幼幼社区

幼儿园教育活动设计基本要素

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少儿园教育活动设计的基本因素

课题名称：少儿园教育活动设计概括和原则

教课课时：3课时（第1课时）

教课目的：

1、能正确掌握并理解少儿园教育活动设计的含义；

2、理解少儿园教育活动设计的基来源则及在运用时应注意

的问题。

3、理论联系实质，能详细运用到少儿园教育教课实践中，灵巧处

理剖析详细问题。

教课要点：

1、掌握少儿园教育活动设计的含义；

2、掌握少儿园活动设计与组织的基来源则。

教课难点：培育学生从幼教实践中探究教育教课规律，并按照基来源

则剖析详细的教育活动。

教课准备：少儿园教课活动事例若干

教课过程：

导入语：少儿园教育活动是少儿园教育目标实现的重要载体。在活动

的设计、组织、实行及评论等诸多环节中，活动设计是特别重要的一

环，它是有效实现少儿园教育目标的第一步，同时也是权衡教师教育能

力的要点。

师：联合你自己的经验，谈谈什么是少儿园教课活动？

生：（运用议论法、经验分享法）思虑议论。

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一、少儿园教育活动的含义

《大纲》指出，少儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划

地指引少儿生动、开朗、主动活动的过程。

（播放少儿园教育活动视频片段）

师：少儿园与中小学的教育活动对比，有哪些特色？

二、少儿园教课活动的特色

1、游戏性

①学习与发展主要以游戏为载体，教育与游戏之中；

②游戏的口吻、游戏的情形以及游戏的活动。

2、启发性

①获取的是浅易的、基础的、详细的、简单理解的、简单的知

识和技术；

②获取感知和体验、详细操作和试试、切近生活、语言浅易易

懂。

3、整合性

①发展要全面，知识属于非同一专业和同一系统，必然要做到

教中有保，保中有教；

②不一样领域要相互整合；

③以主题活动为主：一个活动多个目标。

4、活动性

①在与环境资料的相互作用中获取发展；

②感知操作、探究发现、师幼互动、幼幼互动。

5、形式多样

6、有目的、有计划

师：联合以上特色，作为一名少儿园教师，该怎样设计少儿园教育

活动？

三、少儿园教育活动设计的含义

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“设计”一词原意是指在做某项工作以前，依据必定的目的和要

求，早先拟订规划、方案、图样等。

少儿园教育活动设计是教师在尊敬少儿身心发展的规律和学习

特色、在认识和掌握少儿的现有水平易发展需求的基础上，对教育活动

的目标、内容、实行步骤的预期；或是追随少儿的兴趣，依照必定的教

育目标，选择必定的教育内容和方法，对少儿实行教育影响的方案。

不一样种类的教育活动设计表现了不一样的教育理念和课程设计思想，

但首要的和贯串一直的设计原则应当以少儿为本，使他们在快乐的童年

生活中获取有利于身心发展的经验。

四、事例剖析

爱劳动，讲卫生（小班）

----培育少儿的劳动习惯和劳

动热忱

事例议论（指引学生掌握议论的核心问题，不要偏离主题，议论结果要

记录到事例反省笔录上。）

1．小组议论：

在教师指导下分组展开议论，小组的规模以4人为最正确,在熟习事例

资料的基础上，由学生相互提出问题并解答，剖析怎样联合少儿学习特色，

来设计此教育活动，要求做简单的议论记录。

2．全班议论：

经过剖析这一篇典型教育事例，找出解决问题的有效方法。

核心问题：

（1）想想：用讲故事法教育能否有显然的成效？

（2）说一说：让少儿从小养成爱劳动、讲卫生的好习惯，能够从哪些

方面下手？

归纳总结（事例中要点点的归纳主要依照事例资料的“教师评析”）

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在这个阶段，能够让学生来做总结，也能够由教师自己来做总结，

讲明事例中的要点点以及该事例议论中间存在的不足，和此后应当改良

的地方。

第2课时

课题名称：少儿园教育活动设计概括和原则

教课课时：2课时（第2课时）

教课目的：

1、能正确掌握并理解少儿园教育活动设计的含义；

2、理解少儿园教育活动设计的基来源则及在运用时应注意

的问题。

3、理论联系实质，能详细运用到少儿园教育教课实践中，灵巧处

理剖析详细问题。

教课要点：

1、掌握少儿园教育活动设计的含义；

2、掌握少儿园活动设计与组织的基来源则。

教课难点：培育学生从幼教实践中探究教育教课规律，并按照基来源

则剖析详细的教育活动。

教课准备：少儿园教课活动事例若干

教课过程：

教与学是一个双边活动过程，既受社会发展的客观需要限制，又受

人类的认识规律和少儿身心发展规律的拘束。为保证教育教课质量，实

现少儿园教育目标和任务，教师在拟订教育教课计划、选择和使用教材、

确定教课方法和组织形式时要按照教育教课原则。

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出示本节课学习目标教师剖析，指引学生下定义

设疑：基来源则是依照什么提出的？

少儿园教育的目的、任务

少儿的年纪特色

教师教育实践经验

联系少儿教育学知识导入新课：

一、少儿园教育活动设计的基来源则含义

少儿园教育活动设计的基来源则就是教师指导少儿活动的一把米

原理和设计教育活动方案一定按照的基本要乞降指导思想。它是以少儿

园教育的目标为核心、以促使少儿全面发展为前提、以少儿的年纪特色

为依照拟订的，是成立在选择教育活动的内容和形式、创建教育活动的

环境、调动多方面因素的基础之上的，也是少儿园教师长久教育实践经

验的归纳和总结，同时也是评论少儿园教育活动的依照之一。

二、少儿园教育活动设计的原则

1、思想教育性原则

思想教育性原则是赐教师在组织少儿活动过程中发挥各样因素

的教育功能、作用及影响，培育少儿形成对待四周事物的正确态度。

创建问题情形事例《认识纸》教大班少儿认识纸的性质、用途、

种类。教师发问：“纸的长处和弊端是什么？”指引少儿知道纸是中国

劳感人民发明的，工人用稻草、麦秸、树皮等原料制造的，教育少儿要

珍惜劳动成就，节俭珍爱纸，不要浪费。

发问：此教课片段中教师解说有无不正确之处？这违反了什么原

则？这位教师又运用了什么原则？学生议论剖析，教师解说。

2、科学发展性原则

科学性原则是指向少儿教授的知识、看法、技术等应当是正确的，

是切合客观规律的，并帮助少儿正确的认识事物，形成正确的看法。

运用科学性原则时要做到：

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第一，教师在选择活动内容时要充足考虑少儿的可接受性，切合

少儿的认识规律，注意由浅入深、由易到难、顺序渐进。不单教课内容科

学合理，教授的知识技术是正确的,设计教课形式、选择教法、确定目标、

安排构造、创建环境也要切合少儿年纪特色和认知规律。

其次，教师向少儿教授的看法、知识技术应是正确的、正确的。

教师应选择正确的切合少儿全面发展要求的教课内容，向少儿教授正确

的知识技术。固然教授给少儿的知识是初步的、浅易的，但教师对知识

的介绍、说明、解说、剖析、举例等一定正确无误、平常易懂，以利于

少儿形成科学的看法。

比如：教少儿认识纸。教师经常提这样的问题：“纸的长处是

什么？弊端是什么？”少儿则回答：纸上能写字，能折，纸怕火、怕水、

怕撕等。实质上这其实不是纸的长处或弊端，而是纸的特色。所以，教师

的解说必定要正确。

再比如：少儿会问“青蛙为何是两栖动物？”有的老师这样

对少儿解说：“因为青蛙小时候生活在水里，长大了又能到陆地上生活，

这样的动物就是两栖动物”。实质上这是不正确的。青蛙在幼体阶段即

小蝌蚪期是用鳃呼吸，它们成熟后就用肺在陆上呼吸。这样的动物就是

两栖动物。以上都说明教师自己对事物的认识要科学正确。总之，活动

目标确实立、活动内容的选择、活动形式的设计、活动方法的运用、活

动构造的安排以及活动环境的创建等都要科学合理，才能更好地实现教

育目标。

第三．因为少儿神经系统易愉悦、易疲惫，所以在设计活动时要科

学合理地安排少儿的活动时间、活动强度，不单在一日活动中注意动静

交替，在同一个活动中也要注意采纳多种方式有动有静地展开活动，防

止少儿过于疲惫，影响身心健康。

3、兴趣直观性原则

兴趣直观性原则是指组织活动时要利用少儿的各样感官和已有经

验，依据少儿思想详细形象性的特色，充足运用各样直观教课手段或游

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戏的方式调动少儿学习的主动性、踊跃性，培育少儿学习的兴趣，吸引

少儿的注意力，形成快乐的学习氛围。

教师一定使各个教课环节充满兴趣，以惹起少儿浓重的学习兴趣，

激发少儿学习的踊跃性和求知欲，使少儿在快乐的氛围中，带着愉悦的

心情，浑身心地投入到活动中去，获取知识和技术。也就是要寓教育于

娱乐之中。

联系少儿思想特色详细形象性，少儿园教课贯彻直观性原则。列举

常用的直观手段：

（1）实物直观（察看实物、标本、实地观光、实验）

（2）模具直观（察看图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘）

（3）电化教课直观（幻灯、录象、电影、电视、录音、唱片、多媒

体课件）

4、启迪探究性原则

启迪性原则是指在教育活动中教师一定擅长启迪，充足调动少儿

学习的主动性和踊跃性，激发少儿的求知欲念和探究精神，指引少儿踊跃

思虑，提升少儿主动获取知识和运用知识的能力。教师应采纳启迪式的教

课方法，如发问、比较、察看、游戏、示范、解说、创建问题情境和联想

等，让少儿多看、多听、多想、多说、多做，踊跃进行想象、思想和创建

性的智力活动，去获取知识和技术。在教师的语言技术上，要擅长运用平

常、正确、精练风趣的语言解说知识设计发问。如发问应环绕主题，提出

的问题应详细化、条理化、多样化，激励少儿去踊跃察看、主动思虑，指

引少儿在理解知识的基础上学习运用知识的内在规律，做到贯通融会。这

样就能培育少儿的学习兴趣，激发少儿的求知欲，调动少儿学习的踊跃性，

使他们对所学的内容既能灵巧掌握、深刻领悟，又达到系统化要求。

比如，教师给少儿讲了《曹冲称象》的故事和《秤》的故过

后问少儿：“曹冲称象时为何要用石头？还能够用哪些东西取代石头呢？”

这些问题能够引起少儿踊跃的思虑，教师经过鼓舞少儿追求多种

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答案，使少儿的思路宽阔、灵巧、新奇、独到，这是一种特别好的训练

少儿发散思想的方法。教师还能够给少儿出“难题”让少儿即兴回答。

比如，在回家的路上有小水坑儿挡住了去路，教师问少儿应当怎么办，

以启迪少儿想方法解决问题、激发联想、发展智力。

5、主体活动性原则

主体活动性原则是指在教师的组织、启迪、指引下，经过少儿自己

的实践活动、探究活动来学习并主动建立自己的知识系统。

这一原则是由“主体性”和“活动性”共同组成的。活动一定是主

体的活动，剥夺了主体性，活动是不行能展开的；而主体性又主假如经

过活动来表现的，所以主体性和活动性是密不行分的。

教师要认可少儿的主体地位，认识到少儿是学习、发展的主

体，是一个独立的、完好的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。教

师要擅长启迪、指引少儿经过自己的探究活动来学习，主动建立自己的

知识系统。

教课活动是教师与少儿的共同活动。少儿正处于成长发展期

间，缺乏知识经验，他们认识客观世界以及自己的成长发展，都离不开教

师的指导。教师只有发现、认识并相信每个少儿的潜能，仔细研究、创建

条件，才能最大限度地调动每个少儿内在的学习踊跃性，指引少儿踊跃主

动地投入到各项活动中去。教师也只有指引少儿主动参加活动，才能充足

发挥少儿的潜能，使他们真实成为学习的主人、活动的主体。

在运用主体活动性原则时要注意到：

⑴教师要擅长激发少儿的学习兴趣和动机

比如，在画蝌蚪时，可让少儿充足察看小蝌蚪的外形、姿态，

也可让少儿听故事《小蝌蚪找妈妈》。

⑵要为少儿供给更多自主性的活动内容

教师在设计活动时要为少儿供给更多自主性的活动，让少儿

有自己的目的和选择，有自己的方法和步骤，有自己的看法和主见，增

强师生间、少儿间的踊跃互动等。这样才能激发少儿学习的内驱力与动

机，让少儿努力去探究新知识，充足表现少儿在活动中的主体地位。

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⑶活动中教师要赐予合时的指导

比如，在自然角，教师准备了种类众多的蔬菜让少儿察看，

面对这么多的蔬菜少儿一时无从下手。很多孩子拣起这个又拿起那个，

其实不断地调动。这时少儿固然表现出对实物的摆弄，但其感知思想活动

倒是盲目的、阻滞的。教师发现后就应实时指导：“小朋友，你们看，

哪些蔬菜的叶子是能吃的？我们先把这种蔬菜精选出来吧。”这样，孩

子的操作就会拥有针对性，察看也会更有目的性和踊跃性，教师的主导

作用和少儿的主体地位就能够获取充足的表现。

6、全面浸透性原则

全面浸透性原则是指将各教育任务和内容浸透在正规的教课活动

之中，浸透到各样游戏之中，浸透到一日的生活活动之中，浸透到物质

和精神环境之中，浸透到家庭教育之中，做到事事、不时、到处少儿皆

能接遇到生动而规范的教育。这样才能高质量地实现少儿园教育的目标。

运用全面浸透性原则时，教师要有随机教育的意识，要擅长利

用各样条件对少儿进行教育。

比如，进行语言教育，要在时间上打破语言教课时间的限制，

延长至全天供给语言学习的时机；在空间上打破过去教室的限制，延长至

整个少儿园、家庭和社区；在门路上打破过去正规教课的限制，拓展为利

用游戏、生活、环境、媒体等多种门路进行语言的熏陶，为少儿创建必定

的语言沟通环境。

7、艺术创建性原则

艺术创建性原则是赐教师能够创建性地运用各样方法、手段、形式

等组织各种教育活动。运用创建性原则要注意：

1、因为少儿教育自己需要极大的创新，所以要求幼教工作者

创建性地展开工作，不可以一味依赖老经验、老方法和老例子，而要勇

于开辟创新，要勇敢探究试试，不断提升自己的创新能力。

2、教师对少儿的态度及所采纳的全部方法、手段和举措都要有

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利于保护和发展少儿的创建性。

3、将少儿创建能力的培育浸透到少儿的一日生活中间。

三、总结和作业

总之，科学的少儿园教育活动设计一定遵守以少儿为本的活动设计

理念，按照兴趣性、活动性、发展性、综合性、创建性等原则，只有这

样，少儿才会在活动中充足发挥学习的主动性、踊跃性，使教师真实做

到为少儿的身心和睦发展服务。

作业：剖析事例《小猴卖“O”》（中班）课本P89。剖析在教

学活动中主要表现了哪些教课原则。