教学评价的原则

一、指导思想：

随着课程改革的不断深入,为全面推进素质教育,全面提高小学教育

教学质量,课堂教学必须有利于学生学习的主体地位的落实,有利于

学生素养的全面发展,有利于民主、和谐,自主、协作,开放、多元的

课堂模式的建构;

二、基本原则：

1．主体性原则,即以学生为评价主体,落实学生在课堂评价中的主体

地位；

2．发展性原则,评价的根本目的在于促进学生发展,为学生的发展服

务,增强学生主动发展的内驱力,同时也促进教师的发展；

3．全面性原则,即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体

现全面性,既有利于全面提高学生的学科素养,又有利于全面提高学

生的综合素养；

4．过程性原则,评价作为促进学生发展的工具,要贯穿在学生课堂学

习的全过程,学生综合素养发展的全过程；

5．定性评价与定量评价相结合的原则；

6．多样性与灵活性相结合的原则;

三、基本理念：

1．坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”;要发挥教学

评价的教育功能,“建立促进学生全面发展的评价体系”,确定小学课

堂教学评价指标体系,要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学

习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作

用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于

培养学生的创新精神和实践能力;

2．坚持评教与评学相结合,侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、

生生互动共同实现具体发展目标的过程;“评教”,建立促进教师不断

提高的评价体系,这样才有利于大面积提高教学质量；“评学”,建立

评价学生的学习状态和学习效果的评价体系,以具体评价一堂课的

教学效果;课堂教学评价要以评学为重点,以此来促进教师转变观念,

改进教学行为;

四、评价内容：

本方案中课堂教学评价指标共设置13个评价项目,25个评价要点：

“评价项目”,从影响课堂教学质量的基本要素出发,设置项目;

“评价要点”,列出了对各个项目进行评价的主要内容;

“对评价要点的特征描述”,采用描述性语言对评价要点中具有典型

性的特征进行列举和描述;

“其他”,选择教学准备齐全与否、学生发言面,其余留给评价者列出

自己认为所需要补充的评价项目和要点;

“等级”,是根据特征描述,对课与评价要点是否符合所作的判断;每个

项目分优秀、良好、一般、较差四个等级;

“评价等级和评语”,是评价者依据评价标准,评定等级,写出评语;

1．教学目标：

1教学目标明晰,要体现三个维度;学生的世界观、人生观、价值观、

学习态度、学习兴趣、审美能力、文化底蕴和人文精神、想象能力、

思维品质、探究和创新精神都得到发展;

2目标确立和实施建立在学生的认知发展水平和已有的知识、生活

体验基础之上,并能针对本班学生实际和学科特点;

3教学目标能为学生所理解接受并化为自己努力的方向;

2．教学内容：

1教学内容正确,重点安排合理,容量适当,重点突出,难点突破;

2讲授不出现知识性错误,如有错漏出现能够勇于承认并予以纠正;

3．教学形式：

1教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特

点和学生实际;

2教学环节安排合理,环节紧凑,节奏适度;

4．学习主体：

1教学要面向全体学生;

2关注学习有困难的学生,注意个体差异,因材施教,使每个学生都在

原有的基础上都能得到不同程度的发展;

5．学习氛围：

1营造宽松、愉悦、民主、和谐、积极向上的课堂学习氛围,努力构

建和谐、平等、尊重的师生关系;

2教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和平等对话者;

6．学习方式：

1倡导以自主、合作、探究为主的学习方式,并结合有效的接受性学

习方式;课程的实施应成为在教师指导下学生自我构建知识、提高

技能、发展心智、拓宽视野、健全人格、磨砺意志的过程;

2能调动学生的学习积极性和自主性,并有时间保证突出学生的自

主学习,积极参与学习,并达到一定的深度与广度;

3问题设计具有启发性和思辩性,注重培养学生主动质疑问难、探究

批判和创新精神,指导学生在学习过程中归纳掌握学科学习方法,培

养学生独立自学的能力,适当开展多种形式的课堂教学讨论、交流、

辩论、竞赛等形式的活动;让学生“动手”、“动脑”深思、“倾听”和“动

嘴”相结合,加强“生生”、“师生”之间的交互学习,充分发挥师生双方

的主动性和创造性,做到“教学相长”;

7．学习因素：

1从学生生活和社会实际出发,创设真实可感的学习情境,调动学生

在现实生活中的亲身体验和理解,巧设问题,激活学生已有的知识积

累,引发学生的认知冲突,充分调动和培养学生的学习兴趣,增强学

习的信心;

2在实践中培养和提高学生解决问题的实践能力;

3开放课程资源,拓宽学用渠道,沟通课堂内外,开阔学科视野,并能

反映当代学科成果;引导学生加强课外学习活动;充分利用课外的丰

富的自然环境资源、社会人文资源,在生活中自觉主动地学习,巩固、

延伸和拓展课堂教学;重视各学科之间的联系,处理好跨学科内容;

8．教学反馈：

1课堂信息反馈及时,富有教学机智;妥善处理学生在学习过程中产

生的问题和错误;课堂教学内容和时间、步骤安排做到预设性和生

成性相结合,具有一定的弹性,体现教学的灵活性、机动性和针对性;

2注重课堂教学中学生学习的评价;要关注学习的结果,更要关注学

习的过程,要关注学习水平,更要关注学习的情感和态度,关注学生

的想象和创新;评价以形成性和描述性的评价为主;评价方法多样,

如：观察记录、谈话提问、书面测试等;评价要科学、有效和及时;

鼓励学生进行自我评价;评价要有利于促进学生的实际能力和健康

心智的发展;

3作业布置适量,体现开放性;

9．目标达成：

1通过课堂教学,课堂教学的目标有良好的达成;

2学生在知识的掌握,能力的提高,思维的训练,品德的培养以及兴趣、

爱好、意志等个性品质的形成和发展方面都有较好的效果和收获;

10．教师素养：

1过硬的专业水平：教育理论水平高,备课认真负责,教态亲切自然,

仪表端庄大方,教学情绪饱满；

2优良的教学技能：教学设计实施技能,语言表述提问讲解技能,演

示操作板书板图技能、组织管理技能强,活用信息技术；

3优良的科学和人文素养：形成自己的教学特色的教学风格;

五、评价表的操作使用说明：

制定本课堂教学评价方案的目的,是为教师、教育管理人员实施课

堂教学评价提供基本依据;本评价方案主要适用于对日常教学的形

成性评价,评价的是一节课;

1、等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法,评价等级共分为优秀、良好、一

般、较差四级,为了鼓励教师在教学过程中的突出表现,等级评定办

法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成;

1基本等级评定办法：前10个评价项目中一共有25个评价要点

评价分项目等级

综合等级

20个以上评价要点为“优秀”和5个以上评价要点为“良好”

优秀

15个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

良好

10个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

一般

5个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

较差

五、评价说明：

在新课程理念下,教师不再是教者;评价一堂课,也不再是看教师将

教学套路演练得如何精彩,而应主要看学生如何学得精彩;课堂原本

属于学生,教师在一堂课中,应该成为学生学习的组织者和促进者,

成为学生学习的启发者和帮助者,成为学生学习的引导者和激励者;

一个优秀的课堂教学能手,应在如下几个方面有突出的表现：高尚

的职业道德、先进的教育思想、过硬的专业素养、扎实的文化功底、

灵活的教学方法、高明的教学机智、熟练的教育技术、饱满的教学

热忱、鲜明的教学风格、良好的反思能力、健康的心理素质、显着

的教学效果;

新课程理念下评价一堂课的成功与否,对教师的评价应该是：1、看

教师,课堂上是否真正的关注学生2、看知识,是教师直接“给”的,还

是经过真正“引导”的3、看活动,教师组织的小组合作是有效吗4、

看环节,教师的教学环节是否过于饱满5、看方法,教师的教学方法

是否多样6,看结果,课堂是否焕发出生命和活力

对于学生学习的评价应该是评价一堂课的主体内容：在学习形式方

面,看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式,看学

生是否能采用自主、合作探究、拓展创新的学习方式进行学习；在

学习过程方面,看学生是否全员、积极地参与教学活动、小组合作

讨论活动、师生生生交流活动、质疑探究答疑活动；在学生的学习

能力方面,重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进

行评价;

六、课堂教学评价应注意的问题：

课堂教学评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评

价、专家的评价;诸多的评价活动中,教师是主体,只要教师充分理解

课堂教学评价的目的和意义,才能乐于接受并积极参与课堂教学评

价;评价人员要提高自身的素质,客观公正,掌握课堂教学的共性和

个性,结合学科特点进行评价,尽可能消除评价的误差;

总之,课堂教学评价既是一个理论问题,又是一个实践问题,要实现

评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化,还需要大家共同

研究;