大自然的语言

《大自然的语言》教案

有关《大自然的语言》教案范文汇总10篇

《大自然的语言》教案篇1

【教学目标】

1、默读课文，按照要求筛选课文主要信息;

2、体味本文生动形象的说明语言;

3、理解逻辑顺序在说明中的作用;

【教学重点】

生动形象的说明语言;

【教学难点】

逻辑顺序在说明中的作用

【教学过程】

【引入新课】

引入一：视频

春季景象(春季画面中可出现渐渐融化的积雪、竞相开放的桃花、新吐绿芽的

柳枝、匆匆筑巢的燕子等)夏季景象(可出现亭亭玉立的荷花、翩翩起舞的蜻蜓、振

翅高歌的蝉等)秋季景象(翻飞的黄叶，怒放的菊花、如火的枫叶等)冬季景象(呼

啸的北风、枯树、飘飞的大雪)

提问：刚才这段图像分别展现了哪些季节的景像?你是依据什么判断出来的?

学生发言，教师点评后，顺势新课的学习。

屏示：大自然的语言

引入二：电脑多媒体

(视频播放一段以花为主图像，并配以优美舒缓的音乐，在画面依次出现下列

诗句，待学生填空后，再用鼠标点击括号处，再显示出红色字体标注的答案。)

1、完成下列诗句填空：

沾衣欲湿(杏花)雨，吹面不寒(杨柳)风;稻花香里说丰年，听取蛙声一片;

接天莲叶无穷碧，映日(荷花)别样红;

无边(落木)萧萧下，不尽长江滚滚来;

(东风)不与周郎便，铜雀春深锁二乔;

夜来(南风)起，小麦覆陇黄;

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道(西风)瘦马;

(北风)卷地白草折，胡天八月即飞雪

2、设问：上述诗句分别是写哪个季节的?你从诗句中哪些意象中推断出来的?

从中你有何体会?

3、在学生发言的基础上引入本课的学习。

引入三：视频

播放竺可桢资料片：建议片中可从浙江大学校园风光播映，并依次出现浙大校

园中的竺的铜塑像，然后逐次出现有关反映竺可桢的生活、科研及其学术著作组成

的资料片(更多照片资料请查看《浙江大学百年发展史》人物篇中“竺可桢”栏目)

在播放过程中，可渐次将下列竺可桢简介滚动显示：

竺可桢(1890～1974)

中国科学院院士，气象地理学家。我国近代地理学和近代气象学的奠基人。所

从事的科学教育、科学组织领导与科学普及工作，都有杰出的成就。特别是关于台

风眼的机制、台风的分类、东亚天气类型、中国季风气候、高空风向与天气预报的

关系，中国气候区划、气候与农业丰产的关系，物候学、气候变化以及天文学方面

的二十八宿的起源问题等研究，都有重大创新，达到国际一流的水平。创建了我国

第一个地学系，成为当时培养地学英才的摇篮。以求实精神领导浙江大学工作，培

育了多方面的人才。对中国近代高等教育有许多精辟的理论见解和实际领导经验，

培育了许多优秀人才。1955年当选为中国科学院院士(学部委员)。

重要著作有《二十八宿起源之时代与地点》、《物候学》(合著)、《论我国气

候的几个特点及其与粮食作物生产的关系》、《中国近五千年来气候变迁的初步研

究》、《中国气候概论》等300多篇，并留下1936年1月1日至1974年2月6日

共38年又37天的日记，约900万字。记有自己的言行、感想，工作上的主要情况

和科学界的重要史料，体现了正直的为人和严谨的治学精神。

逝世后，人民出版社、科学出版社相继按年份出版日记，共分5册，约320多

万字。这在我国科学家中是第一次。

引入四：故事引入

请学生齐背王之涣《凉州词》

教师谈话：同学们可知道，有位科学家却认为诗中“黄河远上白云间”一句中

的“河”字应为“沙”字，并用翔实的资料对其进行科学的考证，得到学术界的推

重;此外，这位科学家还运用自己的科研成果校正了古诗存在的一些错误，这位科

学家就是中国近代地理学和气象学的奠基者──著名科学竺可桢。

《大自然的语言》教案篇2

教学目的：

1、图文结合，理解词句的意思，懂得大自然的语言情况指的是什么。

2、能正确流利朗读课文。

3、激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生观察的兴趣。

4、培养学生初步收集材料的能力。

5、初步培养学生利用教师小结的学习方法进行自学的能力。

教学重点：

理解词句的意思，正确流利地朗读课文。

教学难点：

学生对有些自然现象缺乏感性认识，能初步懂得大自然的语言情况指

的是什么。

教学准备：

自制课件；准备鱼鳞、弹珠；

教学过程：

一、释题

1、借助课件（人类的语言），激发学生学习兴趣，由人类的语言引导进入理

解大自然的语言。

播放课件（人类的语言）

提问：他们在干什么？他们为什么要使用语言呢？说出自己的想法？（表达出

自己的意思）

2、揭示课题，理解：大自然的语言。

强化课题。出示课件（大自然的语言），继续理解什么叫大自然的语言。

提问：大自然会用什么样的语言来表达自己的意思呢？

表扬那些找到大自然语言的学生，并小结第一节内容。

小结：

大自然也有自己表达意思的方式，这些让我们听到的、看到的和感觉到的就是

大自然的语言。

二、新授课

1、学生自由读课文，要求读准字音，用具体符号标出小节（互评互议，难读

的字音上黑板）。

2、指名读，指名评，师生互读。

学生自由朗读2、3、4节，读懂每一节的意思。

提问：各小节分别讲了什么是大自然的语言，你是怎么知道的?

3、根据学生的学习兴趣，组织学习2、3、4各小节。

1）教学第二节，出示课件（蝌蚪在水中游动），帮助了解所选小节的知识。

①齐读第二节，抽个别学生读第二节。

②请学生在学习小组里面说一说：你找到了什么样的大自然语言，它是怎么告

诉你的？

③抽个别学生汇报学习结果。

④集体朗读第二节（教师指导朗读）。

2）教学第三节。

①学生自由朗读第三节。

②提问：这一节告诉了我们什么是大自然的语言，它通过什么告诉大家的?

③让学生自己来讲一讲，你是怎样计算和识别鱼的年龄的，教师再拿出准备的

大小鱼鳞两片，告诉同学们，鱼的年龄是由鱼鳞片上的圆圈的多少来决定的，圆圈

越多鱼的年龄就越大。

④小结学法：什么样的语言告诉人们什么样的知识。

⑤齐读第三节，小结：学习了这节内容，你知道大自然告诉了我们什么，它是

怎样告诉我们的？

3）根据学法，分组自由学所剩下的小节。

①自由朗读课文，要求学生边读边想有什么不懂的地方。

②分组自学。

③学生汇报学习结果，教师同学生学习不理解的地方。

理解三叶虫化石（播放课件：三叶虫化石）。

理解词语：镶嵌

三叶虫是海洋里的动物，现在却镶嵌在喜马拉雅山上，那么你理解镶嵌的意思

吗？谁愿意给大家演示、演示镶嵌的动作。（请学生用橡皮泥及弹珠表示词语镶

嵌，让学生用自己的语言说一说）。

理解句子：那儿曾是汪洋一片

播放课件：造山运动

④教师小结，强化学法

4）小结2-4节内容。

①通过这节课文的学习，你了解了什么大自然的语言？它是怎么告诉我们的。

②齐读2-4节，请学生说说通过这三节的学习，你都学到了什么？

③通过反复朗读，让学生比较第二节与第四节的相同点，引导学生用书上一问

一答的形式练习说话。

三、扩展练习

1、请学生自由说出自己观察到的、查阅到的、询问到的有关的大自然语言，

及这个语言所告诉的知识。

通过三段的学习，我们知道了大自然的语言也是用来表达自已的意思，它是可

以让人类看到的、听到的或感觉到的。

前几天，老师请小朋友们回家请教家长或自己阅读图书查找了一些这方面的有

关资料，你们找到了吗？愿意把你知道的其它的大自然的语言告诉我们吗？（查找

到相同的大自然语言的小朋友可自由组合，互相讲一讲,请他们尽量用书上的形式

告诉大家）。

2、教师展示自己所收集的语言及其所告诉我们的知识，出示课件（教师收集

的大自然的语言），教师用书上的述叙形式进行解说。强化观察和提高学生的说话

兴趣。

四、总结

通过这堂课的学习，你们都学到些什么，能告诉大家吗？（教师作全课小结）

板书设计：

1、语言

2、知识

简笔画：

三叶虫化石那儿曾是汪洋一片

简笔画：

蝌蚪春天到了

简笔画：

鱼鳞两圈就是一岁

《大自然的语言》教案篇3

教材分析：

《大自然的语言》是北师大版教材三年级下册第九单元《观察与发现》里的一

篇主体课文，是一首知识性的小诗，它从一些最为常见的自然现象入手，以诗歌的

形式，用富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的几种语言，让学生了解一些大自然

的现象，展示了大自然语言的奥秘。孩子们在接触本文时会很容易被这首小诗简洁

的文风、活泼的文字所吸引。

教学目标：

知识与能力

读懂诗歌内容，知道大自然的语言指的是什么。

过程与方法

读中感悟，体会大自然语言的神奇。

情感态度价值观

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、激发学生探索大自然语言的兴趣。

教学重点：

有感情地朗读课文，知道大自然的语言指的是什么，领略大自然语言的妙不可

言。

教学难点：

学生对大自然的现象缺乏感性认识，有些句子较难理解。

课前准备：

1、课件。

2、查找有关“三叶虫”化石、“喜马拉雅山脉”的文字或图片资料。

3、观察大自然，搜集有关“大自然语言”的资料。

教学过程：

一、激趣导入、揭示课题

1、欣赏四季美景。

现在是春暖花开的季节，自然界的一切都显示出无限的魅力，请孩子们跟老师

一起去欣赏几个画面。出示课件（四季）

2、揭示课题。

看了这些画面你想说什么？

是呀，大自然多么美丽多么神奇呀！它包罗万象、丰富多彩，每一处景物，每

一种动物，每一种植物都是属于大自然的，都是大自然的代言人。孩子们，别以为

人才会说话，大自然也有自己的语言呢，刚才你们说的都是大自然的语言。（板

书：大自然的语言）

3、质疑课题。

大自然的语言并不难懂，认真观察就能发现，这就是我们今天要学习的内容，

我们一起来读课题，读了这个课题后，你想知道些什么呢？

二、粗读课文，整体感知

1、听诗配画朗读课文。

带着这些问题，让我们一起去听一听大自然的语言，认真听，仔细看，你听懂

了什么？（诗配画范读）

2、全班交流。你听懂了什么？

3、自由轻声地读这首小诗，想办法读准字音。

孩子们听懂了这么多东西，很了不起！如果我们再去把这首小首多读几遍，你

会读懂更多的东西。

读好的孩子用行动告诉老师。孩子们都会读了，有几个词语宝宝想出来考考大

家。我们开火车来读出它们，火车火车哪里开？

火车要进入下一站了，现在进行小组比赛读这首诗，每一组只读一小节。孩子

们拿好书，火车火车哪里开？

4、试着用“大自然用_________，告诉我们_________”的句式和同桌说一说

自己读懂的内容。

5、谁愿来说给大家听一听？根据学生的回答，师适机板书：简笔画（略）

三、精读课文，重点品评

1、学生自由读自己最喜欢的小节，体会大自然语言的神奇。

孩子们读懂的大自然的语言真多呀，在大自然这么多的语言中，你最喜欢哪一

种语言呢？你最喜欢哪一种语言就去读哪一小节，边读边想你为什么喜欢它。（学

生自由读自己喜欢的小节）

2、全班交流，重点品读

你喜欢大自然的哪一种语言呢？找出来读给我们听听。

以第四小节为例指导学生朗读。

（1）现在我们请出大自然的这种语言。

（2）你来读一读。

（3）你为什么喜欢？

出示课件：反问句：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？

这句话还可以怎么说？“蝌蚪在水中游泳，就像黑色的“逗点”。”但是在这

里却不这么说，而是用反问的语气，我们一起来试着读一下反问的语气。

（4）蝌蚪就像我们学过的逗号一样，这多神奇呀！这么活泼的小蝌蚪代表了

一种大自然的语言，春天来到人间，又是多么让人欣喜。自己悄悄练习读一下，能

不能把这些神奇，欣喜的感觉找到。谁想来试一试？全班读。

（5）谁愿意再来读一读你喜欢的大自然的语言，并说说你为什么喜欢它。

3、领略大自然的语言，配乐朗读诗歌。

大自然的语言啊，真是丰富多彩！现在让我们一起去领略大自然的语言吧！随

着美妙的音乐朗读这些神奇的语言。

四、拓展延伸、仿写练笔

1、全班交流自己还知道的大自然的语言。

大自然的语言真是妙不可言呀！大自然的语言远远不只这些，还有很多。你在

生活中发现大自然还有哪些语言呢？

2、欣赏画面，感受大自然语言的神奇。

你们真会观察，真会发现！大自然的语言无处不在，只有会观察、爱学习、勤

思考的人才能发现。老师把大自然的好多语言都请到我们的课堂上了，让我们一起

去欣赏大自然的语言吧，

3、欣赏老师创作的小诗，指导仿写。

多美呀！多神奇呀！现在老师不禁诗兴大发，想写一首小诗。可是我们应该怎

么写呢？孩子们先一起观察一下课文，看看课文中是不是每一个小节的写法都是一

样的？你发现了什么？通过观察我们知道了大自然的语言有很多，我们可以用不同

的方式把它写出来。

下面老师就用自己喜欢的方式写了一首小诗，你们想不想欣赏我写的小诗？你

们听着。展示诗。

4、拿出纸笔写一写大自然的语言。

你愿不愿意像老师一样也用你喜欢的方式写一写你收集到的大自然的语言。我

们先用一小节写出一种大自然的语言。大家拿出纸笔来，写一写吧。

5、写好的孩子有感情地读一读自己写的小诗。

6、全班交流。

7、现在请下面的孩子读课文的开头和结尾，中间的部份就请台上的孩子按顺

序读自己写的小诗。配乐朗读。你们听听，我们班的孩子共同创作了一首小诗呢，

孩子们都成小诗人了。

五、总结课文、提出希望

你们写得多好呀！你们都是会观察、爱学习、勤思考的孩子，才会懂得这么多

大自然的语言。

老师希望你们这样坚持下去，和大自然对话，成为大自然的好朋友，去发现更

多大自然的秘密。

板书设计：

白云（图）晴

蚂蚁（图）雨

蝌蚪（图）春学习

大自然的语言大雁（图）秋观察

年轮（图）年龄思考

鱼鳞（图）年龄

三叶虫化石（图）汪洋

教学反思：

北师大版教材中，要加大学生识字量、丰富学生知识，使学生积累更多语言，

从而培养学生的创新精神和实践能力。教学时，重点应放在多读多背，多积累，而

不过多分析课文，在学生学习的过程中，教师适当地引导学生了解课文意思就可以

了。

《大自然的语言》是三年级下册第九单元《观察与发现》里的一篇主体课文，

是一首知识性的小诗，它从一些最为常见的自然现象入手，以诗歌的形式，用富有

童趣的文笔向学生介绍了大自然的几种语言，让学生了解一些大自然的现象，展示

了大自然语言的奥秘。孩子们在接触本文时会很容易被这首小诗简洁的文风、活泼

的文字所吸引。本课教学过程我是按照"激趣导入、揭示课题；粗读课文，整体感

知；精读课文，重点品评；拓展延伸、仿写练笔；总结课文，提出希望"这个思路

设计的。本节课主要突出了以下几个特点

1、引导学习，求自主

新课程实施强调学生自主学习、自主发展，这种能力的培养也是社会发展的需

要。这节课上，在识记生字、朗读课文及理解课文时，我都放手让学生自己选择方

法，发现规律，鼓励同学间互相合作、互相补充，建立师生间、生生间课堂立体

结构，最大限度地调动学生的主动性，以达到教是为了不教的目的。

2、熟读成诵，求感悟

读书是一个民族进步的阶梯，积累是文学创造的源泉。因而课堂上要注意多读

书。课堂上我让学生用自己喜欢的方式（找好朋友读、同桌读、自读、齐读、分小

节读、开火车读等）多次朗读，以此提高学生读的技巧，让学生充分感悟语言。学

生在轻松愉快的氛围中学到了知识，满足了他们的表现欲望，使他们享受到了成功

的喜悦。

3、信息技术，求激趣

本节课还有一个出色的亮点：即电教媒体的使用。大家都知道，学生年龄小，

其思维以形象思维为主，他们直觉地对色彩、图像、动画、故事等感兴趣，本节课

所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集色彩斑澜的图片，生动有趣的动

画，优美动听的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静相融的教学情形。这

一切直接刺激着学生的视觉和听觉，使学生始终处于亢奋状态，大大激发了学生的

学习兴趣。

这从许多细节中可以看出：如课开始欣赏四季美景，一开课就把学生引入美丽

神奇的大自然中。一下子调动了学生的学习积极性。因此，当请学生欣赏动画后，

提出“你知道了什么？”时，课堂上小手如林，真正达到“课伊始，趣味生”的效

果。

又如课堂进行到一半左右时，这个时段正是孩子们学习疲乏，处于注意焕散的

阶段，再结合学生的提问，不失时机地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼，“三

叶虫”化石等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一

振，真正做到了“课进行，趣盎然。”

还有如在全文结束后，又利用课件展示了几幅自己搜集的大自然的几种现象，

配上优美的音乐欣赏大自然的语言，再次唤起了学生的热情，大家纷纷展示了自己

搜集的大自然奇妙的语言，整个课堂被推向了，达到了“课结束，趣犹存”的效

果。

4、延伸课本，求拓展

课程目标的总目标中提到：要使学生初步具备搜集和处理信息的能力。

教学中组织学生汇报交流自己观察到的大自然的现象，并写成小诗，激发了学

生热爱大自然，探索大自然的兴趣，养成勤于观察的习惯。

上了这节课后，虽然有这样那样的客观原因，使教学效果不够理想，但归根结

底原因在我身上。反思自己，首先，我在平时没有重视对学生学习情况的了解和分

析，对学生知识掌握情况认识不够充分，没有充分提高课堂教学效益。其次，我临

场应变能力不够强，没有灵活运用教案，没有发挥好教师的示范作用，遇到临时出

现的特殊情况不能有很好的办法来应对。

有很多教育专家认为“没有缺点的课堂不是真正的课堂”。不管这一堂课的设

计和教学怎么样，只要我从中悟到一些东西，让自己在教学中成长了，同时由于我

的成长也给孩子们的学习带来成长，就是我最大的成功。

《大自然的语言》教案篇4

一.教学目标：

1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养学生对自然科

学的兴趣。

2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序

的方法。

3.掌握举例子、打比方等说明方法。

4.学习说明语言的准确、生动和恰当地运用对偶、比喻、拟人等修辞手法。

二.教学重点、难点：

1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性。

2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

3.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

三.教学安排：2课时。

四.教学过程：

第一课时

一.导入：第三单元我们学习了的几篇说明文，他们都属于事物说明文，这个

单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的

语言》。

二.朗读课文，整体把握文意

1.生字词：

连翘（）翘（）尾巴衰（）草连天鬓毛衰（）落（）叶丢三落（）四落（）枕

观（）测

玄妙观（）差（）异差（）遣差（）劲

参差（）

2.

学生集体朗读

3．根据课后练习一，快速准确筛选信息，整体把握文意。

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

（4）研究物候学有什么意义？

明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候

来研究农业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用

在农业生产上。

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日

期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发

展。

学生对于第四题，文中有些提示学生的标志性词语，如：首先是为了

此外此外还有对于还可以也还可以为了这些标志性词语对信息的筛选、概括很

有参考价值。

4.

引导学生理清本文的层次。

本文可以分为几个部分？各说明了什么？

本文可以分为四个部分。

第一部分，1至3段，说明什么叫物候和物候学。

第二部分，4、5两段，说明物候观察对农业的重要性。

第三部分，6至10段，说明物候现象来临的决定因素。

第四部分，11、12两段，阐明物候观测研究的意义。

5.

理清文章的说明顺序，探究本文的说明顺序。

文章首先介绍物候、物候学的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的

重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重

要意义。

通常说明文采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺

序也就是事理顺序，如由一般到特殊、由主到次，由现象到本质、由简单到复杂。

文章四部分内容有密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体

阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻

辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

三.

精读课文6-10段，探究局部的说明顺序

1.学生齐读6-10段

2.提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调换？这样安排有什么

好处？

明确：不能调换。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影

响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最大。另外，纬度和经度是地球上

位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一

个是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一

个设问句引出，接下来用首先、第二第三此外等连接词，使这一部分层次井然，条

理清晰，易于接受。

第二课时

一.

精读课文，体会语言准确严谨、生动优美的特点。

1.引导学生逐段分析第一部分。

(1)与重拟第一段相比较？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？

重拟第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年

来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提物

候二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一认

识过程。同时，在写法上有如向读者展示出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候

现象描述得有声有色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了兴趣。文章用过后、

再过、不久、于是转入、到了、准备迎接等词语表示时间的推移，灵活而不呆板。

这一段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如大地──

苏醒，草木──萌发，花──次第开放（写春天）；植物──孕育果实（写夏

天）；昆虫──销声匿迹（写秋天）；衰草连天，风雪载途（写冬天）。虽然还没

有接触到物候的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺

垫。

(2)第2段说明了什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？

第2段，第一句是全段的中心，说明了草木荣枯，候鸟去来等自然现象同农事

安排的关系。第二、三句列举了三个例子，写出了杏花传语、桃花暗示和布谷鸟唱

歌与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。这里为什么用两句来

说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动

物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的

物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，

标点符号完全是为内容服务的。

(3)第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？

第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明物候就

是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科

学，介绍了物候学的形成及其功用。

这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念出发，而先写人们常见的自然现象，

语言准确，描写生动，自然而然地过渡到物候这一说明中心上来，写得甚有情趣。

2.

引导学生解题。

本文介绍的是有关物候方面的知识，但文章标题却用大自然的语言，采用这种

说法有什么好处呢？

明确：首先，这种说法，将大自然拟人化了，将物候现象说得生动而有情趣；

其次，切合读者好奇心理和求知欲望，具有启发性。

3.

引导学生分析第二部分。

这一部分说明了什么？怎样说明的？

第二部分说明了物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是

观测物候的活的仪器，它虽复杂，却灵敏；又指出观测的数据对农业的作用，简便

而易掌握。第5段则用具体的植物名称、具体的数字，具体说明了物候对农业生产

的重要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明了事理。

4．引导学生逐步分析第三部分。

(1)第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？

第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；首先、第二、第三、此外。

纲举目张，重点突出，眉目清晰。

(2)第7段说明了什么？怎样说明的？

第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说越往北桃花开得

越迟，候鸟也来得越晚，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说物候

现象南北差异的日数因季节的差别而不同，读者不易明白，就举例详加说明。

(3)第8段说明了什么？怎样说明的？

第8段说明影响物候的第二个因素是经度的差异。先讲道理：这是离海洋远近

的关系。这一点可能会与人们所想的情况不同，因此接着连举两例来加以说明，使

人确信无疑。

(4)第9段说明了什么？怎样说明的？

第9段说明影响物候的另一因素是高下的差异。先用一句话说明一般情况：植

物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处

越早。然后，用不过二字转折过来，详细解说逆温层这一特殊情况。文章对逆温层

出现的季节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读者一目

了然。

(5)第10段说明了什么？在说明方法上具有什么特点？

第10段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这种

现象。

以上四个段落的起始句，写得灵活而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别写

了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚。

5．引导学生分析第四部分。

这一部分说明了什么？是怎样结束全文的？

这一部分说明了物候观测研究的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业

更大丰收的愿望，结束全文。

第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明研

究物候学的意义：

用首先突出其主要意义。其他意义用对于、确定和两个可以

利用来略说四点。最后再说对山区农业发展的意义。

第12段，提出要进一步加强物候观测的希望。结尾又提大自然的语言，紧扣

了本文的标题。

三.

进一步理清本文说明顺序

本文还十分注意段内层次的安排。有的以时间为序。如第1段按一年四季的时

序说明；第3段说到物候知识的起源和发展，是从古代到近代说明。有的以空间为

序，如第8段列举两例，一例是大连与北京相比，一例是烟台与济南相比，安排也

很顺当。

又如第9段说明影响物候的第三个因素是高下的差异。第一句提出观点，统领

全段。下面分两层说明。第一层（第2句）说明常规情况，这种情况一般人都理

解，只用一句带过；第二层（第3-8句）说明另一种特殊情况。第一层写得也极有

条理。先用一句表示转折，领起下文。然后举例说明。举例时先解释，什么是逆温

层，后说理，再说明具体情况，这种特殊情况不是一般人所能了解的，所以说明详

尽。

四.

说明方法：

本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。

举例子的方法运用最普遍。举出具体的例子来对比较抽象的道理做深入浅出的

说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注

意根据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要根据需要。一般只需举一

例即可，也有举两例甚至更多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认

为近海地区的气温比内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，

举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。

作比较也是说明文常用的方法。通过比较，可以使事物的特征更加突出。如说

到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：早春三四月间，南京桃花要比北京早

开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花时间只比北京早十天。

本文还多处运用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具体化和形象

化。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。如杏

花开了，就好像大自然这两个分句，就很富表现力。

教师小结本文的逻辑脉络。

文章从人们常见的自然现象写起，顺序说明了物候──物候学──物候学的作

用──物候现象来临的决定因素──物候学研究的意义。由浅入深，从具体到抽象

说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，又采用了举例子、打比

方等说明方法，使读者在兴趣盎然中懂得了科学道理。

布置作业

1．完成指导用书。

2．完成课后练习三。

《大自然的语言》教案篇5

【教学目标】

品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。

了解物候的相关知识。（重点）

掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。（重点）

理清本文的说明顺序，并体会说明的条理性。（难点）

激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。

【教学课时】

两课时

【课前准备】

搜集一些农谚。

【教学设计】

导入新课

方式一：（提问式）在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢？它也

有语言吗？

方式二：从图片导入,从图片中你感受到了什么?

像这些草木荣枯，春华秋实的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今

天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。

新课讲授

一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充

竺可桢（１８９０～１９７４），浙江上虞人，２０世纪卓有成就的科学家、

教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。１９１０年赴美国

留学，１９１８年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教

员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近

代地理学的奠基人。１９３６年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟

中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大

学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。１９４９年１０月，他被任命为中国

科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初

步研究》、《物候学》等。

二、狼吞虎咽

快速朗读课文：１、标出难读，难记的字，词。２、整体感知课文。

学生上讲台板书。

三、畅所欲言

你从课文中获得哪些信息？在文中找出，并概括。

自由交流：（补充）

１、什么叫物候和物候学？（第１、２、３段）

２、物候观测对农业有什么重要意义？（第４、５段）

３、决定物候现象来临的因素有哪些？（第６、７、８、９、１０）

４、研究物候学有什么意义？（第１１、１２段）

四、细嚼慢咽

朗读１段，品味语言。

找出这一个自然段，你最喜欢哪些好词，好句，说说理由。（参考）

五、摩拳檫掌

欣赏四季图片（春，夏，秋，冬）选任一季节，用生动，美丽的文字把眼前的

美景描绘出来。

六、作业

曲不离口，朗读并背诵第一自然段。

《大自然的语言》教案篇6

《大自然的语言》教学设计

教学目标：

1、指导学生朗读课文。了解什么是大自然的语言，怎样才能发现、看懂大自

然的语言。

2、引导学生认识“雁、庐、鉴”3个生字。

教学重点：

从诗歌中了解大自然然的语言，认识“雁、庐、鉴”3个生字。

教学难点：

懂得怎样才能发现、看懂大自然的语言。

教学准备：

师：一份阅读检测题;一份阅读材料——竺可桢的《大自然的语言》

生：观察大自然中的现象。

教学过程：

一、导入

大自然手中的画笔色彩斑斓，，大自然独有的语言更是魅力无限。今天，我们

就来自主阅读戴巴棣的诗歌《大自然的语言》。

二、初次自学诗歌。

1、认读生字词，并把诗歌读通读顺。

2、为诗歌标上小节号，思考：

诗歌讲了哪几部分内容?

3、小组内交流、订正。

三、再次深入阅读诗歌，独立完成下面的检查题。

(一)字词练习

1、选字填空。

燕雁

(1)我家的屋檐下有个子窝，里面新增的几只小雏儿，可爱极了。

(2)秋风一起，大就排成“人”字形或“一”字形的队伍向南飞了。

2、查一查

“鉴别”的意思是_________________________________________

(二)照诗歌内容填一填。

大自然的语言

大自然中的现象现象传递的信息大自然中的现象现象传递的信息

(三)选择填空，并写出理由。

别以为人才说话，

大自然也有语言。

这语言到处都有，

________就能___

(竖起耳睁开眼)(听见看见)

理由：

________________________________________________________________

阿基米的洗澡的时候，

学会了鉴别皇冠。

可别人也都洗澡，

为什么不会__________

(计算浮力。把浮力计算?)

理由：

________________________________________________________________

(四)从“词语采集”中任选一词，写一句话。

____________________________________________________________________

_

四、小组学习

1、小组内交流检测题的答案，意见不统一时，询问老师。

2、自主评价检测题的完成情况。

按错1—2处为A级

错3—5处为B级

错5处以上为C级

3、交流、讨论问题

(1)怎样才能发现、看懂大自然的语言?你从课文中提到哥白尼、阿基米德、富

兰克林身上受到了什么启发?用自己的说一说。

(2)你还从生活中发现了哪些大自然的语言?

五、朗读课文

1、以小组为单位，分小节朗读课文，评选出最好的，参加全班的赛读。

2、各组代表在全班进行赛读。

六、仿照2—9小节自创诗歌一节。

如：

哗啦，哗啦，风儿刮起，

小河里的冰悄悄融化，叶片飘落。

大自然的语言在小河中流淌，风与叶共同奏出，

带给我们一个春天的童话。秋天的乐章。

七、作业

拓展阅读

大自然的语言

竺可桢

人类有语言，大自然也有它自己的“语言”。研究这种“语言”的科学叫做物

候学。这篇课文就是介绍物候学的。阅读本文，想一想，作者是怎样用准确的语言

和清晰的条理把一门复杂的学科介绍清楚的。立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过

来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，

布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实

成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际

的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。

在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据

以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗

示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦

插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古

代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究

农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物

的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和

这种变化对动植物的影响。

物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，

灵敏得多。物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对

于生物的影响。应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性

就在这里。下面是一个例子。

北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、

刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料，

可以判断北京地区1962年农业季节来得较晚。而那年春初种的花生等作物仍然是

按照往年日期播种的，结果受到低温的损害。如果能注意到物候延迟，选择适宜的

播种日期，这种损失就可能避免。

物候现象的来临决定于哪些因素呢?

首先是纬度。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。值得指出的是物候现象

南北差异的日数因季节的差别而不同。我国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北

温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月间，

南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10

天。所以在华北常感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。

经度的差异是影响物候的第二个因素。凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬

天温和，春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬

度在北京以南约1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。

又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，因为烟

台靠海，春天便来得迟了。

影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青、开花等物候现象在春夏两

季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑

到特殊的情况。例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。

这叫逆温层。由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。这种现象在

山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山脚有霜而山腰反无

霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜，就是这个道

理。

此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记

录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年

十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。

物候学这门科学接近生物学中的生态学和气象学中的农业气象学。物候学的研

究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。物候资料对于安

排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值，还可以利用来引

种植物到物候条件相同的地区，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。我国有很大

面积的山区土地可以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适应情况，有很多地方

还有待调查。为了便利山区的农业发展，开展山区物候观测是必要的。

物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的

语言，争取农业更大的丰收。

《大自然的语言》教案篇7

【教材简介】

这首诗歌科学知识趣味性很强，可以借机培养幼儿观察大自然的兴趣，进而培

养幼儿热爱大自然的美好情感。要想让幼儿理解和体会到诗歌中的内容，感受诗歌

的美，就必须对诗歌中提到的大自然的景象有所了解，这是理解这首诗歌的知识基

础也是本次活动的知识点。我在课前利用了散步活动、谈话活动引导幼儿观察认识

大自然有规律的变化，让幼儿了解四季的变化特征，动植物的变化，让幼儿亲身感

受生活中大自然的美，为诗歌教学的开展奠定了情感基础。

【目标预设】

1、欣赏诗歌，初步感知诗歌的语言和结构等艺术特点。

2、在理解诗歌内容的基础上尝试仿编。

3、有欣赏、了解大自然的浓厚兴趣，体验人和大自然的亲情。

【重点、难点】

1、从诗歌中了解大自然的语言。

2、懂得发现、看懂大自然的语言。

【设计理念】

让幼儿初步了解人的语言是靠嘴巴和耳朵了解的，而大自然的语言又是靠什么

知道的呢？激发幼儿的好奇心，让孩子带着疑问去探究大自然。活动的开展由易到

难，层层深入，使孩子能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体现了孩子的

主体地位。在活动中，教师以饱满的情绪、优美的教学挂图、形象的诗歌图谱，适

时地指导贯穿于活动的始终，让孩子在优美的意境中感受诗歌的美，体验学习诗歌

的快乐。

【设计思路】

语言活动"大自然的语言"针对大班幼儿的心理特点，我把活动的重点落在让幼

儿如何理解、看懂大自然中的各种语言。因此我借助谈话、提问等形式以层层递进

的方式帮助幼儿理解大自然的语言。

【教学过程】

（一）游戏"做相反动作"师：小朋友，我们一起来玩个"做相反动作"游戏。

师：小朋友的反应真快，说明刚才老师的语言大家都能听懂。老师说的话你们

是靠耳朵才能听懂的。不要以为只有人才会说话，大自然也有它自己的语言。大自

然的语言你们能听懂吗？靠什么发现呢？我们一起来探索大自然的奥秘吧！

（二）出示教学挂图，感受大自然，了解诗歌。

1．师：看，我们这是在哪？（出示挂图）这里有花，有草，有树木，有白

云，有太阳，有荷花，有小河┉这就是大自然。大自然会说话吗？我们一起来听诗

歌《大自然的话》里说了些什么？（幼儿听配乐诗歌录音）师：大自然会说话

吗？诗歌里说了些什么？你们听懂大自然的话了吗？我们再来欣赏一遍！

2．帮助幼儿理解诗歌内容。

师：诗歌里说了大自然中谁在说话？他们怎么说话的？（逐一出示白云、蚂蚁

和树桩）为什么说白云飘得高高，明天准是晴天；为什么说蚂蚁往高处搬家，明天

准是晴天？树桩上的一道道圈圈说明什么？怎么知道的？这都是人类多年观察出来

的，这就是大自然的语言。

师：大自然的语言与人的语言有什么不同？（人的话要用耳朵听，而大自然

的语言就是指大自然中各种各样的现象，它好象用无声的语言告诉人们新奇的知

识。）3．引导幼儿有感情地地学习朗诵诗歌一遍。

师：大自然的语言真是五彩缤纷，妙不可言，我们一起来念一念这首诗歌。

师：《大自然的话》这首诗歌你最喜欢其中的哪一段？为什么？好在哪里？

（出示是个以外的图片）小结：诗歌中先说了看到的大自然各种各样的现象（白云

高飘、蚂蚁往高处搬家、树桩上有一道道圈圈）紧接着写人们看到这种现象后想到

了什么？（晴天、雨伞、一圈就是一年）最后告诉我们这就是大自然的语言。诗歌

的结构这样安排能让我们小朋友一听就能明白大自然的语言是什么？人类善待大自

然，大自然就会给人类好的回报，给我们的生活带来了方便，真是人类的好朋友。

我们再一起有感情地朗诵这首诗歌，师：大自然中有无穷的奥秘，你们平时都注意

观察了吗？有没有发现感受到大自然的话？和你的好朋友说一说！老师这儿也搜

集了一些大自然的话，你们能听懂吗？

4．幼儿进行仿编。

师：我用诗歌的形式把我发现的大自然的话告诉了你们，你们也来用诗歌的形

式说说你发现感受到的大自然的话，好吗？

小结：真棒！你们一定都是爱学习肯动脑，细心观察，勤于积累的小朋友才能

听动大自然的话，课后你们可以把你们观察到感受到的大自然的话画下来我们装订

成一本大的诗歌集，好吗？

（二）结束部分大自然真是我们人类的好朋友，只要我们善待她，她就会给我

们人类好的回报，但是现在我们人类有些人却不能善待大自然，大量地砍伐树木、

捕杀动物，乱扔垃圾、工厂排除废气、废水污染环境，使大自然受到严重的破坏。

大自然还会和我们人类做朋友吗？她还会以好的回报给人类吗？我们应该怎样做？

课后你们可以去了解了解，再来告诉我，好吗？

《大自然的语言》教案篇8

【教学目标】

1、知识目标：

⑴积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它们的词义;积累

“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运

用。

⑵了解物候知识，丰富学生的科学知识。

2、能力目标：

⑴整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生

阅读科普文的能力。

⑵理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说

明事理。

⑶揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，

并学习运用生动的语言说明事物。

3、德育目标：

激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学

态度。

【教学重点】

1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步

概括内容、要点。

2、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

【教学难点】

1、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

【教学方法】

1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导

学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2、讨论法、点拨法。

3、竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此

法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4、涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

5、延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它

们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

教学步骤

一、导语设计

第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始

学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

二、朗读课文，整体把握文意

1、多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生

听读，初步感知文意。

2、教师提示需要积累的词语。

多媒体显示：生字词：

衰草连天连翘观测差劲鬓毛衰翘尾巴玄妙观参差丢三落四差遣落枕

差异落叶

3、学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

1、什么叫物候?什么叫物候学?

2、物候观测对农业有什么重要意义?

3、决定物候现象来临的因素有哪些?

4、研究物候学有什么意义?

学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同

学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序

要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他

“阅读小标兵”的称号。

学生明确：

⑴草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候;利用物候来研

究农业生产的科学，叫物候学。

⑵物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在

农业生产上。

⑶纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

⑷预报农时，安排播种日期;安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期;

引种植物到气候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。

学生阅读有困难的大概是第⑷题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如

“首先是为了”“此外还有”“对于”“还可以”“也可以”“为了”。这些标志

性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

三、划分段落层次，理清文章的说明顺序

1、选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

明确：

第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候学。

第二部分(4～5段)说明物候观测对农业的重要性。

第三部分(6～10段)说明决定物候现象来临的因素。

第四部分(11～12段)说明研究物候学的意义。

2、理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的'话概括介绍本文的说明顺序。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生

产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产

的重要意义。

教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺

序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到

次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系;第一

部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深

入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识

通俗易懂，给人留下深刻的印象。

四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序

1、学生齐读6～10段

2、提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安

排有什么好处?

学生思考，同桌之间交流。

明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影

响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球

上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后

一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说

由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这

一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

五、布置作业

收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

第二课时

〖教学要点

揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点;学习运用生动形象的语

言说明事物;拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。

〖教学步骤

一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1、赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

⑴学生齐读1、2段。

⑵教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同

的表达效果。

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年

来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力;原文用

语形象生动，富有表现力。

⑶精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里?

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为

主。

①课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修

辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得

太匆促。

②其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下文“冰雪融化，草

木萌发，各种花次第开放，燕子翩然归来布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏

醒”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。

③这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，草木萌发”，

“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况;如“繁花次第开放”，“次第”贴切

地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地

表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人

感到秋天的肃杀;如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

④这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活

了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的景

象，准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃

花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌”。大自然似乎有人的思想

感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动

性和文章的可读性。

⑤这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的

变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大

自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

⑷教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学

──物候学’，好不好?”

学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的

形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

⑸学生齐读1、2段，争取背诵。

2、多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

⑴古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

⑵北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁

香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

⑶植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的

落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。

学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子

表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。

3、教师总结：

说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有

时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文

即是一个很好的范例。

回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列

举一二。

⑴《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的狮子：“有的

母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人。千态万状，惟妙惟

肖。”

⑵《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密

不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒

畅的气。”

⑶《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色

的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”

二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

多媒体显示：燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。燕子善飞，其

飞行速度每小时可达120公里。

燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔卑

斯山的隧道，向目的地前进。

教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕

子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。

学生构思写作。选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

三、延伸拓展，转化课堂知识

1、教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

⑴“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。

⑵“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。

⑶“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。

⑷“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。

⑸“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。

⑹“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出

洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭

欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。

2、除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》

就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

多媒体显示：

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正

是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。

诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天

是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素──高度的差异：“植物的抽

青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

3、教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发

现。

四、课堂小结

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学──物候学介绍得浅显易懂，饶有趣

味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象──作出科学解释──

追究因果关系──阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我

们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科

普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离

接触科学，从而热爱科学。

五、布置作业

1、说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝

塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

2、为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两

条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。

3、举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗?

【板书设计】

《大自然的语言》教案篇9

目标预设

1．视听结合，获得动植物所传递的季节气候变化的信息。

2．能留意身边常见事物与现象，喜欢思考事物与现象之间的关系。

3．在交流与分享中用完整连贯的语言表达自己的收获．愿意向同伴学习。

活动准备

1．有关“电闪雷鸣、蚂蚁搬家、桃花盛开”的视频，“砸金蛋”课件。

2．自制绘本的材料：7张65cm×50cm的铅画纸(6张为背景：淡绿一春，深绿

一夏，金色一秋，白色一冬，粉红一晴，淡蓝一雨，供孩子分类张贴景色画；1张

为封面“大自然的语言”)。半张A4纸大小的彩色风景画，分别是：春的语言(桃

花盛开，柳树发芽，蝌蚪欢游)；夏的语言(荷花满塘，知了欢叫，彩虹高挂)，秋

的语言(稻穗金黄，桔子红了，树叶飘落)；冬的语言(雪花飘飘，腊梅花开，青蛙

冬眠)，晴天的语言(云淡风轻，晚霞满天)；雨天的语言(电闪雷鸣，蚂蚁搬家，蜻

蜓低飞)，数量多于幼儿人数。

活动过程

一、播放视频，唤起经验

师：小朋友们好(嘴说)，起立、坐下(做手势)。

提问：刚才，我用嘴说什么?用手“说”什么?

小结：我用手和嘴跟你们打招呼的话，就是“我的语言”。

过渡：世界上不仅人会说话，大自然也会说话，它说什么呢?

播放有关“电闪雷鸣、蚂蚁搬家、桃花盛开”的视频，引导幼儿边看边说，并

模仿教师练习句式，比如“电闪雷鸣，这就是大自然在说：要下雨啦”。

小结：大自然用自己的方式，让雷电、蚂蚁告诉我们：要下雨啦；托桃花告诉

我们：春天到啦!这些，都是大自然的语言。

二、共制绘本，丰富经验

1．自主阅读风景画。

幼儿人手一张画，先自己读，再交换读或相互说说。教师观察、了解幼儿在

“读对画、读准意、能表达、有句式”上的差异。

2．交流互学。

(1)提问：你读懂了什么?

指名交流。选的第一个回答问题的幼儿，是自主阅读中各方面能力较强的孩

子。

(2)提问：有没读懂的吗?

鼓励幼儿呈现问题。此处解决的策略是：先让孩子说说读懂什么、不懂什么，

再让会的幼儿答题。教师要做的是从会的孩子身上提取他们观察、思考的方法，帮

助有困难的孩子学到读懂的技巧。

(3)师幼共制绘本。

A．出示6张背景图(事先贴在两块磁性黑板上)，先让幼儿看明白每张图的意

思．再提出操作要求：把手中的风景画贴到相应的背景图上。

B．幼儿分类贴画，然后逐类检查，集体纠错并总结。最后，加上封面“大自

然的语言”，共同完成自制的绘本《大自然的语言》。

三、砸蛋游戏，追问经验

过渡：大自然的语言，真有趣。怎么读才能懂得更多呢?

1．打开课件，展示虚拟的“砸金蛋”场景：四个金蛋，单击其上部，会弹出

用意不同的四道题：树木发芽图——这是什么季节?(会看细节)哪些图片说的是我

们幼儿园的春天?(善于在身边寻找)先局部再全图呈现题：哪张是晴天?(必要时必

须扩大看的范围)大树年轮图：大树要告诉我们什么呢?(大自然的语言是很丰富的)

2．幼儿选号答题。答对，金花四溅；答错“啊哦”告知(点击金蛋下部即

可)。

四、视听结合，提升经验

过渡语：读懂了大自然的语言，对我们有用吗?

师：10岁的英国女孩蒂莉，和爸爸妈妈一起在泰国普吉的海滩上玩耍，突然

她发觉海面上起了很多的泡泡．潮水也突然退了下去。她立马想到这就是地理老师

讲过的海啸将要来临的情形，并且她记得，从海水起泡到海啸来袭，这中间有10

分钟左右的时间。蒂莉告诉了妈妈，然后在几分钟内和几百个游客迅速离开沙滩。

当他们跑到安全地带时，身后传来了巨大的海浪声。人们在激动和惊恐中争相拥抱

和亲吻他们的救命恩人蒂莉。

提出希望：我们也要做有心人，平时要用心读懂大自然的语言。

《大自然的语言》教案篇10

一、导入新课

由复习学过的文体导入说明文学习。

二、通读全文，概括内容

学生自读课文后议论回答，然后教师明确：本文给我们介绍了有关物候的知识

和研究它的意义。

三、划分结构层次，理解本文说明的条理性

１、本文围绕着物候这个中心给我们介绍了哪些方面的知识？全文可划分为几

局部？

学生讨论，教师指名回答，然后教师归纳总结：本文作者围绕物候这个中心给

我们介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四局部。（略）

２、再问：以上四个局部的说明采用了什么样的顺序？

学生讨论，教师提问后小结。作者在介绍物候现象时采用了这样一种逻辑顺

序：先提出本文说明的对象是什么，接着说明它的重要性，然后说明它取决于什么

因素，最后说明研究它的意义。这种说明顺序符合人对事物的认识规律，同时使得

文章很有条理性。这种条理性不只表示于文章的整体，而且也表示在文章的局部，

３、请大家快速阅读第三局部“决定物候来临的因素”，作者是依照什么顺序

来说明的？

学生讨论回答，教师小结。课文在说明决定物候现象来临的四个因素时，是依

照由主到次的说明顺序来布置的，在行文上使用了“首先”、“第二个因素”、

“第三个因素”。“此外”等词语。

教师提示：我们读一部小说，总是先读到前面的“提要”。提要是对一篇文章

或一本书的内容全貌做极为简要和概括的说明。有时我们还经常读到摘要。摘要，

顾名思义就是对原文的要点进行摘录。写摘要和写提要有相同的地方，即都是抓住

要点，写成文章。不同的地方是提要用自身的语言对原作的内容全貌作简要的概括

说明，而摘要却是在不损害原作内容的前提下，摘录原作的要点，将原作的主要内

容准确地按原作的顺序写出来，不掺进自身的观点和评论，但为使上下文连续，可

适当加上一些词语，原文有的句子太长可取其主要成分。

学生写完以后，教师把预先准备好的投影仪展示出来，供学生参考。（略）

四、总结

说明文是以说明为主，向人们介绍事物实质特点的一种文体。写说明文应依照

一定的顺序，使文章有条理性。《大自然的语言》这篇说明文向我们介绍的是物候

学的知识，本文从具体、生动的物候景象说起，条理分明地说明了物候现象的特

征、成因和意义。

第二课时

一、复习导入

检查作业。叫学生回答上节课安排的作业。

二、理解本文说明的生动性

１、请三位同学分别朗读前三段课文。

２、理解题目的含义。问：“大自然的语言”指什么？课文为什么以此为题？

学生讨论，回答。第二段结束时说：“这样看来，花香鸟语，草长营飞，都是

大自然的语言”，第三段开头又说：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物

候”。可见“大自然的语言”是指“草木荣枯、候鸟去来”等物候现象。作者将丰

富多彩的物候现象比做大自然的语言，显得形象生动。课文以“大自然的语言”为

题，作者是经过一番认真构思的。首先在课文第二段中有“传语”、“暗示”、

“唱歌”等词语，将大自然人格化了，生动含蓄地揭示了物候现象对于农业生产的

重要作用。其次，“大自然的语言”概括了丰富多彩的物候现象，给人以形象生动

的印象。说明笼统深奥的物候学知识，从生动丰富的自然现象说起，精彩动人地展

示出一幅四季风景图，使人容易对其发生兴趣，也符合人们由表和里认识事物的过

程。

３、理解课文生动形象说明事物的特点。课文第一段可以说是对题目的解释和

具体化，本段语言的最大特点是什么？哪些词语用得好？

学生讨论回答。本段具体描写了“大自然的语言”──丰富多彩的物候现象，

语言生动、优美、形象，给我们展示了一幅美妙的四季图。写大地回春，用了拟人

手法，“渐渐从沉睡中苏醒过来”，写燕子归来，用“翩然”形容，给人以轻快敏

捷的感受。写秋天植物叶枯落地，用“簌簌”一词，写昆虫用“活跃”和“销声匿

迹”对比，令人仿佛置身于肃杀的秋天之中。这些贴切生动的词语或状其具体情

态，或概括其总体特征，给人以生动形象的感受。恰当贴切地解释了“大自然的语

言”。

４、口头作文（略）

三、学习举例说明

１、导入：本文在说明事物时除了条理清楚和生动形象以外，还有一个特点是

采用了举例说明的方法。举例子可以将一些笼统深奥的事理形象明了地说出来，令

人容易明白。请大家将课文中的例子找出来。

学生快速读课文，寻找文中的例子。教师指名回答。然后补充说明。

２、本文在举例时常用“例如”之类的用语。请同学们看看，这样的用语还有

多少？有没有不用的？

学生快速阅读课文，教师指名回答，然后明确：这样的用语，课文中还有“下

面是一个例子”、“如”、“又如”等。也有不用的、如第二段举了“杏花开和布

谷鸟来了”三个例子都没有用。

３、本文在多数情况下只举一个例子，而在说明经度差别对物候的影响时却举

了两个例子，这有必要吗？为什么？

学生讨论、举手回答。明确：举例多少应根据需要而定，容易明白的就不举或

只举一个例子；不容易明白的就要举两个乃至更多的例子。本文在说明经度差别对

物候的影响时举两个例子很有必要。因为近海的地方比同纬度的内陆地区冬天温

和，这是人所共知的。若依此来推论，春天会来得早，但事实上是春天反而来得

迟，且又寒冷。举两个例子说明，才干使人对此确信无疑。

四、总结扩展

１、请学生谈谈学习本课以后的感受。

２、教师总结。

五、安排作业（略）