程具有重要的育人

功能

。

在提升学生语言能力的同时

，帮助他们形成

良好的品格是英语教师努力的方向

。如何在英语教

学中自然育人，避免英语教学和育人

“两张皮”现象，

值得教师探索。

自我参照效应是心理学领域的一个概念，由

罗格斯

（

Rogers

）等人在

1977

年提出。它是指当记

忆材料与自我联系时，记忆效果比不参照自我效

果好（戚健俐

、朱滢

2002

）。自我的参与使新信息

与早已储存在学习者自我结构中的其他信息建立

关联，使新信息对学习者产生意义

，这样他们理解

新信息就更加容易，也为今后的回忆提供多种渠

道，促进记忆效果提升。教师在英语教学中利用自

我参照效应，能够促进学生对英语知识的理解、

加

工和记忆。教师将教学内容和学生自我建立联系

，

能够促使其在学习英语的过程中学会反思，获得

智慧启迪，明白做人做事的道理

。下面将以词汇教

学、语法教学、阅读教学和写作教学为例

，说明如

何通过利用自我参照效应，实现语

言教学和育人

的双赢

。

一、利用自我参照效应，

实现词汇教学和育人

双赢

教师在教授新词汇时，常常会给学生出示含有

新单词的例句，而所给的例句往往和学生的生活

、

已有知识关联不大。例如，在教授

responsible

时，教

师给出的例句为

：

isaresponsibleworker

。学生感触不深

，也难以牢固

记住该词词义。但是，如果教师利用自我参照效应，

联系学生自我，效果可能就不同了

。例如，在教授

responsible

的词义后，教师可以提问学生

：“

CanIu

‘

responsible

’

todescribeyou?Areyouaresponsible

person?Whoareresponsibleinourclass?

”让他们根

据真实情况作答。学生在思考教师所提问题时

，

会联系自己，反复思考词义

，从而加强对词义的

理解和记忆。以此类推，在教

授其他描述人的褒

义形容词，如

caring

，

patient

等时，可以让学生反

思自己是否具备该良好品质

，引导他们努力成

为那样的人；当教授贬义形容词时

，如

rude

，

noisy

等时，教师可以问学生这个词能否形容自己

，引

导他们反思自己，避免成为那类人

。除了形容词

外，教师在教授其他词性的词汇时也可以让学

生联系自我。《课程标准》指出

，在英语教学中要培

养学生的文化意识，引导他们成为有文明素养

和社会责任感的人

（教育部

2018

）。在利用自我

参照效应的词汇教学中，学生在

联系自我时会

反复思考词义，同时感受词的用法，从而深度加

工词汇，提高语言能力。而且，在语言学习过程

中，学生通过反思自己的行为

，能够形成良好的

品格

。

二、利用自我参照效应，

实现语法教学和育人

双赢

很多学生不太喜欢学习语法，

认为学习语法只

是为了考试，离自己的生活很远

。为了改善这种局

利用自我参照效应，实现英语教学和育人双赢

梁文霞王淑霞冯海霞

【摘要】以词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学为例，探讨在英语教学中如何利用自我参照效

应，通过联系学生自我，在促进语言学习效果的同时

，达到育人目的。

【关键词

】

自我参照效应；

英语教学；育人

26

EnglishTeachers

Vol.21No.5

面，教师可以利用自我参照效应，

联系学生自我，实

施语法教学

。

例如，在传统的语法教学中，

教师在教授频

率副词时会让学生做汉译英练习，

给出类似“汤

姆经常晚上唱歌”之类的句子

。学生对这样的句

子毫无兴趣。教师可以利用自我参照效应组织学

生练习和巩固频率副词，

如可以让学生做以下填

空练习

：

请根据你的真实情况

，用

always

，

often

，

ldom

，

sometimes

，

never

填空。

（

1

）

I____washmyclothes.

（

2

）

I____sweepthefloorathome.

（

3

）

I____tidymyroom.

（

4

）

I____helpmyparentscook.

（

5

）

I____washdishes.

在学生完成填空后，教师让他们互相查看答

案，并在班里进行调查

，看看谁用的

always

或者

often

最多，评出“家务小能手

”，并表扬该学生。在

完成该练习的过程中，首先学生在联系自我填空时

会反复思索这些词的含义

，然后根据自己的真实情

况填写。在后期互查答案和评比

“家务小能手”的过

程中，学生有多次机会回顾使用频率副词的句子

，

从而巩固频率副词的意思和用法

。同时，在让学生

反思自己和评选“家务小能手

”的过程中，教师可以

适时引导他们常做家务，不做懒惰的人

。从上面的

例子可以看出，教师在教授语法时

，可以利用自我

参照效应，创设联系学生的语境

，促进他们对语法

的理解和运用（

梁文霞、朱桦

2015

），并在此过程

中，适时育人

。

三、利用自我参照效应，

实现阅读教学和育人

双赢

初中英语教材中每个单元都至少有一篇课

文。在教授语篇时，有的教师只讲解其中的词汇、

句子和语法知识，忽视了课文的育人价值

。教师需

挖掘语篇中的育人元素并采取恰当的方式进行育

人。例如，人教版初中《英语》七年级（下）

Unit4

Don’teatinclass的课文内容是一个学生给

Dr.

Know

写信，抱怨家里和学校的规则太多

，如

“

Don

’

’

t

benoisyinschool.

”等。教师在教学时

，首先可以要

求学生把表示规则的句子挑出来

，然后让他们观

察这些句子，寻找它们的共同特点

。在学生发现这

些句子均以

Don

’

t

开头后，教师让他们联系自身

实际情况，思考家里或学校是否有同样的规则

。学

生逐一观察句子

，作出“

Yes

”或

“

No

”的回答

。如果

这时教师告诉学生应该遵守规则

，虽然看似在育

人，但学生并不一定能心服口服

，就可能变成单纯

的说教。教师换一种方法，

如可以让学生再看那些

表示规则的句子，

然后把每一句的

Don

’

t

改为

Youcan

。如把

Don

’

tleavethedirtydishesinthe

kitchen

改为

Youcanleavethedirtydishesinthe

kitchen

。即把不让他们做改为允许他们做

。之后，

让学生观察以

Youcan

开头的句子，

并就“如果生

活中人们拥有绝对的自由

，不受规则的约束是否

可行”进行小组讨论。学生通过讨论认识到

：生活

中需要有一定的规则约束

，否则社会就会混乱，生

活就不能顺利进行

。

在以上教学过程中，

学生对以

Don

’

t

开头的重

点句型反复观察、思考，对所学语言知识进行深度

加工，最终得出需要遵守规则的结论

，达到了既教

学语言又育人的双重目的

。

四、利用自我参照效应，

实现写作教学和育人

双赢

不少学生觉得英语写作难

，常常是因为无话

可写。人教版初中《

英语》八年级（下）

Unit4

Whydon’tyoutalktoyourparents

?

的主要内容

是针对别人的问题提建议

。在教授完课文后，教

师训练学生针对所给问题写建议的能力

。在开

展写作教学时，如果教师给出的问题是自己编

的，

如

MysisterandIfightallthetime

，让学生针

对这个问题写建议，很多学生可能会不感兴趣

，

也无话可说。教师可以考虑在教学中利用自我

参照效应，将教学与学生生活建立联系。

比如，

可以在课前调查学生在生活中遇到的问题

，然

后让其匿名投票选出班里大部分人共有的三个

问题，

如“

Myparentsdon

’

tallowmetoumobile

phone

”等。在写作阶段，呈现学生共有的三个问

题，让他们从三个问题中选择一个自己感兴趣

27

2021年第5期英语教师

2.

在英语词汇课中融入生涯教育

教师对时效性文章进行“再造”，把高考核心词

汇融入具有生涯教育内涵的语篇，

如

ChineSpeed

（《中国速度》）。通过重要词汇的呈现，

在夯实教学

质量的同时，激发学生的情感，升华其道德情操。

3.

在英语语法和写作中融入生涯教育

教师将“逆行者们勇于承担

”的主题文章改编

为语法填空和主题写作题（如感谢信等）。学生通过

对“逆行者”的了解，产生共情，思考自身的世界观、

人生观和价值观

。

结束语

总之，在高中英语教学中，教师应重视英语学

科的工具性和人文性的双重性质以及英语学科核

心素养即语言能力、文化意识

、思维品质、学习能力

相互依存的整体性和相互融通性，有意识地将生涯

教育贯穿日常教学，充分挖掘教材中的生涯教育资

源，适时建立学生生涯发展记录册及学习成长评价

表，践行陶行知“爱满天下

”的理念，懂得教育艺术，

因材施教，扬长补短；在英语教学中充分运用多元

智能理论和生活教育理论

，帮助学生正确认识自

我、职业与专业，引导他们将学习与未来的生涯发

展关联起来，树立规划意识、职业意识及正确的学

习态度和人生观。

引用文献

教育部

.2018.

普通高中英语课程标准（

2017

年版）

[S].

北京：

人民教育出版社

.

注：本文系重庆市教育科学“十三五”规划

2019

年度重点课题“新高考背景下基于生涯规划的选课

走班教学实践研究

”（课题批准号：

2019-07-241

）

的

阶段性研究成果之一。

作者信息：

400037

，重庆，重庆市凤鸣山中学

（上接第

25

页）

的或者有好的解决方案的问题

，并写出建议。同

时，告诉学生写完后会在全班分享

，全班讨论选

出最好的建议。

在以上教学过程中，问题来自学生的生活

，他

们有话可写，既练习了写建议

，又在真正解决问题。

同时，在学生讨论的过程中，

教师可以引导他们学

习如何与父母相处，如何在手机使用方面进行自我

管理，教会他们正确的做人做事方式

。

结束语

在英语教学中，教师利用自我参照效应，

在语

言输入阶段，如讲授词汇或者语法时，联系学生实

际，促进他们对知识点的理解和深度加工

；在阅读

或写作教学中，如口语或写作输出阶段

，联系学生

自我，使其有话想说，有话能说，

夯实其语言知识

与技能。当教学内容联系学生自我时，会促进他们

自我反思。同时，教师在设计活动时给学生提供了

表达自己思想和叙述自己行为的机会

，便于发现

学生思想和行为方面需要表扬或者纠正的地方

，

并进行适时引导，达到育人目的

。综上所述，如果

教师在英语教学中恰当地利用自我参照效应，就

可以实现语言教学和育人的双赢

。

引用文献

教育部

.2018.

普通高中英语课程标准（

2017

年版）

[S].

北京：

人民教育出版社

.

梁文霞

，朱桦

.2015.

自我参照效应在高中英语语法教学中的

应用

[J].

中小学外语教学

，（

9

）：

6-9.

戚健俐，朱滢

.2002.

中国大学生的记忆的自我参照效应

[J].

心

理科学

，（

3

）：

375-381.

注：本文系河北省教育学会“十三五“规划重点

资助课题“中学英语教学中核心素养的培养途径

”

（批准号：

1702043

）的阶段性研究成果之一。

作者信息

：

梁文霞：

050024

，河北石家庄，

河北

师范大学外语学院

王淑霞：

050011

，河北石家庄，河北

省石家庄市教育科学研究所

冯海霞：

054001

，河北邢台，河北省

邢台第三中学

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