爬天都峰教学反思

爬天都峰教学反思

爬天都峰教学反思

在教学中如何渗透生本教育?这是许多老师共同探讨的问题。什么是生本教育?

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是

真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育是为学生好学

而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教

育，是激发学生的内在动力。在教学中如何渗透生本教育这种理念呢?

在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。

一、读。“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让

学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少

部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点，

我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。

二、说。读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们

一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容?之后

进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。”从这一小

组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组讨论。紧接着，第二小组说：

“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬

上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三

年级的孩子来说，非常正常，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，

很容易就爬上天都峰了?”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬

山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读

懂了什么?通常学生很容易回答：我知道天都峰很高，我怎样爬天都峰等浅显的问

题。

三、问。提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。雷亦

凡提出：“为什么老爷爷要谢谢小朋友?”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢?”

这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成

了。

四、释疑。要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组讨

论，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小朋友做了什么事让

老爷爷觉得她有勇气呢?老爷爷的什么事又让小朋友觉得有勇气呢?”带着这个问

题，很快孩子们找出了答案。

反思：

一、小组展示读、小组讨论如果运用得恰到好处可以提高孩子们的参与度，但

小组学习未真正落实，只是停留在表面。这种形式还有待在今后的教学中不断强化

训练。

二、小组讨论的问题难度不宜过大，教师可适当降低难度，使学生“跳一跳就

可以摘到苹果。”

三、让学生提问，可以激发学生兴趣。随后释疑，更能体现生本教育。

四、在说的过程中，如果教师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在

说的环节中，我让孩子们说说课文的大概内容，学生一下子不能完整地说出来，于

是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了?”虽然

孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节教师放手不够，有硬拽着学

生走的嫌疑。如果让学生释疑后，再让学生说说课文大概内容，相信效果会更好。

路漫漫而修远兮，吾将上下而求索!

爬天都峰教学反思

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都

峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于

一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你

们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰

顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句

子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和

“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，

找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”

的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住

小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀

爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话

中，抓住“居然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上

“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的

启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。

在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多

样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云

彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分

地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，

想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读

的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重

点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互

相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，

就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的

话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢?

由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能

像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我

们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教学中的不足：

在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老

爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交

流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，

学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

四、今后努力的方向：

在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知

识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过

渡，加强学生读写能力的提高。