藤野先生预习

八年级下册语文《藤野先生》课文及教案

《藤野先生》课文

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，

但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，

顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平

的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，

里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免

要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，

“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢

我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写

道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，

这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷

得利害;还没有中国的学生。

大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，

倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温

室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不

收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，

初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留

两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不

相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不

相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监

狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教

授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼

镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫

的声调，向学生介绍自己道：——

“我就是叫作藤野严九郎的……。”

后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那

些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本

是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中

国早。

那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故

颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是

穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，

有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他

坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一

篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看!”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每

一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一

种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增

加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教

完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫

到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，

向我和蔼的说道：——

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确

比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。

现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——

“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”

学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早

已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先

生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬

的声调对我说道：——

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。

现在总算放心了，没有这回事。”

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知

道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要

看一看才知道。究竟是怎么一回事呢”

有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出

来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一

封很厚的信，拆开看时，第一句是：——

“你改悔罢!”

这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日

俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。

日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的

影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上

做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。

我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写

广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个

圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺

我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。

我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同

去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终

于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我

便将这托尔斯泰式的信退还了他们。

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是

自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没

有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围

着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此

后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的

喝彩，——呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。

到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且

离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没

有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。

“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹

息说。

将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个

字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他

便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。

我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无

非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以

虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信

和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使

我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不

倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，

是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里

是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

《藤野先生》教案

教学目标

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点

1.理思路、找线索，析事例。

教学难点

1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2.对真正“爱国性”的理解。

3.思考中日关系中当前面临的问题。

教学设想

1.本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，

理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课

上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。

4.本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注

上;深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国

主义”的讨论上。

5.我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。

6.本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难

点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有

收获、语文能力上有提高。

主要内容

1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

3.分析部分含义深刻的语句。

教学过程

一、导入

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使

他感激的老师是谁吗这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来

解开这个疑问。

二、根据预习，提示生字

挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红

(注：以上生字都是课下注释中所没有的)

三、学习读第一自然段

提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”写清国留学生时，着重抓

住了他们外貌的哪个特征来写

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说请大家

讨论。

(中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留

头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的

象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专

制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专

制政权的决裂)

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强

烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中

注意这一点。

板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。(暗线)

四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章

的结构，整体感知课文。

师生总结板书：

讨论之后在第二部分后板书：

1.添改讲义;

2.纠正解剖图;

3.关心解剖实习;

4.想了解中国女人裹脚。

从这几件事中可看出藤野先生的什么特点结合讨论幻灯展示藤野先生

的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记(内有藤野先生修改的笔迹)。

板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨

(从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的

话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲

似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维

新的信仰……)从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢下节课我们一起来解开这个疑问。

《藤野先生》教学反思

本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及

实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文

篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多

讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何

短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。

首先，将此文压缩为两课时(以住多为4课时完成。)在此次教学中，

熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了

长文短教。

其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析

(以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作

了改动)，使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言

难度大大降低。

这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基

础上完成的。如此，抓住了文章的重点(典型事例)理清了全文的脉络，才

实现了长文短教;巧设并巧解了线索的悬念(两条线索)，明白了文章的明

暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面，

恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地

从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生

自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然

大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。